社會支持理論下農村留守兒童家庭教育研究

摘要：隨著農村勞動力向城市遷移的加速，農村留守兒童問題日益嚴峻，其家庭教育因父母長期缺席而面臨巨大挑戰。從社會支持理論的視角出發，分析了農村留守兒童的社會支持網絡，包括家庭、同齡群體、學校、社區及政府等。研究發現，農村留守兒童家庭教育存在父母雙方關愛責任缺失、過于關注學習成績、對兒童缺乏安全教育等問題。從正式社會支持和非正式社會支持兩方面分析了問題產生的原因，并提出完善農村留守兒童家庭教育的策略，如加強家校聯動支持體系、完善家社聯動支持體系、健全政府主導社會支撐體系等，以期能夠促進農村留守兒童家庭教育的全面提升。

關鍵詞：留守兒童；非正式社會支持；正式社會支持；家庭教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）31-0011-04

一、農村留守兒童的社會支持因素

社會支持可以理解為個體與社會各方面，包括家庭、親朋、組織等所建立的精神上和物質上的聯系，不同的社會支持對個體的生存發展有著不同的作用。在農村留守兒童教育問題上，農村留守兒童是弱勢群體，他們的社會支持系統由其監護人、外出務工的父母、學校、政府和其他社會支持力量等共同組成[1]。按照社會支持的主體不同，可以將農村留守兒童的社會支持分為非正式社會支持和正式社會支持。其中，非正式社會支持的社會主體包括父母、朋友、親屬等；正式社會支持的社會主體包括學校、社區、政府。

（一）非正式社會支持主體

1.家庭層面

家庭是兒童成長的第一環境，其提供的支持更加直接、深入且持久。首先，家庭是兒童情感需求得到滿足的主要場所。雖然農村留守兒童的父母常年不在身邊，但父母可以通過打電話或其他方式與孩子聯系，祖父母和其他親人也會經常關心和了解他們的學習、生活情況，讓農村留守兒童不僅可以感受到來自父母的支持和關愛，還能夠感受到來自其他家庭成員的支持和關注[2]。這種支持不僅能夠緩解農村留守兒童的不安全感，還有利于他們的心理健康發展，更有可能使其形成積極向上的人生態度和良好的情緒調節能力。其次，對于農村留守兒童這一特殊群體而言，他們的家庭經濟來源主要依賴于xrUZKEleOEV/0pzv5PUrCg==父母外出務工的收入。這些收入雖然包含失去父母陪伴在身邊的代價，但它為農村留守兒童提供了必要的物質基礎和接受教育的機會。

2.同齡群體層面

同齡群體是由年齡、興趣愛好、態度觀念、價值取向以及社會地位等方面較為接近的個體自發形成的一種非正式初級群體[3]。對于農村留守兒童而言，同齡群體往往是由他們身邊的同學、朋友等年齡相仿的個體組成。農村留守兒童由于長期與父母分離，容易感到孤獨和無助，同齡群體能夠為他們提供情感上的支持和安慰，減少他們的孤獨感和心理壓力。而且，農村留守兒童在成長的過程中，可能會遇到各種挑戰和困擾，同齡群體之間的交流與互動，能夠為他們提供一種非正式的心理援助機制，從而使其得到理解和共鳴。同時，同齡群體中的成員也會相互影響、相互學習，一些積極向上的行為和價值觀在同齡群體中傳播開來，會對農村留守兒童產生正面的示范效應。

（二）正式社會支持主體

1.政府層面

政府是農村留守兒童社會支持的主導者，在農村留守兒童的教育管理逐漸得到重視和關注的同時，政府也相繼制定和出臺了一系列政策文件，推動對農村留守兒童的教育管理。如《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》等，明確農村留守兒童關愛保護工作的總體目標，提出具體的政策措施和保障措施[4]。在教育資助方面，政府加大了對農村教育的投入，特別是對農村留守兒童的教育資助力度。不僅設立了專項助學金和獎學金，對品學兼優的農村留守兒童進行獎勵，還實施了部分費用減免政策，減輕了農村留守兒童家庭的經濟負擔，確保每個孩子都能接受到良好的教育。除了教育資助外，政府通過設立醫療救助基金、提供健康檢查等服務，保障了農村留守兒童的身體健康。同時，還會向農村留守兒童家庭發放生活補貼和慰問品，幫助他們緩解經濟壓力。政府對農村留守兒童提供的一些社會支持，有助于減輕其生活危機對身體和心理造成的不良影響。

2.學校層面

學校是農村留守兒童學習與成長的重要場域，是農村留守兒童除家庭之外的重要支持主體，學校所提供的支持主要是學業支持和德育支持。學校通過系統的課程設置和科學的教學方法，為農村留守兒童提供了豐富的學習資源和良好的學習環境。他們可以系統地學習各科知識、培養學習能力和創新思維。德育的支持在于學校通過校規校紀和正面的榜樣示范等方式，對農村留守兒童進行行為規范和價值觀教育，進而培養其良好的道德品質和行為習慣。此外，教師是農村留守兒童除父母以外最重要的依戀對象和支持主體。教師對他們的鼓勵和尊重，與他們進行的情感交流和溝通，可以彌補其家庭情感缺失。師生關系也會影響農村留守兒童的學校適應，師生關系越好，其學校適應越好。

3.社區層面

農村社區是農村留守兒童社會活動的主要場所，社區環境對農村留守兒童具有重要的影響。通常而言，我國農村社區的顯著特征在于其以村莊為聚集核心，這種聚居形態深刻影響著社區居民之間的情感紐帶、血緣聯系、生活習慣的共通等方面。這種多維度的緊密聯系，能夠促進農村留守兒童與外界和他人建立更加積極、健康的互動關系，有助于改善他們的社交環境，促進其全面發展。而且這種村莊聚集的特點，為農村留守兒童在心理層面接受社區其他成員的幫助與支持創造了有利條件。它使得社區成為一個充滿溫情與支持的大家庭，讓農村留守兒童感受到歸屬感和安全感，從而更加開放地接受來自周圍人的關懷與援助，也使農村留守兒童容易收獲更多的心理幫助與情感支持。

二、農村留守兒童家庭教育存在的問題

（一）雙親關愛責任缺失

農村留守兒童的父母長期遠離家鄉，與孩子處于地理上的隔絕狀態，這種物理距離導致父母難以直接參與孩子的日常生活、學習和情感交流，無法及時給予必要的引導。雖然孩子可能由祖輩或其他親屬代為照顧，但他人往往難以替代父母在日常生活細節上的關懷和照顧。而且農村留守兒童的監護人存在著偏重生活撫養而不重視教育的問題，不能及時地注意到孩子的心理變化和情緒需求。父母長期不在身邊，導致農村留守兒童在情感上缺乏直接的交流和慰藉。隨著時間的推移，孩子對父母的感情會越來越淡，他們對父母的依賴會越來越少，關系也會越來越遠[5]。他們會感到孤獨、無助，甚至產生被遺棄的感覺，這對兒童的心理發展構成了嚴重威脅。同時，父母是孩子成長過程中的重要引導者，他們的言傳身教對孩子價值觀、道德觀的形成至關重要。然而，農村留守兒童的父母因距離問題而無法直接參與孩子的學習和生活指導，可能會導致孩子在學業、行為習慣等方面出現問題。

（二）過于關注學習成績

受經濟發展相對滯后以及教育資源分配不均等多重因素的影響，部分農村家長由于信息獲取渠道有限，難以認識到全面發展對孩子未來的重要性，更容易將注意力集中在可量化的學習成績上。在這樣的背景下，農村留守兒童的家庭教育往往呈現出一種“成績至上”的傾向。農村留守兒童父母往往更加關注孩子的學習成績，將其視為衡量孩子成功與否的唯一標準。他們認為，通過提高學習成績，孩子就能在未來獲得更好的就業機會和生活條件，從而忽視了孩子在情感、社交、創造力、批判性思維等其他層面的發展需求。這種過分關注學習成績的家庭教育方式，雖然在一定程度上能夠激勵孩子努力學習，但是家長單一的成績導向可能讓孩子感到被誤解和被忽視，會加劇親子間的隔閡和矛盾。過分關注成績甚至可能給孩子帶來巨大的心理壓力，導致焦慮、抑郁等心理問題，影響身心健康發展。

（三）農村留守兒童缺乏安全教育

大部分農村留守兒童的監護人都是祖輩或其他親戚，雖然他們在一定程度上承擔了監護責任，但由于年齡較大、體力和精力有限，難以時刻關注孩子的安全。同時，他們的教育觀念和教育方式可能相對落后，缺乏現代安全教育的理念和方法，在安全教育方面，他們無法給予農村留守兒童足夠多的關注和支持。這就導致農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至會成為不法分子侵害的對象[6]。而且由于農村留守兒童與父母之間的溝通和交流限制，孩子在遇到安全問題時沒有辦法及時得到家長的幫助。此外，長期的情感缺失也容易使孩子產生無助的負面情緒，影響他們的安全意識和自我保護能力。

三、社會支持理論下農村留守兒童家庭教育問題原因分析

（一）非正式社會支持不足

1.家庭教育觀念不當

由于農村留守兒童的父母常年在外奔波，生活方式和生活條件改變的同時，他們的價值觀也發生了改變。不良思想的沖擊，使其形成了一些錯誤的思想觀念。在大學生就業壓力增大的背景下，一些外出務工人員開始質疑傳統教育路徑的價值。他們看到身邊不少大學生在就業市場上遭遇挫折，甚至難以找到與學歷相匹配的工作，從而產生了“讀書無用”的錯覺。這些農村家長們開始認為，與其花費大量時間和金錢讓孩子努力爭取接受高等教育，不如讓他們早點進入社會。這種短視的決策不僅剝奪了農村孩子接受全面教育的機會，也限制了他們未來的發展空間。與此同時，“金錢至上”的觀念也在農村地區悄然興起。一些外出務工父母將賺錢視為唯一的目標，忽視了教育對孩子精神世界的滋養和塑造作用。他們認為，只要有了錢，就能解決一切問題，包括孩子的教育和未來。這種極端的金錢觀不僅扭曲了家庭教育的本質，也給了孩子錯誤的價值觀導向。

2.家庭教育資源不足

家庭教育資源是指家庭本身所擁有的教育資本，主要包括家庭社會經濟地位和家庭結構，是家庭教育期望和家庭教育行為形成的條件和基礎[7]。一些農村留守兒童家庭社會經濟地位偏低、家庭結構不完整，家庭教育資源相對不足。在許多資源匱乏的家庭中，孩子可能無法擁有足夠的書籍來閱讀和學習，特別是那些有助于拓展知識面、提升思維能力的課外讀物。同時，教輔資料的缺失也使得孩子在面對學習難題時難以找到有效的解決方案，限制了他們自主學習的能力。一些家長為了提升孩子的綜合素質和競爭力，會選擇為孩子報名參加課外輔導班或興趣班。但對于物質資源有限的農村家庭來說，這些額外的教育投資可能是一筆沉重的負擔。因此，他們的孩子可能無法享受到更多的教育資源。

（二）正式社會支持缺失

1.學校對農村留守兒童家庭教育支持功能缺位

學校和家庭在農村留守兒童成長過程中扮演著重要角色，各自發揮著不同的作用。由于農村留守兒童常常面臨家庭教育的缺失，這會導致他們容易在性格、心理和社交等方面出現各種問題。為了彌補這一缺失，需要學校和家庭之間實現有效銜接，使學校教育能夠在一定程度上補償家庭教育的不足。然而，現實情況是，學校教育與家庭教育之間往往存在脫節現象。學校在心理健康教育方面存在資源不足、重視不夠的問題，難以針對農村留守兒童的心理特點開展有效的心理輔導和干預。而且部分學校和教師對農村留守兒童家庭教育的重要性存在著明顯的認知不足，即過分強調了家庭與學校在教育職責上的明確劃分，認為家庭教育是家長的天然責任，而學校則主要負責學生在校期間的知識傳授、行為規范及品德培養。對于農村留守兒童這一特殊群體而言，家庭教育的缺失或不足已成為制約其健康成長的重要因素之一。學校的教育者如果固守“家校分離”的觀念，就會導致孩子在多個方面的發展出現偏差。

2.農村社區對留守兒童家庭教育支持體系不完善

對于農村留守兒童來說，學校教育起到的規范引導作用更為明顯，但有的地方教育條件較為落后，這就需要具有較大靈活性的社區教育充分發揮其彌補作用，滿足不同群體的受教育需求。但在工作中，農村社區管理層和工作人員往往認為，只要家庭內部能夠妥善安排，孩子就能得到良好的照顧和教育。然而，這種觀念忽略了農村留守兒童家庭結構的特殊性——家庭教育和監護的缺失。因此，將農村留守兒童問題僅僅視為家庭內部問題，不利于農村社區與農村留守兒童家庭的交流。農村社區所擁有的資金、人力、物力等資源相對有限，社會組織在發展過程中，往往面臨資源不足、分配不均的問題。由于資源整合能力有限，很難吸引到足夠多的外部支持和捐贈，導致專門為農村留守兒童家庭提供服務的機構難以建立或維持運營。

四、社會支持理論下完善農村留守兒童教育的策略

（一）加強家校聯動支持體系

家校溝通交流平臺是連接學校和家長的橋梁和紐帶，這樣的平臺不僅能夠確保學校能夠及時將學生的學習情況、行為表現及重要通知等信息傳達給家長，同時也能成為家長參與孩子教育過程的重要渠道。一方面，學校應定期組織教師深入農村留守兒童家庭進行家訪，全面了解孩子的家庭狀況、學習環境和心理需求。通過家訪，教師可以與家長或監護人面對面交流，反饋孩子在校的表現，共同探討教育策略，形成家校共育的良好局面。同時，學校還可以開設心理健康教育課程，為農村留守兒童提供心理輔導，幫助他們解決心理問題，培養其積極向上的心態。另一方面，學?？梢猿浞掷矛F代科技手段，如視頻通話、在線平臺等工具，定期為農村留守兒童的父母或監護人舉辦線上家庭教育指導講座。通過講座傳授科學的教育方法，引導家長摒棄落后的教育觀念，轉而采用更加積極、開放和包容的教育方式。

（二）完善家社聯動支持體系

農村留守兒童面臨著家庭教育的缺失，社區教育能夠作為家庭教育的補充，通過提供學習輔導、生活關懷和心理支持，幫助農村留守兒童在父母不在身邊的情況下，依然能夠得到全面的教育和關愛。農村社區可以通過組織各種集體活動，如親子活動、興趣小組、團隊游戲等，為農村留守兒童提供與同齡人、社區成員互動的機會。這些活動不僅有助于他們建立友誼，培養社交能力，還能在一定程度上緩解其因父母不在身邊而產生的情感缺失。同時，農村社區還可以鼓勵監護人之間建立家庭教育互助小組，相互分享教育經驗，共同解決教育難題。這可以促進家長之間的交流和合作，從而提升家庭教育水平。

（三）健全政府主導社會支撐體系

為解決農村留守兒童教育問題，政府應當建立長效機制，而長效機制主要是通過制定和實施相關法律法規、政策制度來體現的。首先，政府應出臺或完善相關法律法規，明確父母或其他監護人在農村留守兒童教育中的責任和義務，對于忽視或放棄家庭教育的行為，要有明確的法律約束和懲罰措施。通過法律手段，強化監護人的責任意識，確保農村留守兒童得到應有的關愛和教育。其次，政府應牽頭構建農村留守兒童關愛服務體系，包括建立農村留守兒童檔案、定期家訪、心理健康輔導等，提供全方位、個性化的關愛服務。同時，加強與民政、教育、婦聯等部門的協作，形成工作合力，共同推動農村留守兒童關愛工作的深入開展。

參考文獻

[1]李敏，陳道發. 社會支持理論視域下農村留守兒童的教育問題研究[J]. 教學與管理，2015（18）：45-47.

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[7]郝靜. 家庭教育與農村留守兒童發展研究[J]. 晉陽學刊，2023（5）：105-110.

編輯/衛 虹 終校/黃瀟瀟 黃偲聰