四元一核：網(wǎng)格化護航農(nóng)村小學生心理健康發(fā)展的路徑探索

摘要：心理素質(zhì)對個體的心理健康水平具有重要的直接效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，維護學生心理健康的根本途徑是培養(yǎng)其健全的心理素質(zhì)。根據(jù)對農(nóng)村小學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀的分析，提出建立基于“心網(wǎng)格護航”的全流程心理健康教育工作體系，探索“四元一核”的農(nóng)村小學生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑，以提高農(nóng)村小學生心理素質(zhì)，促進其心理健康。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；網(wǎng)格化；心理健康；心網(wǎng)格

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）31-0063-04

學生的健康成長關(guān)系到家庭的幸福、社會的穩(wěn)定，也關(guān)乎國家的發(fā)展和民族的未來。農(nóng)村小學生心理健康問題如今已成為重要的社會問題之一。基于研究和多年來的教學觀察發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村小學生容易因?qū)W習困難而自卑，遇到生活中的挫折難以調(diào)節(jié)低落情緒，不敢接受挑戰(zhàn)，害怕失敗，在人際交往中難以與他人和諧相處。這些現(xiàn)象影響了農(nóng)村小學生的健康成長。因此，學校深入開展心理健康教育是農(nóng)村小學亟待研究和解決的重要課題。

一、農(nóng)村小學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

心理素質(zhì)是中國素質(zhì)教育理念背景下產(chǎn)生的本土化研究成果，被稱為具有本土特色的積極心理學研究。心理素質(zhì)的本質(zhì)是一種特質(zhì)，它是以生理條件為基礎(chǔ)，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，并有基礎(chǔ)、衍生、發(fā)展和自組織功能的，與人的適應(yīng)-發(fā)展-創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，由認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)性構(gòu)成。其中認知品質(zhì)包括元認知和創(chuàng)造性；個性品質(zhì)包括抱負、自信心、獨立性、自制力和樂觀性；適應(yīng)性包括人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、社會適應(yīng)和學習適應(yīng)。

認知品質(zhì)是心理素質(zhì)的基本成分；個性品質(zhì)對認知操作具有動力和調(diào)節(jié)機能，是心理素質(zhì)要素的動力成分；適應(yīng)性是個體在認知品質(zhì)和個性品質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與社會生活環(huán)境的交互作用，對外在社會環(huán)境進行學習、應(yīng)對和防御，對內(nèi)在心理過程進行控制、理解和調(diào)適所表現(xiàn)出來的習慣性行為傾向，是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最具衍生功能的因素[1]。隨著社會的不斷進步，新時代對人的心理素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生心理素質(zhì)十分必要。

（一）促進農(nóng)村小學生心理健康發(fā)展的需要

心理素質(zhì)對心理健康水平具有重要的直接效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，心理素質(zhì)健全且水平高的人心理健康水平也高，而且能較好地抵御、調(diào)節(jié)和緩沖學業(yè)壓力、成績下降、父母離異等負性生活事件對心理健康水平的影響，積極獲取社會支持，調(diào)節(jié)自身，維護良好的心理健康狀態(tài)[1]。林崇德認為心理健康教育的關(guān)鍵在于提高學生的心理素質(zhì)。培養(yǎng)農(nóng)村小學生的心理素質(zhì)能有效促進其心理健康發(fā)展。

（二）塑造農(nóng)村小學生健康人格的需要

小學階段是身心發(fā)展的重要時期，是人生觀、世界觀、道德觀和價值觀初步形成的關(guān)鍵性階段，也是人格形成、發(fā)展的重要時期。小學生的心靈如同白紙，生活和學習中的體驗和經(jīng)歷將影響農(nóng)村小學生人格塑造。培養(yǎng)農(nóng)村小學生心理素質(zhì)有助于其恰當應(yīng)對學習生活中的事件，成為自信、樂觀、獨立自主、創(chuàng)新合作的人。

（三）提高農(nóng)村小學生綜合素質(zhì)的需要

素質(zhì)教育的根本目的在于全面提高學生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，其中心理素質(zhì)處于個體素質(zhì)的核心地位，制約其他素質(zhì)的形成與發(fā)展。因此，提高心理素質(zhì)是提升整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)農(nóng)村小學生心理素質(zhì)是全面實施素質(zhì)教育的要求，是新時代提高人才綜合素質(zhì)的需要。

二、當前農(nóng)村小學生心理素質(zhì)存在的問題及產(chǎn)生原因

（一）存在的問題

1.心理素質(zhì)水平總體呈良好態(tài)勢，但仍存在城鄉(xiāng)差異且各維度發(fā)展不均衡

農(nóng)村小學生心理素質(zhì)整體發(fā)展態(tài)勢良好，但仍與城市小學生心理素質(zhì)水平存在明顯的地區(qū)差異，梁英豪等[2]對3～6年級學生進行調(diào)查所得的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學生的心理素質(zhì)總體水平極其顯著低于城市小學生。農(nóng)村小學生的認知品質(zhì)有很大提升空間，表現(xiàn)為學生元認知和創(chuàng)造性發(fā)展欠缺，農(nóng)村小學生對知識學習與運用的策略掌握較少，想象力和發(fā)散思維能力不足；農(nóng)村小學生個性品質(zhì)最低，抱負水平低、自信心欠缺、自制力不強；農(nóng)村小學生適應(yīng)性極其顯著更差。

值得思考的是，由于適應(yīng)性是個體在認知品質(zhì)和個性品質(zhì)的基礎(chǔ)上衍生出的功能，考慮到農(nóng)村小學生的認知品質(zhì)和個性品質(zhì)發(fā)展都極其顯著低于城市小學生，這或許是某些消極心理防御機制作用的結(jié)果，如自我壓抑、隔離、合理化、否認、轉(zhuǎn)移等。

2.女生心理素質(zhì)水平優(yōu)于男生

研究表明，女生在認知品質(zhì)、個性品質(zhì)維度和心理素質(zhì)總分均極其顯著地高于男生[2-3]。心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)的心理品質(zhì)，依賴于神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)育水平和活動特征。神經(jīng)生理學研究表明，從出生到青春期，女生的生理成熟尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育速度和發(fā)展水平遠高于同齡男生，使得她們能更敏感于內(nèi)外環(huán)境的刺激，更好地通過活動將外部適應(yīng)行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心智結(jié)構(gòu)。這或許是女生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育相對較快，使得她們能更專注于課堂學習，有更好的學業(yè)表現(xiàn)，在學校中獲得更多的肯定和贊揚，擁有更多的積極情緒體驗。

（二）產(chǎn)生問題的原因

1.學校心理健康教育工作缺乏完整性、專業(yè)性

近年來黨中央、國務(wù)院高度重視學生心理健康工作，出臺一系列政策引領(lǐng)學校心理健康教育快速發(fā)展，但目前農(nóng)村小學心理健康教育工作仍缺乏系統(tǒng)性。農(nóng)村小學未重視營造良好的心理健康育人環(huán)境，心理健康教育途徑單一，尚未完全建立健康教育、監(jiān)測預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”的心理健康工作體系，尚未配足專業(yè)師資、完善心理健康課程、健全學校心理輔導站體系。此外，農(nóng)村小學教師的心理健康教育意識、心理危機識別能力和心理輔導水平未能與當前的學生心理發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)。因此，農(nóng)村小學生心理素質(zhì)發(fā)展受限。

2.家庭心理健康教育引導缺乏科學性、持久性

目前農(nóng)村小學生家長還未意識到高質(zhì)量的親子陪伴對孩子掌握學習策略的積極影響，無法引導孩子借由自己的力量尋找問題的真相；農(nóng)村學校教師在教學中仍以單向傳授知識為主，未能重視學生主動探究并解決問題的過程，學生的認知品質(zhì)發(fā)展受限。此外，農(nóng)村小學生家長不重視孩子的個性品質(zhì)培養(yǎng)，無法提供必要的心理支持，不利于孩子的個性品質(zhì)發(fā)展。此外，農(nóng)村經(jīng)濟條件相對較差，生活資源不足，農(nóng)村小學生容易感到自卑。

3.學生心理健康知識習得缺乏針對性、系統(tǒng)性

小學階段的學生年齡較小，社會閱歷少，心理成熟度等各方面都發(fā)展得不夠，不能正確認識自己的心理現(xiàn)象。農(nóng)村小學生面對學習生活中的挫折經(jīng)歷時，往往采用壓抑、隔離、否認等消極心理防御方式應(yīng)對，缺乏對自身情緒體驗的覺察能力，情緒管理、生活適應(yīng)等心理調(diào)適技能匱乏，難以采用恰當?shù)姆绞綉?yīng)對學習生活中發(fā)生的負性事件，導致心理素質(zhì)發(fā)展受阻。

三、四元一核：農(nóng)村小學生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑

針對農(nóng)村小學生心理素質(zhì)存在的問題及原因，提出建立基于“心網(wǎng)格護航”的全流程心理健康教育工作體系，探索出一條“四元一核”的農(nóng)村小學生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑。

“網(wǎng)格化管理”理念最初來自計算機網(wǎng)格管理的思想，后應(yīng)用到城市管理中，將管理對象按一定標準分成若干網(wǎng)格單元，建構(gòu)一體化的便民服務(wù)體系[4]。如今，這一理念已作為一種先進管理理念被廣泛應(yīng)用。將“網(wǎng)格化管理”理念運用于學校心理健康教育工作，對創(chuàng)新學校“預(yù)防-發(fā)現(xiàn)-干預(yù)-處置”全流程心理健康教育工作體系、有效提升學校心理健康教育工作效率、明確教師心理健康教育職責、彌補部分家庭教育缺失、培養(yǎng)學生心理素質(zhì)、促進學生心理健康發(fā)展起重要護航作用。本文基于“網(wǎng)格化管理”理念，探索“四元一核”的農(nóng)村小學生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑。

社會支持理論認為，一個人所擁有的社會支持網(wǎng)絡(luò)越強大，就能夠越好地應(yīng)對各種來自環(huán)境的挑戰(zhàn)。“四元”分別指校園力、家庭力、教師力、同伴力，“一核”代表“自助力”（見圖1）。

（一）營造校園心理健康教育氛圍，優(yōu)化“校園力”

“校園力”指學校層面優(yōu)化頂層設(shè)計，以提升學生心理素質(zhì)為目的的做法，如在學校工作流程、校園文化創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置、校園活動中融入有助于提升學生心理素質(zhì)的設(shè)計。

學校心理健康教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工作，涉及學校工作的方方面面，需要各部門通力合作。學校成立心理健康工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)領(lǐng)學校心理健康教育工作，按照“網(wǎng)格化管理”要求，在教師群體內(nèi)組建“成長導師”團隊，每位教師負責若干名學生的心理健康教育工作，在班級內(nèi)建立“心網(wǎng)格”，及時為學生提供心理援助。同時，建立“預(yù)防-發(fā)現(xiàn)-干預(yù)-處置”的全流程“網(wǎng)格化護航”心理健康教育工作體系，可突破學校單一人員或單一部門運作的困境，推進學校心理健康教育工作多元化開展，讓學校各部門主動、深入開展和參與心理健康教育工作，實現(xiàn)多元互補，協(xié)調(diào)配合。

校園是教育的大課堂，也是學生的心理健康教育場，學校應(yīng)發(fā)揮環(huán)境的心理健康教育功能，以生為本，精心打造學校心理健康教育文化，促進學生積極心態(tài)的形成；心理健康活動課進入常規(guī)課表，為普及心理健康科學常識、預(yù)防心理危機、引導學生掌握一般的心理調(diào)適方法提供保證；校園活動為學生提供了實踐機會，在社會實踐、文藝匯演、研學等綜合性校園活動中融入心理健康教育理念，有助于增強學生自信心，培養(yǎng)學生良好個性品質(zhì)，充分發(fā)揮活動的心理健康教育功能。

優(yōu)化學校層面的頂層設(shè)計，營造校園心理健康教育氛圍，可在潛移默化中為塑造學生健全人格、培養(yǎng)學生心理素質(zhì)提供有力支持。

（二）打造良好家庭氛圍，喚醒“家庭力”

“家庭力”指家庭給予學生良好的家庭成長氛圍，父母給予關(guān)心和愛護以及適宜的家庭教育。目前農(nóng)村小學外地學生數(shù)增多，本地留守兒童數(shù)量逐年增加，學生家長受教育水平較低，農(nóng)村小學生家長缺少“家庭教育”觀念，工作較忙，無暇顧及孩子的學習和心理。而良好的家庭功能，例如，父母的認知激勵和情感溫暖，有助于兒童發(fā)展樂觀和樂于合作等性格優(yōu)勢，有助于降低負性生活事件對其情緒的消極影響。因此，學校可定期開展以“提高農(nóng)村學校學生家長家庭教育意識，增加有效親子溝通”為目的的家庭教育專題講座，形成系列化講座課程，喚起農(nóng)村學生家長對家庭教育的重視。此外，教師定期開展“心網(wǎng)格”家訪工作，了解學生實際家庭情況，向家長傳遞科學教養(yǎng)理念，引導家長盡力為孩子打造溫馨、和諧、充滿愛的成長沃土，增強“家庭力”，保證孩子心理素質(zhì)得到良好發(fā)展。

（三）培育專業(yè)成長導師，增強“教師力”

教師是全流程“網(wǎng)格化護航”心理健康教育工作體系中的最重要組成人員。目前，學校專職心理教師配備遠不足以覆蓋所有在校學生，無法為每位學生提供專業(yè)及時的心理輔導。“教師力”指設(shè)立成長導師，使學校專職心理教師之外的其他教師參與到學生心理健康教育工作中，關(guān)心愛護學生，開展“心網(wǎng)格”工作，日常觀察，定期談心談話，適時進行心理輔導，輔助開展家庭教育指導等，同時還包括所有科任老師在教學中滲透心理健康教育，提升學生心理素質(zhì)。通過系列化專題培訓課程，如“心理危機識別與干預(yù)”“如何開展有效的家校合作”等，提高教師心理健康教育意識，提升“成長導師”心理服務(wù)水平，培育一批具有良好心理輔導能力和心理危機識別能力的“成長導師”，為學生提供及時有效的心理援助，充分發(fā)揮教師心理健康教育潛力，增加“教師力”的支持水平[5]。

（四）培養(yǎng)合格心理委員，發(fā)揮“同伴力”

“同伴力”指同學之間互相支持。特別是進入小學中高年級后，同伴關(guān)系對小學生心理發(fā)展的影響日益增加。在班級內(nèi)選拔樂觀開朗、樂于助人、善于溝通的學生擔任心理委員，他們是“預(yù)防-發(fā)現(xiàn)-干預(yù)-處置”全流程心理工作的重要組成人員，在班級“心網(wǎng)格”中發(fā)揮重要作用。經(jīng)過專題培訓后，具有良好同伴幫扶能力的心理委員可在第一時間為同學們提供適時幫助，發(fā)現(xiàn)問題及時上報成長導師。同時，心理委員的日常觀察也能有效杜絕校園霸凌的出現(xiàn)，避免學生因此受到心理傷害。

（五）促進學生自我成長，提升“自助力”

“自助力”是指學生認識和調(diào)節(jié)情緒，塑造自我良好個性，適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境變化的能力。農(nóng)村小學生使用的心理防御機制往往采取壓抑、否認、隔離等方式處理情緒。長此以往，會形成僵化的心理防御機制，不利于健康人格的形成。因此，可通過繪制“心晴日志”，用顏色表達情緒，用數(shù)字量化情緒，用文字記錄日常學習生活中的內(nèi)心體驗與感悟。學生逐漸學會覺察并體驗自己的情緒，接納情緒，與自我對話，學會正確表達、宣泄自己的情緒，建立積極應(yīng)對方式，增加心理韌性，從而增強自助能力。

全流程“網(wǎng)格化護航”心理健康教育工作體系的最終落腳點是關(guān)愛每一位學生。由于農(nóng)村小學生家庭教育力量不足，以及新時代培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，“四元”的作用最終指向培養(yǎng)農(nóng)村小學生的“自助力”，引導學生成為自己成長路上的主人，擁有良好的情緒調(diào)節(jié)能力和學習能力，增強心理韌性，成為心理素質(zhì)較好、心理健康狀態(tài)良好的新時代少年。

參考文獻

[1]張大均，王鑫強. 心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系：內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析[J]. 西南大學學報（社會科學版），2012，38（3）：69-74，174.

[2]梁英豪，張大均，梁迎麗. 3～6年級小學生心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點[J]. 心理學探新，2017，37（4）：345-351.

[3]喜悅，徐衛(wèi)偉，張楠. 農(nóng)村留守兒童心理健康水平變遷的橫斷歷史研究[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2021，9（5）：283-292.

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[5]馮永輝，顏開，陳純，等. 基于全校性積極行為干預(yù)與支持的小學生問題行為研究[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2024，12（10）：609-620.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨

注：本文系2023年度浙江省寧波市教育科學規(guī)劃“學生成長指導”專項重點課題“四元一核：網(wǎng)格化護航農(nóng)村小學生成長的路徑探索與實踐”（課題編號：CD23005）階段性研究成果。