醫學類課程思政教學的體系化設計與實踐

[摘要] 以中藥分析課程教學為例，探討醫學類課程課堂思政教學的體系化設計思路，結合社會熱點事件、專業經典案例、傳統中醫藥文化等，多層面、多角度深入挖掘思政元素的具體舉措，并探討如何在專業課程教學中建立思政教育體系。通過創新思政教育教學模式，總結中藥分析課程思政建設的實踐經驗，發現學生的學習興趣和教學效果得到提高，同時也有助于培養學生的職業道德、社會公德、科學與創新思維及大國擔當的使命意識和責任心，為培養一批用人單位需要的思想道德過硬、專業技能出眾的高素質人才提供保障。

[關鍵詞] 課堂思政；思政元素；體系化設計；中藥分析

[中圖分類號] G420；R969 [文獻標識碼] A [DOI] 10.3969/j.issn.1673-9701.2024.26.019

新醫科建設是以培養多學科交叉融通的高層次醫藥行業專業人才為目標。在此背景下，不僅要注重醫學生的專業知識教育，還要重視其德育^[1]。醫學人文教育與思政教育同向同行，兩者協同育人是醫學院校育人育才的必要選擇^[2]。隨著教育改革的深入發展，醫學類課程課堂思政教育已成為醫學類專業人才培養的一部分^[3]。通過構建醫學人文思政教育體系，創新課堂教學模式，探索新醫科背景下思政教育深度融入專業教育的新模式，是當前醫學類人才培養亟待解決的問題^[4]。

目前，思政教育在中國教育體系中的作用不可替代^[5]。然而，醫學專業課堂思政教育在推進過程中仍存在缺乏系統化、體系化設計的問題，如思政元素在當前專業課程教學內容上的體現往往呈離散狀態，這不僅難以形成系統的知識體系，也影響思政教育推進的整體效果。因此，需要構建更加連貫、系統的思政教學體系，保障思政教育內容在專業教學體系中的連續性和深入性^[6-7]。在思政教育實踐中，部分教師的教學方法陳舊，缺乏創新和靈活性，單一化的教育教學方法不僅難以激發學生的學習興趣，也使得思政教育過于生硬與刻板，限制思政教育效果的發揮。因此，需要探索多樣化的教育方法，結合現代技術手段，創新思政教育方式，提高思政教育的系統性、指向性和實效性^[8]。

思政教育不僅要注重與理論教學的融合，更應重視其在專業實踐環節的開展^[9]。然而實際操作中，思政教育的實踐環節往往被忽視或缺乏有效組織，這使得學生難以將理論知識轉化為實際行動，也影響著思政教育效果的深化。因此需要加強思政教育的實踐環節設計，引導學生積極參與社會實踐，增強思政教育的實踐性和體驗感。

中藥分析作為中藥學專業的重要課程，教學質量直接關系到學生的專業素養和綜合能力^[10]。本文以河南大學中藥學專業中藥分析課程為例，探討如何將思政元素完美融入中藥分析課程的專業教學。

1 中藥分析課程思政教學的體系化設計

1.1構建以中醫藥思維為軸心的課堂思政框架

在中藥分析課程教學中構建以思政教育為核心的教學框架，將思政元素融入課程目標、教學內容和教學方法等環節。引導學生了解中藥學的歷史與文化、中藥制劑的質量控制與安全性評價等內容，培養學生的愛國主義情感、科學精神和社會責任感。

中藥分析工作要求中醫藥思維貫穿其中^[11]。在整個課程教學過程中，始終堅持樹立學生的責任意識、社會擔當；引導學生養成嚴謹的工作作風，在分析工作中力求堅持一絲不茍的職業操守。以發展的眼光看待本學科的工作要求，既吸收文化精髓，又不斷推陳出新，力求做到傳承與創新。本課程思政內容的體系化總體設計見圖1。

1.2 課堂思政教學設計的整體思想

“中醫藥思維”貫穿課程始終，增強文化自信與民族自豪感。中藥分析課程強調“中醫藥思維”指導下的用以研究中藥質量的科學理論與分析方法^[12]。隨著中醫藥在國內、國際社會的認可度不斷提升，其對中華民族文化傳承的推動作用也日漸增強，已成為引導民眾增強民族自信與文化自信的重要支撐^[13]。將這種思想引入課堂教學，是思政教育融入專業課堂的良好途徑，對增強青年一代的民族自豪感和自信心大有裨益。

中藥的藥效與質量是建立在中醫治病救人的傳統理論之上的。現代中藥分析技術與方法源自于現代西方科學，是用現代分析技術詮釋中國傳統中醫藥理論的一個重要窗口。現代分析方法在中藥藥效成分的鑒定與解析方面的應用給中醫藥的科學性提供重要支撐，同時也為中醫藥的現代化、國際化之路提供有力保障^[14-17]。

1.3 課程思政元素的挖掘與資源整合

在統一設計理念的指導下，充分利用校內外教學資源，挖掘中藥學領域的思政素材，包括老一輩科學家的愛國情懷、新一輩科學家的創新精神等；同時結合中藥分析課程特點，開發思政教學案例，豐富教學內容，提高教學效果。

在實際操作中，根據課程特點，深入挖掘思政元素，使課堂思政教學工作有新意、有亮點。深入思考“思政元素如何挖、挖什么”，針對中藥分析這門課程，如何在講好知識點的同時挖掘出與知識點相關聯的中華民族好故事、科學家的奮斗故事，如何將醫藥名師佳史、學校的校史校情融入課堂，或反向思維剖析社會不良事件，給學生講好“底線”故事。具體做法：首先，在課程教學大綱中對每個章節的思政元素進行梳理與點撥，不論哪位任課教師上課，依據教學大綱，均可清晰鎖定課堂思政教育的基本內容及其切入點。其次，在集體備課時，深入討論思政教學案例，分享思政教學點挖掘經驗，并將實際行動具化到每一節的課題設計。在教師的課堂教學設計中，明確思政點，將思政教育無聲地融入專業教育。最后，在課后復習與課外輔導中，將分析技術與學科前沿傳授給學生，讓學生充分認識到國家科技進步的現狀，明確大國擔當。

2 教學模式改革與實踐

2.1 課程思政融入點及實現方式

中醫藥文化根植于中華民族的悠久歷史和傳統文化，蘊含著豐富的東方哲學、人文主義和傳統道德觀念。這些元素與思政教育的目標高度契合，深入理解中醫藥文化可更好地挖掘思政元素，并探討其與中藥分析內容的融入點。在課程思政教學的體系化設計框架中，一方面以中醫藥文化為契機，如中醫藥歷史、中醫藥哲學、中醫藥倫理等，通過講述中醫藥的發展歷程和優秀成果，展示中醫藥文化的獨特魅力和價值，引導學生樹立正確的文化觀。另一方面，結合中醫藥文化的特點，設計具有針對性的思政教學活動。如組織學生進行中醫藥文化主題的社會實踐、志愿服務等，讓學生在實踐中感受中醫藥文化的魅力，培養其社會責任感和奉獻精神。

將“社會主義核心價值觀”貫穿中藥分析課程的思政體系。首先，重點突出誠信和敬業的價值觀。在分析中藥材的質量時，要求學生嚴格遵守實驗規范和操作規程，確保實驗結果的準確性和可靠性，充分體現誠信原則。鼓勵學生以敬業的態度對待每一次實驗和每一次藥材分析，體現對職業的尊重和熱愛。其次，中藥分析課程可融入愛國與文明的理念。通過介紹道地藥材的特殊性、講究中藥采收時節和加工方法等，讓學生了解中藥材的珍貴和中藥文化的博大精深，增強文化自信和民族自豪感，激發學生的愛國情懷；同時強調在中藥材的采集、加工和分析過程中，要遵守相關的“法律法規和道德規范”，體現文明理念。再者，在中藥分析課程的教學過程中，弘揚平等與公正精神。如在實驗結果的評價和課程考核中，堅持公平公正的原則，確保每名學生都能得到公正的評價和對待，鼓勵學生之間互幫互助，團結友愛，形成平等和諧的學習氛圍。

挖掘與專業授課內容相關的時事熱點事件、焦點社會現象、英雄人物事跡等作為思政元素，選擇合適的切入點，使之與專業課程內容完美融合，真正實現思政教學的有效落地。如毒膠囊事件可引出中藥制劑分析與質量監督的重要性；通過馬兜鈴酸中毒事件，讓學生充分認識到中藥中有毒有害成分分析與限量要求的重要意義；屠呦呦事件更是用實際行動讓世界看到中藥現代化的光明前景，讓青年一代充分體會到中醫藥的博大精深。

將課程思政融入中藥分析課堂教學的全過程，在教材、教學大綱、教學設計、教案制作等方面融入思政元素。結合筆者醫院中藥學專業學生構成的特點，創新課堂教學模式，充分發揮多元化授課方式的優勢，使思政教學和專業知識更完美地融合。具體實施過程：①教學內容“思政”。講授課程內容時引入中藥分析典型思政案例，如“連花清瘟膠囊”“青蒿素的發現”等，展望中藥新藥研發、體內藥物代謝及成分分析、藥代動力學等前沿技術，引導學生緊跟科技前沿，多視角、多維度思考，不斷增強創新意識，提高創新能力。②教學大綱“思政”。課程團隊修訂原有的中藥分析教學大綱，將思政教育內容與專業教學的融入點寫進大綱，明確“思政”內容融入專業教學的基本要求，以課程標準形式將思政教育融入專業教學中。③教學方法“思政”。教學設計過程，注重教學方法的選取，以學生的“學法引導”為主題，培養學生主動學習、主動思考的能力。多采用案例教學法，由時政熱點事件引入思政教學內容。④“思政”教學效果評價。在教學效果評價體系中引入“思政考核指標”，結合畢業生跟蹤調查與用人單位的反饋與調研，在整體教學評價基礎上，新增思政教育成效有關內容的評價。

2.2 創新教學方法與教學模式

在課程教學中始終以學生為中心，使素質教育與思政引領無形融入課堂。采用多種教學法并結合智慧樹、雨課堂等現代教育手段，引導學生主動學習，提高學習興趣，進而培養學生“無私奉獻、先人后己”的個人品德，“實事求是、一絲不茍”的職業素養，“勇挑重擔、大國擔當”責任意識，始終把“立德”放在素質教育的首位。在中藥分析課程教學中，將思政元素完美融入教學過程，通過案例分析讓學生了解中藥質量控制的重要性；通過小組討論引導學生探討中藥學領域的職業道德問題。

中藥分析是一門實踐性很強的專業課程，本研究在課程教學設計體系中強化實踐教學環節的設計與實施，通過實驗室操作、企業實習等方式，讓學生在實踐中掌握中藥分析的基本技能，提高解決問題的能力。思政教育也要立足于實際，將畢業后的職業崗位能力需求融入到課程體系中。在實踐環節進一步加強課堂思政元素的融入與教學模式的創新，可更完美地使思政教育與素質教育相結合，打造過硬的素質目標與情感目標，最終實現人才培養的綜合素質目標。同時鼓勵學生參與科研項目和學術活動，培養科研素養和創新精神，進一步完善學生畢業后多元化就業的各種素質目標體系。

3 課程思政建設成效

評估與量化對于客觀反映思政教育效果至關重要。筆者設計中藥分析課程思政建設成效的一系列量化指標，包括思政認知度、價值觀念轉變、行為表現變化、社會影響情況等。主要做法：①通過設計包含思政知識點的在線測試，統計學生的得分情況，以此衡量學生對思政知識的理解和掌握程度。②通過問卷調查或訪談，了解學生在接受思政教育前后在價值觀念方面的變化，如國家認同感、社會責任感、職業道德等方面的提升。③觀察學生在課堂表現、實踐活動和志愿服務等方面的行為變化，記錄其遵守紀律、積極參與、團隊協作等方面的進步情況。④通過收集社會對畢業生綜合素質的評價，包括用人單位的反饋、社會公益活動的參與度等，評估課程思政建設在社會層面上的成效。分析各種調研數據與統計結果，均能很好地反映本課程課堂思政教育的顯著成效。

中藥分析課程思政教學的實施效果評價結果表明，學生的學習興趣和積極性明顯提高，教學效果顯著。通過問卷調查和訪談等方式收集學生的反饋意見，可為進一步完善教學體系提供有益的參考。目前，中藥分析課程已基本形成31個課程思政融入的教學設計亮點，且涵蓋課程的主要知識點。

4 結論與展望

本研究以中藥分析課程教學為例，探討中藥分析課程思政教學的體系化設計思路，通過思政教學設計，改革教學方法，實現思政教育與專業知識教育的有機統一，提高教學效果。積累醫學類課程思政教學體系化設計及教學模式改革的實踐經驗。

目前，醫學類課程思政教學仍面臨諸多挑戰和問題。未來將繼續深化醫學類課程思政教學改革，探索更加有效的教學模式和方法，為培養具有高尚醫德和精湛醫術的醫學人才貢獻力量。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

[參考文獻]

[1] 趙紅， 任路， 黃曉彤， 等. 新醫科背景下中醫院校“中醫藥+X”創新學科群建設路徑探索[J]. 創新創業理論研究與實踐， 2024， 7（9）： 92–94.

[2] 王信翔. 新時代下醫學生思政教育的實踐路徑探究[J]. ?部學刊， 2022（2）： 128–132.

[3] 周霞， 徐鵬， 孫中武. 課程思政教育在醫學生專業課程中的探索[J]. 中國繼續醫學教育，2024， 16（7）： 1–6.

[4] 魏永燦. 高校醫學專業類課程融入思政教育元素探討[J]. 中國防癆雜志，2024， 46（4）： 493.

[5] 徐先艷， 曹鶴鳴. 新時代高校思想政治教育體系建構的價值意蘊[J]. 南華大學學報（社會科學版）， 2023， 24（1）： 9–14.

[6] 周翔. 新時代高校思想政治教育管理體系構建的理論與實踐[J]. 食品研究與開發， 2023， 44（16）： 1–2.

[7] 高潔. 中國式現代化視域下高校思想政治教育體系構建與路徑選擇[J].中國軍轉民， 2024（4）： 23–25.

[8] 王宏， 崔東旭. “以學生為中心”的專業教學與思政教育協同發展實踐探索[J]. 才智， 2024（15）： 108–111.

[9] 宋珍珍. 高校思想政治教育專業人才培養與實踐教學模式研究[J]. 吉林教育， 2022（32）： 70–72.

[10] 馮心池， 王凱， 王玉明. 前沿科研成果融入中藥分析實驗教學——黃連多糖的制備與表征[J]. 廣東化工， 2024， 51（7）： 178–180.

[11] 楊杰， 辛貴忠， 許翔鴻， 等. “雙一流”背景下《中藥分析學》課程內容重構與實踐——打造“三位一體”的課程內容[J]. 時珍國醫國藥，2022， 33（3）： 710–712.

[12] 丘琴， 甄漢深， 秦華珍， 等. 基于中醫藥思維培養的中藥分析教學的探討與實踐[J]. 教育教學論壇. 2020（25）： 249–252.

[13] 胡景璇， 吳榮華， 孟曉偉. 淺談中醫藥文化的國際化發展之路[J]. 現代營銷（下旬刊）. 2018（10）： 104–105.

[14] 徐真. 大學生就業中職業倫理表現折射的職業倫理教育問題探究[J]. 中國?學?就業， 2015（4）： 21–24.

[15] 鄒蘇. 論醫學專業教育與醫學人文教育的融合[J]. 中醫教育，2012， 31（2）： 83–85.

[16] 李珊珊， 李瑋婕， 王萍. 整合藥理學在中醫藥現代研究的若干進展[J]. 中國實驗方劑學雜志， 2024， 30（14）： 270–278.

[17] 程冰靜， 李承， 饒秀茸， 等. 中藥復方的生物活性成分鑒定與藥效評估[J]. 中國高新科技， 2024（4）： 154–156.

（收稿日期：2024–06–12）

（修回日期：2024–07–05）