基于初中英語與美術學科融合的個性化作業探索與實踐

摘 要：在《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求和“雙減”政策的雙重背景下，教師立足班級學情，設計基于英語與美術學科融合的富有針對性的個性化作業，既能幫助學生鞏固課堂所學，又能讓學生體驗到創作的樂趣。這一探索符合英語學科的育人目標，可以有效提高學生的學習積極性，促進學生思維品質和學習能力的發展。文章探討了初中英語與美術學科融合的個性化作業實施的必要性、意義、依據、作業類型及原則等，希望為樂于教改的學科同行提供參考與借鑒。

關鍵詞：核心素養；學科融合；個性化單元；“雙減”政策

一、實施學科融合個性化作業的必要性

作業是課堂教學的延伸與補充，也是教師診斷教學漏洞、評價教學效果的有力依據。傳統的英語作業，如抄寫重點詞匯、完成英語習題等，雖然能有效檢測英語知識點，但無法使學生保持學習興趣，從而導致學生尤其是英語基礎薄弱的學生出現隨意應付作業甚至不寫作業的現象，進而嚴重影響了教學目標的落實和教學效果提升。此外，如果學生沒有認真對待作業，教師就不能通過批改作業了解學生的學習困惑，從而失去了課堂教學設計的依據和方向。

基于此，教師需要思考如何設計學生愛做、新穎獨特的實效性作業來輔助教學目標的落實和鞏固，如何通過有效的作業設計激發學生的英語學習興趣、提升班級學習成績。

二、學科融合個性化作業的設計依據

（一）課標指向

《義務教育英語課程標準（2022年版）》關于7～9年級初中生核心素養的綜合特征表述中提到了這一學段學生能夠根據學習過程中獲取的信息，綜合、歸納、概括主要觀點，發現規律，建立邏輯關聯，從而養成良好學習習慣。新課標在7～9年級學段分項特征的“語言能力”表述中，要求學生能夠在教師的引導和協助下，圍繞相應級別的主題，理解日常生活中的簡單語言材料，具備一定的獲取和歸納特定信息和關鍵信息的能力。此外，“思維品質學段分項特征”和“學習能力學段分項特征”的描述中，也涉及了“自主采用合適的方式、方法”“及時反思”“找到適合自己的英語學習方法并加以運用”“能主動利用圖書館和其他資源進行拓展學習”等關鍵信息。教師在教學活動中設計個性化單元鞏固作業，契合課標要求，能夠引導學生獨立思考，主動概括、歸納課堂學習中獲得的語言現象，并在此基礎上加以整合，從而達到運用輸出、遷移創新的效果。學生通過完成跨學科英語鞏固作業，可以提高思維能力和英語學習能力，培養創新意識和探究意識，讓自己的個性特征得到充分的發展。

（二）政策引領

“雙減”政策要求教師提高自主設計作業的能力，根據教學內容和教學目標精準設計出適合學生年齡和能力水平、學生樂于參與的實效性作業。同時，我國各地的教育主管部門鼓勵教師結合學科特點和班級學情布置個性化課后作業，因此教師要本著“因材施教”的原則，積極探索跨學科個性化鞏固作業，以此滿足不同學生的發展需求，確保所有學生均能在針對性的單元鞏固作業中獲得提升與發展，進而達到激發學生英語學習興趣、提升學生學習效率的良好效果。

（三）學情需求

經過幼兒啟蒙階段和小學階段的持續性美術教育，初中生已經具備基本的美術創作能力，有強烈的美術創作意愿。教師經常可以觀察到學生在英語教科書上進行藝術“創作”：臨摹課本插圖、美化課本人物，或者在課本上畫滿自己鐘愛的卡通形象、賽車、動物等。以上種種現象表明，初中生熱愛美術，渴望通過藝術創作展示自己。此外，初中生喜歡新鮮事物，樂于彰顯個性，不喜歡統一、重復的機械化標準作業。教師根據學生的創作意愿，針對性地設計個性化作業，可以讓學生在完成富有挑戰的特色作業過程中盡情發揮潛能、展現創意、拓寬知識領域，達到歸納總結英語知識和展現自己藝術修養的雙重效果。學生結合藝術創作整合語言知識，內化語言現象，探索奇妙的語言規律，能夠讓英語學習變得活力無限、充滿樂趣和吸引力。

三、初中英語與美術學科融合個性化作業的實踐案例

（一）作業主題

人教版英語教材七年級上冊“Unit 2 My Happy Family”。

（二）學情分析

學生通過課堂學習，掌握了與主題“family”相關的大部分詞匯，但是對grandparent、grandfather、parent、daughter等長單詞的拼寫還不夠精準；部分學生對家庭中的人物關系容易混淆、不能分清英語單詞對應的性別概念、不能用英語正確稱呼家庭成員。

（三）設計意圖

1. 復習鞏固課堂所學的家庭成員稱呼詞，能用正確的詞匯稱呼家庭成員。2. 在繪制Family tree的過程中深化對家庭成員稱呼詞的理解，能將所學的稱呼詞按性別進行分類。3. 在繪制個性化家庭照片的過程中，學習拓展更多有關家庭成員稱謂的英語詞匯。4. 通過畫出自己家人的照片、介紹自己的家庭成員來增加自己對家庭成員的了解，體會家庭成員之間的親情，并在繪畫創作中體驗學習英語、使用英語的樂趣。

（四）作業描述

請圍繞“My Happy Family”這一主題，結合家庭實際情況畫出家庭成員照片，構建My Family Tree，并用短文介紹自己的Family Tree，要求：1. 可在課本基礎上適當拓展關于家庭成員稱謂的詞匯。2. 家庭照片可以使用簡筆畫、素描、漫畫等形式。3. 合理安排文字與圖畫的比例，做到圖文并茂、主題突出、色彩鮮明。

（五）實踐步驟

1. 教師基于學情與教學目標，明確個性化作業的主題及要求。2. 學生搜集資料，并進行獨立創作或小組合作創作。3. 教師批改并評價學生的作業，提出修改意見。4.學生互評并選出優秀作品，教師進行展示及獎勵。

（六）實踐效果

1.學生的個性化學科融合作業質量明顯高于習題類作業質量，他們不僅能正確使用課本詞匯介紹家庭成員，還拓展生成了stepmother、stepfather、brother-in-law等課外詞匯。2. 據美術學科教師反饋，自開展英語個性化單元鞏固作業以來，學生在美術課上的學習態度更加端正，每個課間都會成群結隊地去美術室向美術教師請教構圖、配色等專業問題，這在以前是很少見到的。3. 學科融合作業的可行性調查問卷結果顯示，對“你認為個性化學科融合作業對你的英語學習效果影響如何”這個問題，85%的學生選擇了“幫助很大”。關于“你認為個性化學科融合作業最有利于哪項英語學習能力的提高”，74%的學生選擇了“加深了對單元重點知識和難點的理解”，19%的學生認為“拓展了主題詞匯”。

四、探索初中英語與美術學科融合個性化作業的意義

（一）培養學生主動探究的學習習慣，提升學生學習熱情

從上述案例可以看出，教師設計個性化的學科融合鞏固作業，可以幫助學生在完成作業的過程中發現他們的知識漏洞，強化對課堂所學知識的理解與記憶，實現語言教學目標所要求的“遷移創新”。久而久之，學生能夠養成定期反思、歸納總結的良好學習習慣。同時個性化的學科融合鞏固作業設計讓學生在構建鞏固作業的過程中，主動探索和發現語言現象之間的關聯，從而梳理出相應的語言規律，變碎片化語言知識為系統化的知識體系，掌握了科學的英語方法，增強了學好英語的信心，有效提升了學習英語的積極性。

（二）提升學生核心素養，促進學生全面發展

國家《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求英語學科教師注重發展學生的語言能力，培養學生的文化意識，提升學生的思維品質，提高學生的學習能力。教師根據教學內容和進度設計跨學科作業，可以讓學生在寫一寫、畫一畫的創作實踐中，學會歸納概括語言現象，探索語言運用的奧秘，突破學習過程中的障礙，培養創新思維品質，提升自主學習英語的能力。同時學生也可以通過書寫繪畫來設計個性化作業的實踐形式，提升美術鑒賞和創作能力，讓英語與美術學科在作業設計環節進行有效的碰撞和融合。這打破了學科間的壁壘，有助于提升學生的綜合素養，促進學生知識、技能和人格的全面發展。

五、初中英語與美術學科融合個性化作業類型

（一）思維導圖

思維導圖適用于每個單元的單詞、語塊與句型的整理和歸納。學生可以從單元重點詞匯入手，發散性地歸納同根詞、同義詞、同音詞、近義詞、形近詞等，也可以圍繞主題，梳理整合相關的語塊和句型。在思維導圖的構建過程中，學生可以理清語言現象之間的關聯，加深對單元重點詞匯的理解和記憶，豐富專屬詞庫，實現對單元重點知識的內化與鞏固。

（二）手抄報

教師根據單元內容確定手抄報的主題后，學生可以通過參考課本、查閱課外資料、自行創作等方式完善英語主題資料，融合美術元素，繪制出相關主題的手抄報，實現在語料拓展中提升美術素養，在美術創作中鞏固英語知識的雙重效果。

（三）海報或創意廣告

海報或創意廣告類型的作業有益于學生對已經學過的單元知識進行遷移和創新，也方便教師在評價學生作品的過程中評估學生對單元知識的掌握程度，及時發現自身課堂教學的漏洞和不足，獲得改進教學的參考和依據。除此以外，教師還可以設計折疊書、旅游手賬、景區手繪地圖、環保剪貼畫等類型的作業，同樣會激發學生強烈的創作欲望。

六、學科融合個性化作業的設計原則

（一）針對性原則

教師要立足服務教學和激發興趣的雙重目標，以學生喜聞樂見的話題作為作業設計的起點和依據；作業形式要與單元主題合理結合，只有緊密關聯學生生活實際的作業主題和豐富多樣的作業形式，才能防止學生產生審美疲勞，激發他們持續的創造熱情；只有具備充足的興趣，才可以激發學生源源不斷的學習動力。

（二）適量性原則

雖然學科融合作業能激發學生的學習興趣，但是每一次學科融合作業都需要教師投入很多的時間和精力去搜集主題素材、斟酌作業內容。所以，作業布置頻率不宜太高，至少要以單元為單位來合理設計作業，做到精準適量，以免違背探索個性化學科融合作業的初衷而變相加重學生的作業負擔，打擊他們的學習積極性。

（三）科學性原則

教師要制訂科學的評價細則對學生作品進行合理評價，必要時，可以邀請美術專業教師協同評價。在教師評價的基礎上，教師也可以動員學生進行廣泛的同伴互評和自我評價，同時要對優秀作業進行充分展示，尊重學生的勞動成果。教師要引導和鼓勵學生在觀摩賞析作品的過程中保持客觀的態度，互相學習、取長補短、共同提高。在客觀評價和充分展示精品作業的前提下，教師既維護了學生的參與熱情，也營造了合作探究的良好學習氛圍。

（四）層次性原則

基于學生學科基礎和學習能力上的差異，教師在設計學科融合作業時，要堅持由易到難的原則，注重層次性。

（五）合作性原則

通常情況下，學生個體是學科融合鞏固作業的最小創作單位，教師可以安排學生以小組為單位創作和提交作業，以此培養學生的合作探究能力。

（六）實效性原則

學生個性化作業所凸顯的知識性漏洞是教師備課和作業設計的重要參考依據，因此教師要不斷優化作業設計，確保個性化作業的效度。

七、結語

基于學科融合探索個性化作業，促進了學生語言、文化和思維的融合發展，也提升了教師的專業素養尤其是作業設計能力，是一項教學相長的有效嘗試。教師應該在日常教學中不斷探尋有趣的作業設計靈感，引導學生自由創作、快樂學習、全面發展。

參考文獻：

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［2］ 吳飛，范海祥. 洞悉新理念掌握新技能落實新標準：《改什么？如何教？怎樣考？義務教育英語課程標準：2022年版解析》編輯推薦［J］.英語學習，2022（08）：54-55.

［3］ 王薔. 新版課程標準解析與教學指導［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：向志莉）