情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下初中語文名著閱讀指導(dǎo)策略探討

摘 要：在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，初中語文閱讀教學(xué)需要積極轉(zhuǎn)變常規(guī)的名著閱讀教學(xué)法，融入新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)體系中，名著閱讀教學(xué)作為重要組成部分，也是教師的教學(xué)難點(diǎn)之一。在新課標(biāo)理念的指引下，文章通過情境任務(wù)探究引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀的策略，實(shí)現(xiàn)了名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境任務(wù)；初中語文；名著閱讀教學(xué)

通過精準(zhǔn)解讀新課標(biāo)要求，文章發(fā)現(xiàn)其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了教師作為教育的指導(dǎo)者和組織者，需要與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建多樣性、開放性以及有序性的語文課堂。當(dāng)前，對(duì)新課標(biāo)的落實(shí)，學(xué)界還處于摸索探究階段，各種方法理念也不斷涌出，并應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這有效擺脫了常規(guī)教學(xué)的弊端，打造了新的教育生態(tài)體系。情境閱讀教學(xué)作為新興的教學(xué)方式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，可以有效轉(zhuǎn)變初中語文閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣和教學(xué)效率，也為原本枯燥無味的課堂增添了新的活力。與此同時(shí)，情境閱讀教學(xué)大幅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。文章針對(duì)當(dāng)前教師占據(jù)課堂主體位置、學(xué)生閱讀興趣不高、思維能力薄弱等問題進(jìn)行了深入研究，積極探索了情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)初中語文名著閱讀教學(xué)的策略，希望可以為相關(guān)教育工作者提供一些參考。

一、新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

新課標(biāo)提出了初中語文教師需要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生拓展閱讀范圍，提升閱讀量，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這意味著教師需要帶領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀能力，掌握了一定的閱讀技巧，可以利用課余時(shí)間，將圖書館、網(wǎng)站等平臺(tái)作為載體，收集各類信息資料。這樣學(xué)生通過閱讀可以實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的積累，培養(yǎng)良好的語感，感情體驗(yàn)也得到明顯提升，從而對(duì)作品內(nèi)涵形成初步感悟；通過深入分析作品的語言、情感，收獲對(duì)社會(huì)的感知能力。這意味著學(xué)生需要在日常生活和學(xué)習(xí)中積極閱讀報(bào)紙、雜志以及名著，逐步提升自身的文學(xué)作品鑒賞能力，豐富精神世界。此外，新課標(biāo)還對(duì)學(xué)生的閱讀提出了一定的量化要求：學(xué)生需要在初中階段達(dá)到超過260萬字的閱讀總量，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入探索文學(xué)作品內(nèi)核，加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，通過作品的情感熏陶實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)展，感悟其中的樂趣和魅力。久而久之，學(xué)生通過閱讀可以收獲獨(dú)特的體驗(yàn)和理解，逐漸實(shí)現(xiàn)語文綜合能力和核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

二、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差

根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)情況的分析，教師大多會(huì)在課堂上采用提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思ff4774d014dcd16c41b0111cdc929590維的發(fā)展。但就實(shí)際而言，很多教師為了構(gòu)建積極愉悅的課堂氛圍，會(huì)提出很多無效的問題，如“是不是嗎？可以嗎”。超過30%的學(xué)生認(rèn)為此種問題沒有任何意義，且提問次數(shù)過多。這類問題由于不具備科學(xué)性和實(shí)效性，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的激發(fā)，因此不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，以至于整體課堂教學(xué)效率較低，很難提升學(xué)生的語文知識(shí)遷移能力。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

文章通過問卷、走訪等方式發(fā)現(xiàn)，很多初中生慣用“抖音”“嗶哩嗶哩”等媒體平臺(tái)獲取知識(shí)，但從中學(xué)習(xí)到的知識(shí)大多呈碎片化形態(tài)；有50%的學(xué)生已經(jīng)無法全身心地投入傳統(tǒng)的文本閱讀中。另外，很多傳統(tǒng)的文本內(nèi)容與當(dāng)今時(shí)代的聯(lián)系不大，無法滿足學(xué)生的生活需求和興趣愛好，導(dǎo)致初中閱讀教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)深層探索。雖然很多教師積極倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，但也只停留在表面，未能進(jìn)行深入監(jiān)督，久而久之，學(xué)生的課外閱讀逐漸流于形式。并且，教師在講解經(jīng)典名著時(shí)，只是按照教材進(jìn)行知識(shí)性講解，方式較為單一，未能開展課外拓展教學(xué)。這無法充分激發(fā)學(xué)生的探究能力和思維能力，使學(xué)生漸漸對(duì)名著閱讀喪失了積極性。

（三）教師占據(jù)課堂主體位置

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常以教師為主導(dǎo)，學(xué)生并未成為課堂的主體。在此過程中，教師過分注重傳授教材中的理論知識(shí)，將個(gè)人解讀直接灌輸給學(xué)生，甚至取代了學(xué)生的自主閱讀。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，超過30%的學(xué)生認(rèn)為只需要對(duì)故事梗概、人物形象、主題思想等考試重點(diǎn)進(jìn)行記憶即可，未能根據(jù)生活實(shí)際展開深入學(xué)習(xí)。學(xué)生僅局限于完成題海訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握限于死記硬背，缺乏探究能力，無法將個(gè)人見解融入其中。

自主閱讀是提高閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)，學(xué)生需要通過自主閱讀和獨(dú)立思考感知文本內(nèi)涵，進(jìn)而形成個(gè)人理解。然而，許多教師在課堂上并未給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)也相對(duì)有限。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)適當(dāng)“放權(quán)”，扮演引導(dǎo)者的角色，協(xié)助學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主思考和探究的能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠多元

教學(xué)評(píng)價(jià)有檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要作用，同時(shí)教師也可以通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)期間存在的不足，從而有效改善教學(xué)方案，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂活動(dòng)。目前名著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容都不夠多元，很多教師都是通過考試成績(jī)直接評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在內(nèi)容方面，試卷主要考查學(xué)生對(duì)文本片段、情節(jié)、人物以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的記憶，而此種單一的評(píng)價(jià)方式只能反映學(xué)生表面的知識(shí)情況，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。并且由于評(píng)價(jià)形式單一，教師一味地通過考試進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，導(dǎo)致無法客觀公正地分析學(xué)生的文本閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（五）教師專業(yè)能力有待提升

部分教師在閱讀教學(xué)方面存在以下問題：未能全面站在整本書的角度分析學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況，未能針對(duì)性地規(guī)劃學(xué)生初中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，部分教師對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的方法不夠明確，對(duì)如何布置閱讀練習(xí)亦缺乏針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助大多停留在表面，未能深入挖掘科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀訓(xùn)練的實(shí)際效果不盡如人意。

三、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下初中語文名著閱讀教學(xué)效果提升策略

（一）借助情境任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在名著閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是核心目標(biāo)，也是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。情境任務(wù)的引入為學(xué)生提供了更加生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生更深入地理解文本。通過情境任務(wù)，學(xué)生能將文本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。

例如，在《駱駝祥子》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“祥子的人生軌跡探索”這一情境任務(wù)。在該任務(wù)下，學(xué)生不僅需要梳理祥子的人生經(jīng)歷，還要分析他每次選擇背后的原因以及這些選擇如何影響了他的命運(yùn)。這樣的任務(wù)不僅讓學(xué)生更加關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，還促使學(xué)生主動(dòng)思考，形成自己的見解。通過這一任務(wù)，學(xué)生不僅加深了對(duì)小說的理解，還提高了分析能力和批判性思維。這種教學(xué)方式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠使學(xué)生更全面地掌握文本內(nèi)容，并在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（二）依托情境任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要?jiǎng)恿ΑＴ诿喿x教學(xué)中，情境任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到閱讀過程中。教師設(shè)計(jì)有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)中。

例如，在《駱駝祥子》一課的教學(xué)中，教師可以提前設(shè)計(jì)“舊北京生活體驗(yàn)”情境任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分組扮演祥子和其他角色，模擬舊北京的生活場(chǎng)景。通過這種活動(dòng)形式，學(xué)生身臨其境地感受到小說的時(shí)代背景和社會(huì)氛圍，激發(fā)了對(duì)小說的興趣和好奇心。同時(shí)角色扮演也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生不僅更加深入地理解了小說內(nèi)容，還提高了實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加有趣和有意義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）確立學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位

在名著閱讀教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者。通過讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)情境任務(wù)、參與課堂討論等方式，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

例如，在《駱駝祥子》的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)情境任務(wù)，如“如果我是祥子，我會(huì)如何面對(duì)困境”的假設(shè)性問題。在該任務(wù)下，學(xué)生分組討論并撰寫各自的答案和理由，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)學(xué)生不僅深入理解了小說的主題和人物性格，還提出了許多獨(dú)特的見解和想法。這種教學(xué)方式讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。教師也能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加符合學(xué)生的需求和興趣。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和進(jìn)步情況。除了傳統(tǒng)的書面考試外，教師還可采用口頭報(bào)告、角色扮演、小組討論等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

在《駱駝祥子》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告和角色扮演。在口頭報(bào)告中，學(xué)生需要闡述自己對(duì)小說的理解和感受；在角色扮演中，學(xué)生需要扮演小說中的角色并表演相關(guān)情節(jié)。這些評(píng)價(jià)方式不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果和才華，還讓學(xué)生更加深入地理解了小說的主題和人物性格。通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）教師努力提升自身的專業(yè)能力

在名著閱讀教學(xué)中，教師的專業(yè)能力對(duì)提升教學(xué)效果至關(guān)重要。為了應(yīng)對(duì)新的教學(xué)要求和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)能力。首先，教師應(yīng)該深入研讀原著并了解相關(guān)的文學(xué)理論和教學(xué)方法；其次，教師應(yīng)該關(guān)注教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和理論成果，以不斷更新自己的教學(xué)理念和方法；最后，教師應(yīng)該積極參與教學(xué)研討和實(shí)踐活動(dòng)，以提升教學(xué)水平。

具體而言，教師可以邀請(qǐng)專家學(xué)者舉辦講座，以了解最新的文學(xué)理論和教學(xué)方法；學(xué)校應(yīng)組織教師參加教學(xué)觀摩和交流活動(dòng)，讓教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過這些活動(dòng)，教師的專業(yè)能力得到了顯著提升，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并不斷完善自己的教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的需求。

在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以適應(yīng)現(xiàn)代課堂的需求，難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。作為一種創(chuàng)新的初中語文閱讀教學(xué)形式，情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的引入和應(yīng)用，在名著閱讀領(lǐng)域發(fā)揮著積極作用。此舉不僅有效促進(jìn)了教師教學(xué)理念與手段的更新，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心地投入閱讀探索，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總體而言，情境任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用有助于學(xué)生在思考與實(shí)踐中全面提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，這充分展現(xiàn)了語文學(xué)科的教育價(jià)值，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了切實(shí)的便利。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳益云. 閱讀圈模式在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用：以“《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”為例［J］. 語文教學(xué)與研究，2022（16）：68-70.

［2］ 鮑小寶. 《駱駝祥子》導(dǎo)讀教學(xué)研究［D］. 上海：上海師范大學(xué)，2022.

［3］ 楊正奎. 指向整本書閱讀的初中語文卷入式對(duì)話課堂：以《駱駝祥子》整本書閱讀為例［J］. 生活教育，2022（04）：61-65.

［4］ 張可心. 基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：以《駱駝祥子》為例［J］. 漢字文化，2024（04）：138-140.

［5］ 劉文巖. 聚焦目標(biāo)過程覆蓋，情境設(shè)計(jì)落實(shí)素養(yǎng)：“學(xué)·教·評(píng)”一體化下的高中語文作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)的策略與實(shí)施［J］. 語文月刊，2024（06）：6-8.

［6］ 劉峻嶺. 以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容：對(duì)高考語文試題情境設(shè)計(jì)的思考［J］. 語文教學(xué)通訊，2024（13）：74-77.

［7］ 管鳳嬌. 基于任務(wù)情境的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例［J］. 教育界，2024（10）：131-133.

［8］ 劉雨，席坤. 基于真實(shí)情境任務(wù)的高中語文單元主題教學(xué)研究：以《縣委書記的榜樣：焦裕祿》為例［J］. 試題與研究，2024（08）：7-9.

［9］ 楊培培. 大單元大情境大任務(wù)：核心素養(yǎng)培育下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究［J］. 山東教育，2024（07）：59-60.

（責(zé)任編輯：向志莉）