初中語文大單元教學的實施策略研究

摘 要：文章將闡述初中語文閱讀教學中存在的問題，并從“梳理文本內容，確定大單元主題”“明確教學要素，確定閱讀教學目標”“創設真實情境，激發學生學習興趣”“問題引導教學，提高學生自主學習能力”“細化閱讀任務，養成學生閱讀思維”“引入多元評價、挖掘學生學習潛能”六個方面探討初中語文大單元教學的具體實施策略。

關鍵詞：初中語文；大單元教學；學習潛能；多元評價

初中語文教育是培養學生語言表達能力和文化素養的重要環節。在教學實踐中，大單元教學作為初中語文教學的有效教學手段之一，對學生語文能力的提升具有重要意義。然而，大單元教學方式普遍存在著教學內容繁雜、學生參與度不高、評價方式單一等問題。為了解決這些問題，研究初中語文大單元教學的實施策略勢在必行。

一、初中語文教學存在的問題

第一，題材單一。初中語文教材篇幅有限，教材內容往往以經典文學作品為主，忽略了其他多元化的文本類型。這限制了學生接觸不同領域內容和認知不同文化、時代背景的機會，導致學生的閱讀缺乏足夠的多樣性。第二，缺乏閱讀所得知識的實際應用。初中閱讀教學過于注重學生對文本本身的認知和理解，缺少讓學生將閱讀所學知識應用在實際場景中的機會，因此語文閱讀只是“紙上談兵”，學生的實際能力難以得到有效培養。第三，缺乏批判性思維和思辨能力的培養。在傳統初中語文閱讀教學中，學生往往作為學習的客體被灌輸對課文的正確解讀，缺少拓展閱讀的機會，因此缺乏對文本的深度思考和批判性思維的培養。第四，教材內容枯燥單一，學生的閱讀興趣不高。傳統的教學方法僅是基于教材內容進行課堂講解，而教材內容的單一性可能無法引起學生的閱讀興趣，導致學生的學習效果降低、閱讀視野得不到有效拓展。

二、初中語文大單元教學實施的意義

首先，語文大單元教學能夠通過閱讀整合幫助學生建立扎實的語文基礎。通過對各種文本的解讀和分析，學生可以豐富自身詞匯量，掌握更多生動的書面表達技巧，提高自己對文章的理解能力和寫作水平。同時在學習過程中，學生還能夠了解不同的文化背景、時代背景和人物性格，豐富自己的情感體驗。

其次，語文大單元教學可以培養學生的思維能力和創新意識。在學習過程中，學生需要對文章進行深入的思考和分析，從而培養批判性思維和創造性思維能力。同時學生還能夠通過與同學的交流合作產生思維碰撞，提升了自己的協助和溝通能力，增強了自己的團隊意識。

再次，語文大單元教學能夠培養學生的審美能力和文化素養。通過欣賞和分析各種文學作品以及文學作品的衍生表現形式，學生可以感受到文字之美、之力量和不同藝術形式的魅力，培養了對文學藝術的興趣和欣賞能力。

最后，語文大單元教學的實踐意義還在于培養了學生積極良好的道德觀和價值觀。通過學習文學作品中的人物形象和分析評價人物的行為，學生可以從中領悟人生的道理，并以此規范自己的日常行為。同時在語文教學中，教師還會引導學生積極關注社會問題和參與社會活動，培養他們的社會責任感和公民意識。

三、初中語文大單元教學具體實施策略

（一）梳理文本內容，確定大單元主題

通過提前對文本的梳理，教師可以確定大單元主題，更加針對性地開展教學，提高學生的學習效果。當然，在教學過程中，教師還需要根據課堂的實際情形和學生的學習效果對教學內容進行靈活調整。

首先，教師需要熟悉所教授的文本內容，包括其中的情節、主題、人物形象等方面。其次，針對所教學的課文，教師要認真閱讀并梳理文本內容，可以使用思維導圖、文字提綱等方式，將文本的結構、情節、主題等要點進行整理。最后，教師需要根據文本內容梳理的結果確定大單元主題。主題應該能夠準確反映文本的核心思想，讓學生初步了解大單元主題和所學內容，這樣不僅能夠幫助學生更快地投入到課堂學習中，還有利于在教學過程中激發學生的情感共鳴。

（二）明確教學要素，制訂閱讀教學目標

在初中語文大單元教學前，教師需要明確教學要素并確立閱讀教學目標，同時采用多樣化的教學活動和及時有效的指導與反饋，引導學生積極參與閱讀，這樣可以更好地提高學生的語文綜合素養。

首先，在教授每個大單元前，教師需要仔細研讀教材，理解該單元的教學內容和要素。這包括課文重點段落、重要閱讀技巧的教學和寫作手法教學。教師要對教學要素進行歸納和整理，確保課堂教學具有明確的重心和主線。其次，針對每個大單元，教師需要明確閱讀教學目標。目標可以包括提高學生的文本分析能力、加深學生對大單元主題和思想的情感共鳴、提高學生學習效果和促使學生學習寫作手法等。教師應該根據學生的學情和教學大綱要求制訂適應學生學習能力的目標；還應該與學生充分溝通，讓學生明確自己的學習目標并為之充分努力。最后，根據教學要素和教學目標，教師可以設計更加多樣化的語文學習任務，通過豐富多樣的教學活動激發學生的學習興趣，培養學生的閱讀參與意愿，提高課堂教學效果。

（三）創設真實情境，激發學生學習興趣

通過真實情境的創設，教師可以幫助學生更深入地理解課文內容，激發學生的情感共鳴，提高學生的情感體驗能力。同時真實情境的創設也能夠培養學生的文字觀察力、思考力和創造力。

首先，在教授一個新的大單元之前，教師可以通過引入相關的真實情境吸引學生的注意力；可以使用圖片、視頻、故事等方式，讓學生感受到該單元內容與現實生活的聯系。其次，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生置身于真實的情境中，親身體驗人物的思想情感和行為動機，深化學生對文章的主題理解。教師還可以進行情境化的任務創設，讓學生自行進行角色和劇情的設計并表演，提高學生的情境體驗能力。這樣的互動方式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的文字感知能力。再次，在某些關于歷史文化的大單元中，教師可以組織學生進行實地考察，例如參觀博物館、歷史遺跡、名人故居等，讓學生親身感受經過時間沉淀的文化魅力。最后，教師還可以指導學生參與真實情境下的信息調查與獲取，組織學生進行采訪、調查，或者利用互聯網資源收集相關資料。通過主動獲取信息，學生能夠更深入地了解相關主題，并培養信息篩選、整合和分析的能力。

（四）問題引導教學，提高學生自主學習能力

通過問題引導式教學，學生可以在教師的引導下主動參與到學習中，提出問題、探究知識、合作學習，從而提高自主學習能力。這種教學方式還可以培養學生獨立進行閱讀分析的能力，提高學生對文段的認知水平，進而提高語文閱讀學習效果。

首先，在教授一個新的大單元之前，教師需要為學生明確該單元的核心概念和學習目標，并以此為基礎，為學生提出一系列思考問題，引導學生進入本單元的學習。其次，教師可以鼓勵學生在學習過程中積極思考并提問，及時回答學生的問題，并引導他們深入思考和進一步探索。再次，在學生的閱讀學習過程中，教師需要為學生提供一些相關的學習資源，如參考書籍、網站鏈接、學術文章等，供學生自主查閱和研究。最后，教師需要鼓勵學生之間分享資源和心得，促進學生的共同進步。具體而言，教師可以將學生分成小組，讓小組成員通過合作對大單元進行探究。這樣能夠讓學生在思維碰撞中迸發更多的靈感，提高學生的合作和表達交流能力，還能夠培養學生的團隊意識。在探究結束后，教師可以引導學生進行回顧和總結，讓學生反思自己在思考過程中的不足。學生可以將自己的思考過程記錄下來，重點記錄思考過程中遇到的問題和所犯的錯誤，并定期進行回顧反思，促進自我改進。

例如，在教學《春》一課時，教師可以利用問題進行教學引導，幫助學生厘清文章思路。教師：“閱讀課文，說一說作者描寫了春天的哪些景物？”學生：“小草、果樹、風、雨、風箏等。”教師：“請同學們有感情地朗讀課文，感受作者是怎樣具體描繪景物的？并結合具體的描寫段落進行分析。”學生可以選擇“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話作為示例，分析其中擬人修辭手法的作用和疊詞的韻律之美。修辭手法分析完成后，教師可以將學生分成小組，讓學生探討作者是如何在文章中調動不同感官對景色進行描寫的。然后，教師帶領學生閱讀最后三段，分析作者是如何贊美春天的。最后，教師帶領學生總結作者在景色描寫中運用的寫作技巧，并鼓勵學生應用這些技巧進行自主寫作。

（五）細化閱讀任務，養成學生閱讀思維

通過細化閱讀任務，學生能夠實現漸進式的閱讀學習，提高閱讀分析能力、對文章細節的把握能力，進而養成閱讀思維。教師需要根據大單元的主題和教學目標，設計具體、層層遞進的閱讀任務。

首先，在教學前，教師要為學生布置預習任務，讓學生提前熟悉課文內容。學生可以瀏覽標題、導入、文章內容、插畫、課后提問等與課文相關的信息，了解文章大致的內容結構和思想表達，這樣可以更加迅速地投入課堂中。

其次，教師需要進行趣味性導入，可以利用多媒體設備，通過播放音頻、視頻、PPT等內容將學生引入到課堂中，吸引學生的注意力。在課堂教學時，教師可以教授學生思維導圖的運用方式，帶領學生運用思維導圖進行文本信息的歸納和整理。學生可以在思維導圖中記錄文章的主旨、結構、情感推進過程，培養歸納總結和細節分析的能力。

再次，教師還需要指導學生如何在閱讀中使用合適的分析手法，提高文段解析的效率和準確性。同時教師可以讓學生進行交流，鼓勵學生進行互動討論和合作學習；可以設計小組活動、角色扮演、辯論賽等，促使學生的思路碰撞，拓寬學生的思維視野。

最后，教師還可以讓學生進行創作實踐，將大單元閱讀所積累的寫作素材與寫作技巧應用到實際寫作中，提高學生的書面表達水平。

（六）引入多元評價，挖掘學生學習潛能

傳統的評價方式往往以應試成績為單一標準，而多元評價方式的應用能夠幫助教師從不同角度發現學生在閱讀方面的潛能，提高學生的自我認知能力，并為學生提供更加個性化的學習支持。

首先，教師可以根據大單元教學目標和學生的個人特點設計多元評價任務。例如，教師可以要求學生進行演講、寫作、戲劇表演、背誦等，通過這些任務評價學生的口頭表達能力、寫作能力、藝術創造力等方面。

其次，教師在設計評價任務時，應明確每個任務的評價標準。評價標準應公平公正，與教學目標相符，其中可以包括思路準確性、思維深入度、表達清晰度、創意程度等方面。

再次，除了教師評價，教師還可以引導學生進行階段性自主評價。在學習了每個大單元后，教師可以讓學生進行階段性回顧，通過審視自己在階段學習中的表現找出自己的不足，并進行積極、及時的改進。同時教師可以組織互評班會，讓學生互相討論并完成評價，這樣不僅能夠讓學生在自己身邊找到值得以他為目標的優秀榜樣，還能夠拉近學生之間的距離，強化友誼，提高班級的凝聚力。

最后，教師應在多角度評價后，及時為學生提供詳細的指導和改進方法，鼓勵學生繼續努力，幫助學生進一步提升自己。

四、結語

綜上所述，教師通過實施初中語文大單元教學策略能夠提高學生的學習效果和興趣，最終提高語文課堂教學效果。但是，不同地區和不同年級的學生學情不同，教師需要根據教學環境和學生的需求進行調整和更新，不斷根據身邊的情況探索適應本地學情的教學策略，提高語文課堂教學水平，促使學生全面發展。希望本研究能夠為廣大語文教師提供一些有益的啟示和參考，促進教育教學改革的進一步發展。

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（責任編輯：淳 潔）