初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)分析

摘 要：整合閱讀教學(xué)是指在閱讀活動中，將同一文本內(nèi)的多個文句、文段甚至多個不同文本進行有機整合閱讀，從而形成有閱讀向心力的教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)中，整合閱讀教學(xué)可以應(yīng)用于各個主題單元。通過選擇與主題相關(guān)的文本，學(xué)生可以了解文章背景、作者意圖、人物形象等內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論和寫作活動，增強他們的思維意識和敘述能力。通過整合閱讀教學(xué)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠提高閱讀能力和獲得更廣泛的知識。

關(guān)鍵詞：初中語文；單元整合閱讀；教學(xué)方法

一、研究背景

現(xiàn)階段，初中生的家長與教師都處于一個拔苗助長的焦慮狀態(tài)，急于促進學(xué)生成長，將學(xué)生的課余時間發(fā)揮到極致，讓學(xué)生參加多種興趣班、補課等，導(dǎo)致學(xué)生承受著較大的壓力。學(xué)生以最終的成績?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目的，無法將有限的精力投入課本內(nèi)容中，導(dǎo)致文化積累比較薄弱，閱讀與寫作能力不足。而現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)方式也比較單一化，教師都是通過傳統(tǒng)的形式開展機械化教學(xué)，沒有創(chuàng)新意識。在語文教學(xué)中，閱讀不僅是必不可少的一部分，更是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，教師在教學(xué)中可采取整合閱讀的教學(xué)方法。基于此，本文以初中階段教學(xué)為背景，闡述了語文學(xué)科中單元整合閱讀教學(xué)的方式，僅供參考。

二、初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)概述

新課程改革強調(diào)學(xué)科整合，將不同學(xué)科的知識有機結(jié)合起來。主題單元整合閱讀教學(xué)可以將語文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，主張學(xué)生通過閱讀與主題相關(guān)的文本探究不同學(xué)科的知識，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。主題單元整合閱讀教學(xué)注重學(xué)生的主動探究和合作學(xué)習(xí)，通過討論、研究和寫作等活動增強學(xué)生學(xué)習(xí)的意識與積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；強調(diào)將學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。

主題單元整合閱讀教學(xué)通過結(jié)合與實際生活相關(guān)的文本，能夠使學(xué)生將自身所學(xué)應(yīng)用于實際，從而提升解決問題的能力與實踐水平；同時還要求教學(xué)評價更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。

主題單元整合閱讀教學(xué)通過多種評價方式，如作業(yè)、小組討論、項目展示等全面評價學(xué)生的閱讀能力、思維能力和合作意識，這樣教師可以更便捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、初中語文開展主題單元整合閱讀教學(xué)的價值

在初中語文教學(xué)中，教師整合閱讀教學(xué)，可以將不同的文本與主題相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生深入理解主題的內(nèi)涵和背景，拓寬知識面，拓展學(xué)科內(nèi)涵的深度。學(xué)生在這種方式下，可以在多渠道中通過閱讀不同類型的文本提高閱讀理解、分析和推理的能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，從而提高閱讀能力。主題單元整合閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力和批判性思維為基礎(chǔ)，通過討論、寫作等活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，提高他們的語文綜合學(xué)習(xí)能力。其教學(xué)方式是通過選擇與主題相關(guān)的豐富、有趣的文本，使學(xué)生更加主動、積極地參與到語文學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，通過整合閱讀教學(xué)，學(xué)生能接觸到不同類型的文本，從中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了解決問題的能力。

總之，主題單元整合閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有重要的價值，可以促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)的路徑

（一）將語文主題單元閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合

在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語言表達能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在知識、能力、情感和態(tài)度等多個方面的全面發(fā)展，包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等。為了將語文教學(xué)與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，教師可以采用語文主題單元整合閱讀教學(xué)策略對學(xué)生實施教學(xué)。其中語文主題單元是一種對學(xué)科知識進行整合和歸納的教學(xué)方法，它是通過選取與主題相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取知識，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。另一種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是讓學(xué)生通過對主題的深入研究和思考來增強思維意識、創(chuàng)造力和寫作水平，從而實現(xiàn)教師對閱讀的流程性教學(xué)。

在語文主題單元整合閱讀教學(xué)中，教師可以選擇與主題相關(guān)的文學(xué)作品、科普讀物、新聞報道等多種文本，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣。教師通過單元整合思維進行教學(xué)分析，并通過導(dǎo)讀、鼓勵學(xué)生分享閱讀體驗等方式，能夠提升學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生自主參與到閱讀中。同時教師可以設(shè)計一些思維激發(fā)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。

例如，《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”很適合初中生的學(xué)習(xí)與生活，也就是希望學(xué)生無論在什么環(huán)境中，都要以樂求知的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，通過自身喜愛的形式充實自身。對此教師只有合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的技巧，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活共同進步，二者結(jié)合形成相輔相成的效果，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）明確要求，實現(xiàn)主題單元閱讀目標

通過明確要求，教師能夠在教學(xué)中針對性地設(shè)計活動和任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握每個單元的知識內(nèi)容。并且實現(xiàn)單元閱讀目標可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達能力，培養(yǎng)他們的思維意識和創(chuàng)造力，學(xué)生能快速得到綜合性拓展。因此教師最重要的就是明確要求學(xué)生根據(jù)教科書中的實際單元布局，確定每個單元的閱讀目的和主題。教材單元通常包括文學(xué)作品、文章閱讀、課文解讀等內(nèi)容。在確定閱讀目標時，教師可以考慮這幾個方面，如文本類型、主題內(nèi)容、語言特點等。通過明確閱讀目標，學(xué)生能夠在閱讀過程中針對性地思考和分析，提高閱讀理解能力。

以八年級上冊為例。該教材總共有六個單元，其中包括從變化的社會到生活與美景，從情感哲思到情操與志趣，單元閱讀目標各有不同，因此學(xué)生所需的閱讀方式也不一致，學(xué)生要慎重思考精讀和略讀的文章。對此教師在教學(xué)過程中，要分清先后順序，通過單元的不同教學(xué)方向整合文章。以第五單元的文章為例，這單元以“文明足跡”作為教學(xué)主題，其中的文章包含《中國石拱橋》《蘇州園林》等，均是對中國歷史文明足跡的形容、描述和說明，是一類高質(zhì)量作品，具有一定的教學(xué)代表性。在這一單元中，教師的初始思維應(yīng)該是如何讓學(xué)生閱讀，從文章細節(jié)體會歷史文化的特征。如“作者是怎樣形容中國石拱橋的橋洞像‘虹’的，你認為石拱橋有什么特征？體現(xiàn)在課文的哪句話中”，以此讓學(xué)生充分了解課文中文化遺產(chǎn)的特性，了解作者創(chuàng)作文章時想要表達的情感。然后，教師把單元中的四篇課文進行深化，引導(dǎo)學(xué)生剖析閱讀文本以及在創(chuàng)作中如何使用這種寫作手法，從而逐漸完善學(xué)生的邏輯思維，達成目的性教學(xué)。

（三）通過小組合作提高閱讀效率

小組合作學(xué)習(xí)是一種促進學(xué)生綜合性發(fā)展的高效學(xué)習(xí)方式。通過小組成員間的互動與合作，學(xué)生可以在共同探索中加深對主題單元的理解和掌握。這種教學(xué)方式以學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格為劃分依據(jù)，保證每個小組的成員能夠相互配合和互補。這種組合形式可以使學(xué)生在小組內(nèi)進行積極的交流和合作，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，從而提高學(xué)習(xí)效果。對此教師可以通過小組劃分的形式讓學(xué)生進行主題單元整合閱讀，學(xué)生可以在小組內(nèi)選擇以下幾種方式，如預(yù)習(xí)、分工合作、學(xué)習(xí)成果分享等，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。通過討論和交流，學(xué)生不僅可以提高思維能力和表達能力，還可以培養(yǎng)合作意識和團隊精神。同時小組合作學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

如七年級下冊第一單元，教師以“群星閃耀”為教學(xué)主題開展教學(xué)。首先，教師選擇與主題單元相關(guān)的高質(zhì)量閱讀材料，如文章、詩歌、散文等，確保材料內(nèi)容豐富、有代表性。其次，教師將學(xué)生分成小組，每個小組約3～5人，要保證理解能力一般的與理解能力強的學(xué)生平均分配在組別中，再根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素進行分組。教師在分配人員時，一定要保證每個小組的成員能夠相互配合和互補。這不僅科學(xué)合理地劃分了小組，還思考了學(xué)生的個人因素，尊重了學(xué)生的意識思維，從而進一步提升了小組合作學(xué)習(xí)的效果。具體而言，教師在分組之前，要給學(xué)生分發(fā)閱讀材料，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每個小組成員在預(yù)習(xí)過程中，根據(jù)自身的興趣和能力，選擇一個或多個細分主題進行深入研究。如學(xué)生可以劃分簡介、精神、事跡等主題，在小組內(nèi)分工合作，分享自己的研究成果。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，教師組織小組開展合作學(xué)習(xí)活動。每個小組成員輪流分享自己的研究成果，讓其他組員提問、討論和補充。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、促進思維碰撞，深入理解主題單元的內(nèi)容。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，最不能忽視的就是文章總結(jié)能力，因此教師需要對這一方面進行針對性教學(xué)。如教師將八年級上冊第四單元的《背影》描寫父親的內(nèi)容分為幾自個然段，讓各小組進行閱讀理解，并要求學(xué)生用不超過六句的語言形容出這一段作者要表達的情感。通過這樣的形式，學(xué)生能夠有效融入合作學(xué)習(xí)中，不僅充分達到了教育目的，還提升了學(xué)生的概括能力和閱讀水平。

（四）以信息核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，拓展多元化主題單元整合閱讀教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，信息核心素養(yǎng)培育是教育教學(xué)的重要目標之一。主題單元整合閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更好地理解文本、提升閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。為了保證信息核心素養(yǎng)培育的可持續(xù)發(fā)展，注重主題單元整合閱讀教學(xué)的多元化，教師需要設(shè)計多樣化的主題單元，引導(dǎo)學(xué)生對該單元的文章進行閱讀，并制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用多種教學(xué)方法和評價方式培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。若想讓現(xiàn)階段的教學(xué)方式更多元化，教師需要融合現(xiàn)代化教學(xué)方式進行創(chuàng)新，可以將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等這種網(wǎng)絡(luò)化的形式融入教學(xué)中，即應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)方式既能滿足學(xué)生的個性化需求，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和動力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，初中階段的學(xué)生依然保留著對動漫感興趣的特點，與生硬解說的授課相比，動漫更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在教授《愚公移山》時，可以準備與課堂主題相關(guān)聯(lián)的《愚公移山》視頻片段提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣；通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的資料和視頻，讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的智慧和勇氣。教師還可以利用多媒體資源展示動畫、圖片和音頻，生動呈現(xiàn)故事的情節(jié)和人物形象，這不僅能提升課堂氛圍，還能有效提升學(xué)生的參與度，與新課標的教學(xué)方式所貼合。除了上述，教師在課堂上還可以應(yīng)用情境教學(xué)、案例教學(xué)、角色轉(zhuǎn)換等方式。融入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，可以使教學(xué)方式的靈活性更高，從而實現(xiàn)以學(xué)生為主，更人性化的教學(xué)目的。且學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的知識和信息，從而培養(yǎng)信息核心素養(yǎng)。同時網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也能夠加強師生之間的互動和反饋，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此在主題單元整合閱讀多元化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極探索并融入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，以及學(xué)生的信息核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，通過對主題單元整合閱讀教學(xué)的分析，可以看到整合閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性和價值。這種教學(xué)形式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更廣泛的知識。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中充分運用整合閱讀教學(xué)的方法，為學(xué)生提供更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：淳 潔）