大概念下初中生物單元教學研究

摘 要：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒發，再一次讓眾多教育工作者開始關注課程教學模式的改革，其中核心素養、大概念等新教學理念為教師的教學提供了明確方向。初中階段生物課程是培養學生探究意識、科學素養的關鍵課程，教師要按照新課標的要求，聚焦大概念，做好單元整體教學，為學生構建良好課堂氛圍，提高學生的學習效果。基于此，文章從不同角度詳細闡述了大概念下的初中生物單元教學措施，以期進一步提升生物課堂教學實效。

關鍵詞：大概念；初中生物；單元教學

目前，教育界關于大概念的研究越來越多。從本質上而言，大概念教學是指教師應當挖掘學科知識背后之間的聯系，為學生展示學科本質，讓學生了解學習某一科目的具體意義。大概念具有可遷移性和較高的應用價值，相對傳統“灌輸式”的講解方法，教師在大概念下開展教學，更能夠讓學生完善知識儲備，建立系統、科學、完整的知識框架。可以說，培養學生的核心素養離不開大概念教學。為此，初中生物教師要認真研讀教材內容，把握單元內各個知識點之間的聯系，借助科學的教學方法提高學生的綜合能力。

一、大概念下初中生物單元教學的意義

（一）有助于培養學生系統性思維

生物學是一門探討生命現象的科學，涉及的內容從微觀的分子和細胞到宏觀的生態系統。聚焦大概念可以幫助學生理解這些不同層次之間的關系，如細胞如何組成組織，組織如何組成器官，再到整個生物體和生態系統。這種從整體到部分，再從部分到整體的思考方式，有助于學生建立系統性的思維模式。在初中生物的學習中，學生經常會接觸到大量知識點。教師聚焦大概念，可以幫助學生了解這些知識點之間的聯系，理解這些知識是如何相互支持、補充的，這不僅可以幫助學生形成完整的知識體系，還可以增強學生對知識點的記憶和理解。

（二）提高學生批判性思考能力

聚焦大概念的教學鼓勵學生的學習不僅僅停留在事實層面，還要深入思考背后的原因、機制和聯系。例如，在探討生物進化的大概念時，學生不僅要知道物種如何變化，還要思考發生變化的原因和背后的驅動力。批判性思考意味著學生不輕易接受信息，而是會對其質疑。聚焦大概念的教學方法鼓勵學生對傳統的觀念、理論和模型提出挑戰，探討其局限性，從而培養學生的獨立思考能力。

（三）有效提升教師的執教能力

聚焦大概念，要求教師對生物學的核心概念有更深入的理解，教師不僅是傳遞知識的媒介，還是真正的知識導引者，要幫助學生在浩瀚的知識海洋中找到核心方向。為了更好地傳達和解釋大概念，教師需要采用多種教學策略和方法，從傳統的教學模式中跳出來，嘗試如項目式學習、探究式學習等更為有效的教學方法。聚焦大概念鼓勵教師與學生進行深度互動，討論和探討核心概念背后的意義和聯系，這不僅可以提升學生的學習興趣，還可以加深教師對學生學習狀況的了解。

例如，在傳統的生物課實驗教學中，教師更關注學生操作步驟的對錯以及實驗結果。而在新一輪教學改革后，教師除了關注上述內容，還注重培育學生的生物核心素養，在實驗過程中聚焦學生的生命觀念發展、科學思維、科學探究等能力的發展。教師雖然聚焦大概念，但更加關注學生的學習過程，如在實驗過程中，教師會關注學生實驗設計和數據分析能力的發展。

另外，傳統教學中，教師往往在得出生物實驗的結果后回歸知識教學。而在大概念的視域下，教師對此環節往往有了更多的設計，如引導學生對實驗結果進行討論和解釋，幫助學生深入理解實驗背后的原理與聯系。因此，聚焦大概念下的生物教學對教師的執教能力提出了更高的要求。教師需要不斷地進行自我學習和進修，保持與學科發展的同步，這有助于教師的自我發展，在教學中逐步提升教育教學質量。

二、大概念下初中生物單元教學策略

（一）把握單元核心目標，理清概念層次關系

教學目標是引導教師開展教學以及衡量學生學習效果的主要參考媒介。教學目標的制訂直接影響教學效果和學生的學習成果。在大概念的角度下開展單元整體教學時，教師既要樹立每個課時的目標，也要在此基礎之上提煉出單元核心目標，從客觀事實到抽象提煉，最后到內化和吸收，循序漸進幫助學生了解大概念、掌握生物知識。教師也要告訴學生大概念、重要概念、次要概念等的相關內容，以降低學生的學習難度，不斷提高學生的學習興趣。

例如，教師在為學生講解植物的生殖和發育、生物的遺傳和變異，以及生命起源和進化的相關內容時，可以制訂單元主題為“生物圈中生命的發展”，然后制訂四大教學目標：第一，掌握植物的有性生殖和無性生殖方式；第二，在具體情境中，學生能夠總結出昆蟲類、兩棲類、鳥類動物的生殖發育特點；第三，學生了解生物的主要遺傳物質，并用自己的話闡述遺傳性狀的概念；第四，掌握生物進化的具體原因，形成生物進化的觀點。在具體的講解過程中，教師也要注意本單元中的高頻詞匯包含生殖發育、遺傳變異以及進化，需要從不同的層次向學生講解生物圈和人之間的概念層次關系。如重點講解“遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代”這一概念。

對有性生殖和無性生殖，教師也要為學生總結相應的概念內容。具體而言，教師需要讓學生自主了解教材內容，并引發合理聯想，必要時可以提出各種問題，與教師、同學共同交流和討論。在講授深度不斷增加之后，教師可以讓學生試著理解生物界發展以及變化的本質，并掌握生物進化的各種觀點，如辯證唯物主義世界觀等。這樣從生物單元教學目標過渡到學生科學觀念的養成，不僅可以促進學生的深度學習，還能夠真正提高課堂教學質量。

（二）創設單元教學情境，激活學生思維認知

教師在研讀學生學情以及教材內容之后設立完教學目標，就要進入教學情境的創設階段。現階段，情境教學法廣泛受到教師的青睞。實踐證明，在情境中，教師可以為學生系統展示各類知識，并引發學生的深度學習意識，使學生激活已有知識，連接未學知識，不斷增加知識儲備。初中階段的學生雖然已經初步具備自主學習意識，但在具體的學習過程中，依舊會受興趣的影響。為此，教師要善于利用學生這一特點，構建輕松愉悅的教學情境，使學生能夠積極聽講、認真思考。如教師在導入環節融入一些生活案例或播放動態視頻，一是體現生物學科的具體特征，二是符合學生的認知發展規律，能夠保證學生的學習效果。

以“生物的多樣性”這一單元為例。該單元主要向學生展示我國豐富多樣的動植物資源，以培養學生保護生物多樣性的意識。為了激發學生的情感共鳴，教師可以在導入環節為學生展示各種各樣的書籍，并引導學生思考如何將這些書籍整齊擺放。學生必然會想到根據某一標準進行分類，如按照書籍的大小進行分類，或按照文學類、漫畫類、科技類進行分類。接著，教師讓學生過渡到生物知識的學習中。地球上有很多種生物資源，對如何系統管理這些生物資源，學生也必然會聯想到分類。為此，教師可以從分類角度入手，先讓學生描述植物的特征、動物的種群，再根據本單元的相關內容讓學生了解我國生物的多樣性。教師還可以用信息技術為學生播放一些相關熱點新聞，邀請學生閱讀，如“三北”防護林早期大多采用楊樹，但被星天牛折磨，蟲災非常嚴重。教師可以放大圖片的相關細節，引發學生思考，如“為什么單一的人工林會比天然林更容易發生蟲害”，在這一問題的引導下，學生會“走”進大概念，不斷剖析生物種類多樣性和生態系統的多樣性，之后教師再設計多種多樣的教學活動，進而帶領學生快速實現教學目標。

（三）設計單元核心問題，培養學生概念思維

生物教材中每個單元選擇的主題以及內容，都在某種程度上有一定的聯系，也均能提煉出關鍵問題和核心問題。教師在培養學生的概念思維時，也要重視提煉核心問題，讓學生分清主次、循序漸進地掌握知識。為此，教師在設計問題時，也要本著遞進性的原則，以點帶線、以線帶面、以面代體，輻射更多的知識范圍，培養學生發現問題以及自主解決問題的能力。在教學過程中，教師可以設計一系列遞進性問題，逐步建立學生的知識框架，使學生在問題的探究中遞進了解知識的應用。同時在這個過程中，學生也能夠培養發現問題和解決問題的能力，提高概念思維能力。

例如，在講解“生物圈中的人”這一單元時，教師可以先為學生展示郭沫若先生的《女神》詩詞，讓學生思考人類的起源和個體生長發育。本單元的大概念應為“人體的結構與功能相適應，各系統協調統一，共同完成復雜的生命活動”。教師可以讓學生自由發揮，提出與生命相關的各種問題；接著，學生組成合作小組合作進行討論或與教師進行交流。這一環節，教師可以了解學生現有的知識儲備，并針對性地開展教學。當然，學生的自主學習能力有限，教師要善于借助引導，并為學生提供各種資源支持，讓學生詳細了解本單元的相關內容。如“如何健康地度過青春期？人類改造自然的能力，有哪些地方需要完善？哪些食物的蛋白質含量高？哪些食物的能量較高？哪些食物的營養物質較高？毛細血管有什么特點？其中的紅細胞如何移動”，不同的問題能夠對學生進行實時指導，啟發學生的思維。教師在講解過程中，也要結合教材內容和課外收集的圖片，使學生自主發展思維，了解知識之間的聯系，進而真正樹立整體的生命觀念，優化學習方式。

（四）構建單元學習活動，完善概念知識系統

大概念下的初中生物單元教學離不開各種有效的學習活動。由于學生的家庭教育、認知水平、知識儲備等不同，因此他們在生物學習中的能力各不相同。為此，教師不能采用“一刀切”的教學模式，而是要滿足學生的個性化和差異化學習需求，通過設計多種多樣的學習活動，保證每個學生在“最近發展區”內得到提升。在設計活動時，教師要本著理論實踐互相結合，以及教學評一致的原則，關注學生的學習過程，動態調整教學內容。

例如，“生物圈中的綠色植物”這部分內容需要學生了解生物圈中綠色植物的類群和特征，并掌握光合作用的相關內容。對此教師要提前了解學生的學情，為學生設計三大活動：第一，引導學生觀察不同植物種子的結構，如黃豆、綠豆、花生、玉米，讓學生按照從外到內的順序觀察，并通過查閱資料、查閱教材的形式錄制相關解釋視頻，幫助學生夯實基礎。第二，學生需要探尋種子萌發的環境條件。教師可將全班學生分成不同小組，每個小組根據自己的理解做出假設并設計實驗，探究綠豆種子萌發的具體環境條件。教師可以引導學生按照控制變量的方法開展實驗并拍照記錄，或者寫“種子生長”日記。第三，學生觀察被子植物的一生。按照種子萌發、生長、開花、結果的順序，學生需要掌握被子植物完整的生命過程。

三大實踐活動難度各不相同，可以吸引不同層次學生的積極參與。教師可靈活根據學生的學習進度調整教學內容，如針對思維較活躍、接受能力較快的學生，要求他們制訂計劃表，并大膽提出猜想，分享意見。這一過程可以有效鍛煉學生的批判性思維和質疑能力。當學生按照小組的形式完成實踐活動后，教師也要重視回收結果、開展評價，不僅要評價學生的完成效果，還要從實驗過程的完整度、知識串聯等多個角度對學生的學習進行評價，讓學生了解自己的不足之處，明確之后的努力方向。教師也可以基于學生的學習結果調整后續教學內容，循循善誘引導學生的深度學習。

三、結語

綜上所述，新時代的初中生物教師首先應意識到聚焦大概念開展單元教學的重要性。其次，教師要樹立終身學習的意識，積極研讀國家頒發的各類教育政策和學科發展思想，并將其與日常教學互相融合。最后，針對大單元教學中所出現的問題，教師也要善于反思和總結，不斷探索和創新，為學生展示更加專業的生物知識，凸顯生物學科的本質要求，使學生建構更加完善的知識體系。

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（責任編輯：張涵淋）