核心素養視角下初中地理大單元教學方法研究

摘 要：新課標背景下，課堂教學正從傳統的知識本位走向素養本位，實現學科教學到學科育人的根本轉變。大單元教學是促進學科知識結構化、落實學生發展核心素養的主要教學方式。文章主要探討核心素養教育理念運用于初中地理大單元的教學方法。通過分析研究背景，結合地理學科內容，文章提出了設計大單元教學的基本路徑，旨在培養學生的批判性思維、問題解決能力和團隊協作能力，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養；初中地理；大單元教學方法

一、核心素養概述

核心素養作為一種綜合性教育理念，強調培養學生的綜合能力，包括批判性思維、溝通能力、解決問題的能力和創造性思維等。它不僅關注知識的傳授，還注重培養學生的生活應用能力以及生活感知能力，強調學生的自主參與和研究。地理學科核心素養也要求學生將日常生活中所遇到的地理常識引入知識體系中，并運用所學知識解決日常生活中遇到的各類問題。這也就意味著，核心素養的特點包括綜合性、全面性和靈活性，它適用于各個學科領域，包括地理教育。

二、核心素養教育理念在地理教育中的重要性

核心素養教育理念在地理教育中的應用具有重要意義。地理學科本身涵蓋了多個層面的知識，包括地球科學、人文地理和環境科學等，要求學生具備跨學科的綜合能力。核心素養強調綜合能力的培養，與地理教育的綜合性和實踐性要求相契合。通過核心素養視角下的地理教育，學生不僅可以掌握地理知識，還可以培養批判性思維、問題解決能力、地理技能等綜合素養。這有助于學生更好地理解和應對現實世界的復雜問題，為未來的社會參與和職業發展打下堅實基礎。

三、初中地理教學現狀及大單元教學價值

（一）傳統教學問題分析

傳統的初中地理教學方法目前存在許多問題，例如以知識講授為主，教師在講臺上向學生講解理論知識，學生只能被動接受，無法主動思考或參與教育活動。與此同時，傳統類型的教學方法重視記憶與應試，缺乏對學生綜合能力的培養。地理教育通常被劃分為各種主題和地理概念，教學內容碎片化，學生難以將其形成知識體系。學生的學習動力不高，是因為學生難以將教室中學到的知識與實際生活聯系起來。此外，考試評估方式也偏重死記硬背，考核方式比較單一，考核標準并未關注個性差異。千篇一律的考核模式導致一部分學生難以準確把握自身的學習情況，教師也難以全面評估學生的核心素養。

（二）核心素養視角下初中地理大單元教學價值

1. 有助于培養學生的批判性思維

核心素養視角下的初中地理大單元教學不僅僅是傳授知識，更側重培養學生的思辨能力。通過提出問題、開展實地調查、分析數據等活動，教師可以積極鼓勵學生認真思考相關的理論知識，對評估信息的可信度進行深入研究與分析，依照相關的數據提出解決方案，發展學生解決問題的批判性思維。

2. 有助于培養學生的合作學習能力

在地理大單元教學中，學生常常需要在小組內合作，共同解決復雜的地理問題。此類合作能夠促使學生學會傾聽他人觀點、分享自己的想法，并協同努力，以實現共同目標，培養了學生的團隊合作技能。

3. 有助于強化學生的跨學科應用能力

核心素養要求學生可以將所學知識應用于不同領域，地理課程的交叉性質為此提供了機會。學生在解決地理問題時，需要綜合運用科學、數學、社會科學等學科的知識，拓展了綜合應用能力。

4. 有助于學生掌握問題解決技能

通過實際問題解決的教學，學生學會了如何分析問題、制訂解決方案、采集和分析數據，以及評估解決方案的有效性。此類技能不僅對地理學習有益，還可以在學生未來的學習和職業生涯派上用場。

四、核心素養視角下初中地理大單元教學方法

（一）實際問題解決教學法

2022年，我國提出了新課改教育政策，將核心思想教學理念徹底融入初中地理大單元教學環節，實際問題解決教學法成為初中地理教學的重要組成部分。此類方法側重培養學生解決實際問題的能力，強調地理知識的應用。教師可以通過提供具體的地理問題情境激發學生的興趣，引導學生主動思考和探索。學生需要運用地理的概念和技能分析問題、提出解決方案，并與同學合作，培養批判性思維、合作能力和解決問題的技能。此類方法強調學生的參與、互動和實踐，有助于加深學生對地理概念的理解，提高學生的學習動力。

（二）跨學科整合方法

跨學科整合方法將不同學科的知識和技能相結合，有助于學生更全面地理解地理問題。在初中地理大單元教學環節，教師可以整合其他學科的知識，如歷史、社會學、科學等，與地理知識相聯系。此類方法能夠幫助學生更好地理解地理與其他學科的關系，促進學生的跨學科思考。在教師的鼓勵和引導之下，學生可以將不同領域的知識應用于解決復雜的地理問題，培養綜合能力。此外，跨學科整合也可以培養學生的多元文化思維，指導學生立足多元文化視角，認真解讀全球問題，培養國際視野。因此跨學科整合方法在核心素養視角下的初中地理大單元教學中占有重要地位。

（三）地理技術與工具的應用

當前，在核心素養視角下的初中地理大單元教學中，地理技術和工具的應用至關重要。這一方法旨在培養學生使用地理信息系統（GIS）、遙感技術、地圖制圖、數據分析等工具解決地理問題。學生將學會如何使用現代技術獲取、處理和分析地理信息，以更好地應對地理挑戰。通過實踐中的地理技術應用，學生將提高信息素養和技術能力，這將對學生的未來學習與成長產生積極影響。地理技術與工具的應用還可以使地理教學更具親和力，激發學生的學科興趣。

例如，教師需要指導學生認真學習第七章“認識區域：位置與分布”的相關理論知識，還需要指導學生嘗試使用地理技術以及地理信息系統熟練掌握東北地區的地理特征和氣候條件。

首先，在第一節“東北地區的地理位置與自然環境”的教學中，教師可以指導學生分成不同的小組，負責研究東北地區一個特定城市或地區的地理位置和自然環境。學生使用GIS軟件，如ArcGIS Online等類似工具，收集有關該地區地圖、地形、氣候和自然資源的數據，然后使用所收集的數據創建地圖和信息圖表，以展示該地區的特點。在此之后，每個小組成員均需要自主分享自己的學習成果，與組員進行深度的溝通和對話，通過對比不同類型的地理信息，了解東北地區的地理多樣性特征，從而加深對基礎學科知識點的理解與認知。通過小組合作學習這一重要途徑，學生能夠掌握更加多樣化的理論知識，獲得更加多樣化的地理信息和相關教學素材，還可以在一定程度上提高語言溝通能力及軟件學習能力；有助于培養學生的綜合素質，同時符合新課改教育政策的基本要求和原則。

其次，在第二節“東北地區的人口與城市分布”的教學中，學生繼續在小組內工作，研究東北地區的人口分布和城市發展。在初中地理教師的指導和幫助之下，學生可以直接使用GIS工具制作人口分布熱力圖，顯示人口的密度和城市分布情況；學生也可以直接分析此類地理數據，探討人口密度與城市發展之間的關系。在此之后，小組成員需要面向全體學生認真展示自己的研究成果或分析結果，共同探討城市化發展對東北地區所產生的深刻影響。

最后，在第三節“東北地區的產業分布”的教學中，教師需要繼續指導學生通過分組學習的重要途徑完成相關合作學習任務，并充分發揮地理工具的重要作用，引導學生使用GIS工具創建產業分布地圖，顯示不同產業在該地區的分布情況。教師讓學生分析此類數據，討論產業分布與自然資源、交通等因素的相關性。學生可以與周圍同學分享自己的研究成果，也可以將相關的地理信息和數據提供給其他同學，以便全體學生都能夠了解東北地區產業結構的多樣性。

由此可見，通過使用GIS工具分析實際地理信息，學生不僅可以深入了解東北地區的地理特點，還能培養數據分析和處理地理信息的能力。此類教學方法激發了學生的學習興趣，促使學生更好地理解了課程內容，同時提高了學生的地理素養。此類技術和工具的應用，有助于學生更好地應對地理學習的挑戰，扎實未來的學習與職業發展。

（四）場地教學與實地考察

場地教學與實地考察屬于初中地理大單元教學的重要方法之一，也是培養學生核心素養的重要途徑之一。教師將學生帶到實際的地理場地，比如自然保護區、地質公園、城市中心等，使學生親身體驗地理現象，感受地理環境。此類實地考察不僅有助于學生的學習更加生動和具體，還有助于培養學生的觀察力、實踐能力和獨立思考能力。學生將學會如何使用不同的感官感知地理現象，這將有助于深化學生對地理概念的理解。場地教學與實地考察還能加強學生對環境保護和可持續發展的認識，培養學生的環保意識。

（五）多媒體與互聯網資源的整合

進入21世紀，現代化網絡信息技術的發展速度進一步加快，多種類型的網絡信息技術和教育設備已經逐步融入初中地理大單元教育環節，正在積極推動大單元教學模式的深刻轉型與變革。鑒于此，在核心素養視角下的初中地理大單元教學方法中，多媒體與互聯網資源的整合起到了重要作用。通過充分利用多媒體技術和互聯網資源，教師可以豐富地理教學的內容和形式，使學生的學習更加生動有趣。學生可以通過觀看地理影片、瀏覽地理網站、參與在線地理模擬等方式獲取地理知識。這不僅提高了學生的學科素養，還培養了學生的信息素養和媒體素養。多媒體與互聯網資源的整合有助于滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性化學習，提高學生學習的積極性和效果。

（六）學生合作學習

為了進一步提高學生的核心素養，教師可以積極鼓勵學生參與課堂教學活動，強調合作學習的重要性，促進學生之間的深度溝通和對話。這一方法通過鼓勵學生積極參與討論、開展小組合作和項目研究等方式培養學生的合作精神和團隊協作能力。學生將學會如何有效地與同學合作，分享觀點和經驗，共同解決地理問題。這不僅提高了學生的社會素養，還培養了學生的批判性思維和創新思維。學生參與和合作學習，也可以增強自主學習能力，培養問題解決和決策的能力，為未來的學習和職業發展做好準備。

例如，教師在指導學生學習初中地理大單元教學理念以及相關理論知識的過程中，便可以圍繞第二章“中國的自然環境”中的三課《中國的地形》《中國的氣候》《中國的河流》開展合作學習活動，以下是一個具體教學案例：

在教授第一課《中國的地形》時教師將學生分成小組，讓每個小組研究中國的不同地理特點，如高山、平原、沙漠等。每個小組都要展示自己的研究成果，包括圖片、圖表和文字，解釋所研究地形的重要性。各小組分享彼此的展示，能使全班學生共同了解中國地形的多樣性。

第二課《中國的氣候》的教學過程中學生在小組內研究中國不同地區的氣候和氣候類型。每個小組創建一個氣候報告，包括降水、溫度和季節變化等信息。學生之間分享彼此的報告，討論中國的氣候差異及其對農業和人民生活的影響。

第三課《中國的河流》的教學過程中學生繼續在小組內工作，研究中國的主要河流，如長江、黃河等。每個小組創建一個虛擬旅行日志，描述組員沿著一條特定河流旅行的經歷。學生之間分享彼此的虛擬旅行日志，討論不同河流的特點及其對中國社會、經濟的影響。

通過在初中地理課堂開展大單元主題教學，學生將深入了解中國的自然環境，培養合作能力和地理知識。此類參與和合作的方法，有助于學生更好地理解課程內容，提高綜合素養。

參考文獻：

［1］ 李磊. 核心素養視域下的初中地理大單元教學設計與實踐［J］. 名師在線，2024（05）：68-70.

［2］ 雷雨萌. 基于核心素養的初中地理單元教學設計：以“北方地區”為例［J］. 中學地理教學參考，2020（23）：14-17.

［3］ 張偉香. 基于核心素養的初中地理大單元教學實踐策略探究［J］. 新智慧，2022（18）：58-60.

（責任編輯：孫曉林）