“引導-閱讀-鑒賞-表達”的整本書閱讀指導

小學生整本書閱讀的策略研究，是讓學生的閱讀體驗不斷深入，經歷一個不斷修正、充實、完善的過程，這也是學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的方式方法，形成閱讀能力的過程?！耙龑?閱讀-鑒賞-表達”的整本書小學生的整本書閱讀是通過研究構建學生自主閱讀的習慣養成，弱化老師的引導、指導作用，增強學生的主體性和積極性，讓學生自主選擇喜歡的讀書方式、喜愛的書籍、以及能幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生之間能加強讀書的交流與分享等。

引導就是教師搭建情境，引導學生激發閱讀興趣。教師和學生根據閱讀需要，有目的的選擇共讀書目。教師創設一個有價值的情境，同時提出導讀問題。教師收集學生最初的想法、問題和建議，參考課程標準、全校指導策略等制定閱讀計劃。教師作為引領者發揮著非常重要的引導作用，學生的想法是閱讀的重點，通過專門的整本書閱讀指導課，通過教師、同學的導讀，引導學生對書籍產生興趣，激發閱讀的興趣，并對所讀書籍進行初步的整體把握。

閱讀就是學生通過閱讀理解，提高語言理解能力。通過自讀、伴讀，課內讀、課外讀等形式，對整本書進行充分閱讀，并能養成邊讀邊作批注、記筆記的習慣。通過專門的讀書交流課、分享課等課型，實現真正的閱讀。學生根據書中提供的信息，在頭腦中建立與之相關的形象。利用思維導圖梳理整本書內容，在梳理的過程中對本書進行再讀。 在閱讀過程中用問題引領學生關注文本細節并作批注。借助思維導圖簡述整本書內容。有趣地讀，大膽地說。學生根據書中提供的信息，通過想象將抽象的文字符號在頭腦中轉化為具體形象的圖畫，從而加深對書中內容的理解以及加深自己對于文本的體會。想象畫面的策略能體現每個孩子獨特的理解與感悟，借助想象畫面，加強學生對語言文字的感受與體味。演繹文本情境。讓學生演一演故事中的某一情節或片段。從而再現故事內容，使語言文字變成活生生的生活畫面展現在所有學生面前，加深學生對文本的感悟。

鑒賞就是學生閱讀鑒賞，提高鑒別與欣賞能力 。在閱讀中通過作批注、寫讀后感、畫思維導圖等形式，加深對所讀書籍的思考，同時鍛煉提升寫作能力。書中所體現的基本觀點與核心觀點。在閱讀中能夠引起注意力的有沖擊性、啟發性和有特色的語言。抓住書中的一些關鍵性、啟發性的詞、句、段加以評論、解釋、闡明，成為在自己閱讀心智寬熒幕上的啟思性的收獲。角色代入，觀點輸出。 通過分角色朗讀或角色扮演來體會人物心理，嘗試站在人物角度來表達觀點。不同作者類似作品之間的聯想比較，同一作者不同作品的聯想比較，不同作品中某類人物觀點的聯想比較，學生能通過對比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。

表達就是學生通過語言、書面多種形式表達，提高閱讀吸收能力。學生積極吸收整本書的營養，不僅進行口語表達，更重要的是進行行動外顯。閱讀并不是單獨割裂的，它是學習、生活、成長當中的一部分，我們要將它所表達的內涵進行充分的整合與關聯。學生將整本書的前后信息進行關聯。將事件的因和果相聯系，在思考的過程中將零散的信息進行結構化的整合。學生隨著信息之間聯系的不斷深入，理解將不斷深化。學生在了解整本書的內容以后，心中就有了表達的素材。思想、語言、文字其實是一件事情的三種形式。思考需要工具，談話與寫作也正是思考的開始。學生通過口語表達說出自己的觀點，對自己的語言進行進一步組織與思考，形成書面語言，進行寫作。引導學生進行個性表達，感悟生活。學生將閱讀內容與生活實際接軌，努力調動起學生在生活當中的所見所聞、所看所感。把學生生活融入到閱讀學習之中，最終實現讓閱讀根植于學生豐富多彩的生活之中。同時讓學生帶著閱讀的收獲去體驗生活的美好。

學生只有具備了對更多書籍的閱讀興趣，才會樂意積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量，這是新課標所倡導的重要的價值目標。教師能根據學生的身心發展與語文閱讀實踐的特點，充分關注學生的個體差異與學生不同的學習需求，激發學生的自主學習意識和進取精神，使學生能夠真正成為閱讀的主人。