高職院校師范生“慢就業”的成因和對策研究

摘 要：近年來，高校越來越重視大學生職業規劃教育和就業指導服務，高校就業育人成效明顯。但隨著人口負增長，幼兒園“關停潮”的襲來，高職院校師范生就業形勢愈發嚴峻。高校在預防和應對學生“慢就業”問題上仍有換擋提速的空間。優化專業設置、提升人才培養質量、構建責任共同體、建設就業指導服務體系、打造專業指導團隊等都將是解決問題的方法。本文將從高校視角分析高職院校師范生“慢就業”的成因，并根據問題提出相應對策。

關鍵詞：慢就業；師范生；高職院校

中圖分類號：F249.2；G647.38文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0073-03

引言

黨的二十大報告提出實施就業優先戰略，就業是最基本的民生。高職院校師范生能否順利畢業，找到適合的工作不僅關系到個人自我價值的實現，也關系到國家人才強國戰略的實施。近幾年“慢就業”現象愈加突顯，越來越多學生選擇升學、考編、游歷、兼職或陪伴父母等，在很長一段時間內不去從事穩定的工作，由此成為“慢就業”群體?！奥蜆I”顯著降低了畢業生的工資收入和工作機會，同時，“慢就業”所產生的“職業空檔期”導致畢業生就業能力下降，抑制畢業生的長期職業發展［1］。“慢就業”的產生是由社會、高校、家庭和個人等多方面因素共同作用的結果。2024年，教育部要求要強化高校在高校畢業生就業創業工作中的責任。因此本文從高校視角深入剖析高職師范生“慢就業”的原因，探索促進師范生充分就業的路徑。

一、高職院校師范生慢就業的樣態

據教育部官方統計，2023年全國高校畢業生人數預計達1158萬人。根據最新統計數據，全國高校畢業生的'慢就業'比例從2022年的15.9%顯著上升到2023年的18.9%。慢就業的產生是社會、高校、家庭和個人等多方面復雜因素共同作用的結果。作為大學生職業規劃和就業的直接指導者和服務者，高校在解決'慢就業'問題上肩負著不可推卸的責任?；诖耍疚膶⒏＝掣呗氃盒?023屆638名學前教育專業畢業生作為研究對象，對學生的初職獲取時間及就業意向進行持續跟進，發現學生呈現就業進度緩慢和就業心態散漫兩方面的特點。

首先是就業進度緩慢。數據顯示該屆畢業生落實就業去向分為三個階段，第一階段為6月離校前，已經落實就業去向人數為393人，其中專升本人數為212人，實際就業人數181人，尚未就業245人，未就業畢業生占比38.40%；第二階段為離校后到7月15日，已經落實就業去向人數564人，除去專升本人數，實際就業人數352人，尚未就業人數74人，未就業畢業生占比11.59%；第三階段為7月15日后到11月底，已經落實就業去向人數607人，除去專升本人數，實際就業人數395人，31人未就業，其中考證延緩就業5人，全職考編暫不就業8人，因其他原因選擇不就業18人。

其次是就業心態散漫。研究發現學生求職心態存在四個特征。第一種是對就業市場認識不清，體現在盲目樂觀，認識不到競爭市場的壓力，放松了對工作的緊迫感，直接就業難以成為第一選擇。第二種是對自己認識不夠，體現在不夠自信，不知道能做什么，對未來方向搖擺不定，不敢步入職場。第三種存在享樂主義和個人主義傾向，缺乏社會責任感和對家庭的責任擔當。第四種打著全職招考的幌子逃避就業。

二、高職院校師范生慢就業的影響因素分析

（一）專業擴招人才供大于求

地方高校在設置專業的過程中，專業定位和服務面向不清晰，專業人才培養目標不明確，人才培養模式缺乏創新，加之專業建設時間較短，專業競爭力不強，導致專業人才培養缺乏特色，就業狀況明顯低于預期。本文研究對象所在二級學院，10年間畢業生數從50人增長至600余人，與招生數快速擴張相反的是人口出生率逐年降低，大量幼兒園關停，用工市場萎縮。根據全國教育事業發展統計公報數據顯示，2022年全國在園的幼兒人數 4627.55萬人，比2021年減少了177.66 萬人，下降了3.7％，僅2022年一年，全國關停的幼兒園數量達到了5160所。由于勞動力市場需求不足，加之擴招導致勞動力市場‘供大于求’，因此大學生就業困難成為必然。從學生就業去向也能印證這一事實。在找到工作的學生中，64.30%的學生進入幼兒園和培訓機構，其余141人則選擇其他行業就業。雖然不排除部分學生有個人擇業偏向，但從就業結構來看，由于供過于求，部分學生難以在所學專業行業中找到合適的工作，從而轉向其他行業。

（二）培養的人才競爭力不足

提高高校的教育質量是實現大學畢業生充分就業的關鍵，從根本上來說，就業率、就業的滿意度，就業的適應性是由高校教育質量決定的［2］。根據筆者研究發現，高職院校培養的師范畢業生競爭力不足的主要原因，一是師資隊伍無法滿足高質量教學的需求，部分課程聘請在校研究生講授，教學質量難以保障。二是課程安排與就業時間沖突。例如，根據要求學生必須完成18周的集中實習，學生在大三上階段上課2個月后前往幼兒園完成集中實習，大三下學期返校開展線上實訓和線下課程，整個授課會在4月底結束。這樣的教學安排與畢業班就業重點工作相矛盾，甚至阻礙學生順利步入就業市場。三是實習實訓缺乏前期調研和過程監管，學生體驗感不佳，導致學生轉做其他行業。四是人才質量難以適應市場需要。專業教師對學生職業生涯發展引導不夠，教與學出現了嚴重的偏離。雙方都投入了很大的時間和精力，最終卻是學生的專業知識與技能不能滿足自身職業生涯和產業經濟發展的需求［3］。

（三）就業工作責任體系不完善

高校大學生就業責任體系不完善、對責任主體認識不清等體制性問題普遍存在［4］。于高職師范院校而言，首先是全校促就業責任意識不強，未形成“全員、全過程、全方位”就業工作格局；二是學院內部全員促就業責任不清，二級學院黨委會、黨政聯席會研究部署就業工作較少，班主任、專任教師承擔就業工作較少，由于就業率的剛性要求，就業壓力往往層層傳導到畢業班輔導員身上，全員促就業最終因為沒有約束淪為一紙空談；第三校－院聯動不夠緊密，學校就業指導部門對學院在就業政策、簡歷制作指導、求職禮儀、模擬筆試面試等環節專題指導不夠，學生僅通過職業生涯規劃課和就業指導課進行學習，效果不佳，同時學院遇到學生就業問題也沒有及時向校級就業部門尋求幫助，未形成有效聯動機制。

（四）就業指導和服務不成體系

當前，高校就業指導服務內容以暫時性的技巧介紹為主，教學形式以理論傳授為主，高校就業指導服務整體質量有待進一步提升［5］。高職院校通過開設職業生涯規劃和創新創業教育等課程對學生進行教育和培養。通過研究發現，學生反映課堂學習效果不太理想，對自己的職業教育積極作用不大。除了課程教育外，學院通過召開新老生交流會、企業宣講會、就業政策宣講會等形式進行職業指導，又舉辦校園招聘會、就業崗位推薦、困難幫扶等措施促進學生就業。但就業指導和服務不成體系，存在計劃性、統籌性、連貫性、科學性和實效性不強。部分高職院校沒有形成完整的就業考核指標和激勵措施，缺乏頂層設計，就業工作缺乏主動性和前瞻性。除此之外，學校會通過開展職業生涯規劃賽、“互聯網+”創新創業大賽、簡歷制作大賽等賽事增強學生就業競爭力，但是活動形式比較傳統，學生參加比賽普遍存在功利主義傾向，輻射帶動效果不佳，以賽促能的效果不夠明顯。

（五）直接就業指導隊伍專業性不強

曲建武老師對大學生就業也闡述過自己的觀點，他指出，現在很多學校把就業率壓到了輔導員身上，為此輔導員很犯難。不做，這是學校交給的任務，一些學校還把就業率作為考核輔導員工作的主要指標；做吧，輔導員沒有資源（與用人單位沒有人脈，對學生專業能力把握不準，特別是學生還有大量的思想問題要解決），只能苦口婆心地勸說學生早就業，別“緩就業”，甚至“哀求”學生：“幫幫老師的忙，哪怕簽訂個假就業協議也行?！卑凑崭呗氃盒，F行就業工作現狀，畢業班輔導員是學生就業工作的直接推動者，因所學專業與所帶學生專業不能完全匹配，輔導員個人的求職經驗對學生就業參考價值有限，加之日常工作繁雜，輔導員對就業工作研究不夠深入，導致就業指導和服務專業性不強，不能完全滿足學生就業的需求。

三、高職院校破解大學生慢就業的對策思考

（一）優化設置學科專業

學科專業建設是全面提升高職院校教育質量的關鍵。高校以落實執行國家重大戰略，服務地區經濟社會發展，以社會和市場需求為導向，深化改革。高等職業院校應在經濟社會發展和技術更新中找準定位，用好辦學自主權，認真開展市場需求調研，不斷完善專業隨產業發展的動態調整機制，圍繞產業鏈布局專業鏈，靈活設置專業，做到學科專業建設與產業發展需求銜接，培養方案與崗位能力銜接，學習過程和工作過程銜接，畢業到工作的無縫銜接。根據學生就業、社會需求、學科發展、師資隊伍等情況決定培養結構，做強優勢特色專業，開辦產業發展急需專業，對社會需求不高的專業適時減少招生數量；對建設質量不高、培養質量較差的專業，主體專業群建設體系外的專業，與地方經濟社會發展相脫節及同質化的專業，采取整合或撤銷等方式優化重組專業結構，構建契合地方經濟社會發展需求，招生、培養和就業良性循環的專業體系。

（二）提升師范生培養質量

師范生培養離不開一支穩定的高素質師資隊伍。高職院校要根據招生規模打造高水平專業師資隊伍，減少外聘師資數量。教師要根據新時代教學需要調整教學方法，提高課堂教學質量，強化就業思想與專業課程的融合；根據高職師范生就業規律，將專業課程前置或靈活調整實習時間，在學生找工作的關鍵期減少課程安排，以利于學生盡快就業；對實習進行過程考察，及時關切學生需要和實習感受，提高實習實訓的收獲感，增強學生對從業崗位的興趣；加強校企合作育人平臺建設，將引進來和走出去相結合，吸納優秀校友園長和進校園進行實操類課程教學，同時加強對任課教師下幼兒園的調研要求，了解實際市場需要，增強人崗匹配度，提升師范生人才培養質量。發揮思政課陣地和輔導員思想引領作用，對大學生加強就業價值觀引領和思想政治教育，引導學生增強使命意識和責任意識，樹立正確的擇業觀就業觀。

（三）構建就業工作責任共同體

高校是畢業生就業服務的主要承擔者，其服務主體意識的強度直接影響畢業生就業服務的質量和效果。對于高職院校，需要全員轉變就業育人理念，把就業工作擺在突出重要位置，以實現畢業生更高質量更充分就業為目標，全員全過程全方位推進畢業生就業工作。二級學院在具體落實和推進工作過程中，書記和院長要共同擔責，輔導員、班主任、專任教師等全員參與就業服務，打破認為學生才是就業工作唯一直接責任的觀念，輔導員、班主任和就業導師，校院領導全員參與就業指導和服務，將責任層層分解和細化，構建清晰完整全員促就業的工作責任共同體。推動建設分層分級、各司其職的“校—院”就業工作領導小組，結合學校特點和學科專業特色制定就業工作方案，分級落實工作責任。推動形成學?！獙W院—就業統籌協調推進學生就業的工作機制，利用考評和獎懲機制，調動全校各方力量形成全員促就業工作合力的局面。

（四）建設高質量就業指導服務體系

構建符合高職師范生特點的全程化就業指導服務工作體系，需要提高生涯規劃與就業指導課程質量，將課程安排貫穿大學各階段。課程外制定全程化就業指導服務方案，大一階段注重引導學生樹立職業規劃概念，認知所學專業和未來方向，明確學習目標，大二階段注重理想信念教育，促進學生樹立遠大理想、培養家國情懷，學好專業知識、提升綜合素養，大三階段著重開展職場鍛煉，為不同需求的學生提供高效的幫扶，通過專升本交流輔導、教師專項培訓、師范生校園招聘、崗位信息推送、對困難畢業生精準幫扶，并結合職業生涯規劃大賽、創新創業大賽、簡歷制作大賽、面試指導等賽項，增強職業賽事輻射面，幫助畢業生提升職業規劃和就業能力，順利就業。建立和完善大學生就業見習制度，把學期見習和就業實習相結合，把寒暑假社會實踐和就業實習相結合，積極引導學生把專業與實踐相結合，激發學生求職意愿，提升就業能力。深入開展“就業育人”主題教育活動，引導畢業生樹立正確的擇業觀、職業觀，客觀評估看待個人條件和社會發展需求，立足自身實際選擇職業和工作崗位，響應國家號召，主動投身到艱苦地區、重點領域等國家需要的地方去建功立業。

（五）打造專業化就業指導服務團隊

打造高質量專業化就業指導服務團隊，首先要引入外界專業力量，加強對團隊的培訓，開展就業工作專項指導，建設一支高素質職業化的就業指導服務團隊。設立二級學院就業聯絡人，統籌就業工作服務和研究，各畢業班輔導員分工協作，同步化推進就業工作，提升就業服務質量。對輔導員個人加強就業指導服務能力培訓，為畢業生提供精細化服務，精準化指導。成立輔導員就業指導工作室，圍繞促就業開展工作和研究，將就業指導服務工作陣地覆蓋到學生成長各領域，打通“就業最后一公里”，讓學生所求有所應，就業有保障。

結語

高校承擔了立德樹人的根本任務，就業工作在高校的工作中越來越重要，這也是職業教育發展的必然要求，高校不能固步自封，純粹講大情懷，要認識到就業形勢嚴峻已經上升到政治高度，必須發揮集體智慧，在專業優化、責任主體、人才培養、服務體系和隊伍建設上面花功夫，全員全過程全方位將就業育人落到實處。

參考文獻：

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［4］王以梁.大學生“慢就業”的現狀、成因與應對策略［J］.思想理論教育，2023（11）：106–111.

［5］宋學紅.地方高校調整優化專業結構的思考——以吉林省為例［J］.吉林工商學院學報，2023，39（5）：115–117.