“五育融合”視域下的大學英語教學改革路徑探討

摘 要：近年來，隨著知識經濟的發展，高校教育教學改革的重視度也呈現了明顯的上升趨勢，且開始倡導“五育融合”，即智育、體育、美育、勞育、德育。“五育”長期以來均是高校教育教學整體改革、創新的一項關鍵性、重要性命題， 在全方面、多角度培育高質量、高水平人才的教育教學體系中牢牢占據著主要地位，最大限度發揮其紐帶作用、綜合育人功能。立足于新發展形勢下，國家教育部門針對性地提出了高校應盡快完成從之前以“專業教育”為主逐漸過渡至以“素質教育”為主的新時代要求。怎樣打破專業教育、素質教育兩者相互隔絕的落后局面，推動專業課程教育與素質課程教育的同頻共振、相得益彰、協同發展，實現“三全育人”培育目標，即全員育人、全程育人、全方位育人，一直是“五育融合”視域下高校英語教學改革所面臨的首要任務。

關鍵詞：“五育融合”視域；三全育人；大學英語；教學改革路徑

中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0109-03

引言

“五育融合”，即“五育并舉，融合育人”，旨在德智體美勞“五育”協同發展基礎上，實現五育目標深度融合、相互作用，發揮好、利用好五育的兼容并蓄、同心同向等諸多作用；其中德育始終貫徹落實在“五育”的各個環節中，智育給予智力支撐、體育能鍛煉學生個人身體素質、美育能塑造與豐富個體精神涵養、勞育則發揮著實踐效能，五個部門緊密相連、密不可分。“五育融合”本質在于將五個不同領域的教育教學目標視為一個統一的有機整體，通過各個部分的交織交融、相互影響，實現整體層面的協同性、統一性發展與進步，進而推動人才全面、完整發展目標的高效實現。

一、內涵挖掘：“五育融合”視域下的大學英語教學改革

（一）教育供給側改革要求提升教育供給端質量、效率及創新性

大學英語教育供給側革新需切實提高英語課程教育教學供給側質量、效率以及創新性，促使教育教學供給能夠無限靠近大學生個人消費習慣以及相關需求，不僅能夠最大化符合其個性、全面性發展需求，還能與未來社會需求緊密連接、高效對接。學生最后均需從學校中畢業、邁入社會中，并對社會經濟持續發展貢獻出個人力量。所以，英語教育的人才培育模式、專業課程設計、教學質量評定方式、就業創業指導等內容均應該轉變原本的單一性、僵硬化等不足之處，避免教學與實際情況相脫離，保障好學生個人愛好、滿足其個性化成長需求。只有大學英語教育教學供給端轉型成功，利用有效性、精準性、創新性的教育供給，才可最大限度滿足學生個人發展需求、學習需求［1］。

大學英語教育體系供給側結構革新，需提高教育供給框架與相關結構的豐富性、為高校學生提供“線上”“線下”等各種各樣的教育資源，革新教學服務模式，進而構建新型英語供給框架結構，加快常規供給結構的革新速度。其中包含局限性的人才培育方式、僵硬化的教育評價體制等一系列改革。這種做法能夠最大化滿足、尊重學生成長、學習的個體差異性與需求，可推動其全面、綜合發展。同時能為學生構建一個良好的教育教學生態環境，該環境具備綠色性、協調性、可持續性等特點，能夠推動英語教育順利實現由“需求側帶動”演變為“供給側促進”，促進高校英語教育達到供應、需求兩者的平衡。使高校英語課程教育，能夠立足于“五育融合”視域下，需持續革新、優化教學模式，從根本上保障好學生個人興趣愛好、成長需求得以滿足，有利于從根本上提高教育質量、教學水平以及教學效率。此外，因為學生有選擇自身想要了解英語知識、英語專業技能的需求與主觀意愿，對此英語課程革新需為其提供大量多元化教育產品，以便學生能根據自身需求對應選擇［2］。

（二）借助英語豐富文化內容與提升民族自豪感

英語是大學必修的專業課程之一，其內容不單知識讓學生了解基礎性的英語知識、英語技能，使其能順利通過教學考核，合理完成教學教育任務；重點之處在于通過學生英語語言來掌握西方優秀文化，并對比分析中西方文化的異同點，增強其文化自信心、文化自豪感，無形中加強其跨文化交際能力，使其能靈活運用英語對世界傳播、弘揚中華傳統優秀文化，使其感受文書所蘊含的無窮魅力，是培育復合型英語人才的關鍵性教育任務。增強高校學生文化自信心與自豪感，不但要求學生熟練掌握與了解中華優秀傳統文化，提高自身的對文化學習的主觀能動性、文化豐富內涵的認知度，還應主動接觸與了解外來的優秀文化。在中方文化、西方文化相互碰撞、相互融合過程中，學習與了解優秀的外來文化，并與本土傳統優秀文化相互對比，無形中加深其對本土文化所蘊含的優秀精神、文化涵義、時代意義等內容的了解度與離解度，進而增強其文化認同感、自豪感。高校英語課堂為學生創造了一個學習、了解中方文化與西方文化的有效平臺，學生在學習英語知識過程中能持續弘揚、革新中華文化，建立一個整體性、完善性的文化框架與體系，進而增強自身文化的認同感與自豪感。

（三）核心素養背景下高校英語教學的本質

以往大眾普遍認為學生個體特殊性的認知便是教學本質，且此種認知普遍存在于人類學習、了解等諸多過程中，并將其文化、知識等元素視為重要對象，在此種落后認知環節中，教師應持續拓展自身對英語知識的認知深度與廣度，才可輔助提升學生英語學習水平與高度。然而隨著當今時代發展速度的日益加快，學生知識獲取渠道具備多元性，知識獲取方式也更加快捷，部分學生掌握的英語知識甚至明顯多于教師，學生英語學習高度、水平不單只是依賴教師專業深度、專業廣度［3］。可見，教學的根本目的不只是學習基礎知識，還需引導學生掌握正確的學習方式方法，對此高校應在英語教學環節中重點關注如何培育學生個人學習能力、綜合素質。此外，在英語教學環節中，多數教師普遍將教學重點設置于基礎知識傳授環節中，未深度認識到育人的必要性與關鍵性，導致教學、育人兩者相互脫離。特別是當前英語教學可采取各種各樣的線上教學模式來提升大學生學習的自主能力，如翻轉課堂等，但是師生之間、生生之間的交流互動明顯減少。長時間以來，“教”“學”等環節的育人活動均離不開教師的“言傳聲教”，且“身教”所發揮的立德樹作用顯著高于“言傳”，教師可通過“以身作則”的方式來推動育人目標的順利實現，但是現階段高校英語教學改革未充分發揮教師“身教”的育人作用。

二、融通共生：“五育融合”視域下大學英語教改的價值重塑

（一）由“片面”向“全面”發展，回歸于人的本質的內在需求

德育、勞育、體育、美育、智育五者協同構建完整的復合型人才培育共同體，基于“五育融合”視域下推動大學英語教學改革，能全方面、深層次了解與掌握“五育”在學生成長發育、加深教育教學革新、加快社會現代化育人進程等方面的積極意義。人的本質直接影響著其內在需求。全方面發展的根本之處在于人綜合能力的全面化發展，反映體力、勞力、智力三者的統一性與個人才能、思想情志、品德性質的多個方面發展。英語教育改革能推動專業課程教育由“片面化”發展至“全面化”。由于受到外來文化的不良影響，如個人主義等，部分高校學生衍生了一定錯誤的認知觀念，如重利輕義等。而“五育融合”通過利用社會主義核心價值觀來指導學生、引領學生，可輔助其合理、綜合認識到“個人與整體”的內在統一性，增強其自我發展主動性、社會服務自覺性，使其主動承擔中華民族偉大復興的歷史使命、重要時代責任［4］。

（二）以“向內教育”與“向外教育”的有機統一來回歸教育本質

真正意義上的教育是將完善個人與改善人生視為根本目的，最終促進個人全面發展。教育傾向的功利性、教育工具的夸大性等因素均對英語教學改革諸多內容帶來不同程度的消極影響，如教育價值定性定量、內容、方式方法、考核評價等，導致教育“內卷化”“空心化”“割裂化”等不良現象的發展，最終造成教育“異化”［5］。將“五育融合”育人目標落實在大學英語教學改革環節中，是回歸教育本質的現實需求。“五育融合”是傳統優秀文化、先進思想的傳承、弘揚，如“教勞結合”。教師需始終將“五育融合”視為大學英語教學改革的重要基礎理論，在融合現代化教育思想中，豐富與優化英語教學內容、教學形式，使其育人功能、育人價值更加多元化，進而充分突出教育本質的潛藏訴求。“五育融合”是深化高校英語教學改革成功的重要基礎與關鍵條件。五育的相互融合可促使“向內教育”“向外教育”兩者的有機統一，有利于提高英語教育教學資源配置的合理性與有效性，為重新構建教育生態環境提供有利條件。基于“五育融合”視域下實施高校英語教學改革是中國特色化、現代化教育體系的深度探索、有效創新，有利于培育出具備良好文化認同感、文化自豪感、國際視野的復合型英語人才，加快教育的中國式、現代化發展進程。

（三）現代觀念與思維的引導對標跨文化交際人才的培育

目前國內社會發展基礎任務是優先發展與提供先進的生產力，其根本目的在于推動中國式現代化發展目標的順利實現。中國式現代化是構建在廣大人民群眾整體立場上的現代化、本土化。在人和社會的現代化協同發展環節中，人類現代化主要指的是邏輯思維、行為等方面的現代化。“五育融合”可以為現代化給予源源不斷的動力和人才支持；五育促進生產力現代化水平的持續提高。大學英語教學革新應該高效服務于社會經濟現代化轉型，重點偏向于學生現代化思維觀念、行為方式等多個方面的指導，密切對準、銜接現代化意識形態對學生個人能力的需求，培育出符合現代生產力相互融合的跨文化交際人才。“五育融合”促進高效英語教學改革的順利實現，調動與激發學生在課堂教學中的主體意識，增強其對中華傳統文化的自信心、自豪感與認同感，無形中增強其跨文化交流能力。“五育融合”還可促進高校英語教學現代化改革的時效性、有效性以及安全性。“五育融合”為弘揚、傳播中華優秀傳統文化內涵、基因奠定良好基礎，培育與增強學生求真向善等現代精神，調動與激發其對英語知識現代化探索的主動性與積極性，幫助其明確其自身英語學習價值層面的追求目標。

三、現實構建：“五育融合”視域下大學英語教改的優化路徑

（一）根據不同專業需求來凸顯大學英語教學的因材施教

立足于“五育融合”視域下的高校教育課程革新，高校英語種類比較多樣，具備較高的職業針對性，所以在設計與完善高校英語教學方案安排環節中，教師應結合院校育人特征、方針及學生未來職業規劃、發展方向，為其制定針對性、個性化的教育教學方案，進而培育學生專業素養、綜合素質并實施教學革新。針對高校英語教學所應用的教材而言，應結合專業需求的差異性選擇對應的教材，如商務英語專業學生教材應傾向于商務方面、實踐操作性較強；旅游英語專業學生教材則傾向于旅游方面；對于應用型英語專業學生教材選擇則需偏向于包含英語歷史、文化背景等方面，有利于最大限度表現英語教育改革的針對性、合理性，始終貫徹、堅持因材施教、立德樹人等教育原則。立足于“五育融合”視域下的高校英語教學內容革新來講，不但需科學有效地選擇、鑒別英語教材，還需針對不同階段實施多元化、多樣化的英語教學活動。例如，高等院校應對大二/大三英語專業實施細化，如細致劃分為商務、旅游、教育等各個方面對于英語專業教學。值得重視的是，高等院校在學生入學時不應對英語專業/英語方向進行細分，可能會對學生學習英語帶來一定程度的消極影響。所以，基于“五育融合”視域下的高校英語教學內容，可為兩個不同階段，即第一階段為英語基礎知識教學活動，第二階段為英語專業技能教學活動，不但可以增強其英語基礎能力，即聽說讀寫，還能培育與提高其英語綜合使用能力、跨文化交流能力。此外，立足于“五育融合”視域下的高校英語教學方式方法革新，教師應用多元化、多樣化的教育教學方式方法來調動與激發學生學習的主動性與積極性，利用各種各樣的教學方式方法來培育、增強其綜合素養、綜合素質。

（二）利用教師專業素養，為提高教學質量與水平提供有利條件

如果想要切實提升高校英語教師的綜合能力、專業素質，需從下列兩個方面出發來為提升教學質量、教學水平提供有利條件：一方面，立足于高校層面而言，高校需結合自身實際情況適當提升英語教師準入門檻，保障其具備強有力的就業能力，定時組織教師參與培訓活動、邀請英語教學方面的專家學者來校開展交流講座、引入其他學校的優秀教師等方式強化師資力量。另一方面，立足于教師層面而言，教師可通過請教、觀摩等方式來尋找自身課程教學的不足之處，積極參與專業能力競賽來持續累積英語教學經驗，進而提升教學質量、教學水平。此外，隨著現代科技的發展與完善，各種技術如多媒體被廣泛運用于教學教育行業中；教師需靈活使用該教學手段，通過在課堂上播放英語電影、英語對話等方式，引導學生主動演繹不同角色并開展英語對話活動，有利于搭建一個輕松愉快的教學環境，還能發揮學生在課程教學中的主體地位，調動其學習積極性，從根本上彌補“填鴨式”“灌輸式”等常規教學模式的缺陷。

結語

綜上，基于“五育融合”視域下，高校英語教學是影響學生學習行為、學習態度、價值觀念的諸多環境相互交融所出現的復雜性、生態性系統，始終堅持以立德樹人為根本、以素質教育為本體、以專業能力與實踐教育為基礎、具備鮮明時代發展特點的英語生態化教學體系。革新“五育融合”視域下的大學英語實踐路徑，應通過增強學生文化自信心與認同感、根據不同專業需求來凸顯大學英語教學的因材施教、實施極具五育融合特色的教學課程等渠道，激發與調動學生英語學習內在驅動力，提高其英語素養和跨文化交際能力，為中國式現代化實現貢獻力量。

參考文獻：

［1］趙昕.需求分析理論視閾下大學英語教學改革路徑探討［J］.海外英語，2016（18）：103-104.

［2］樊憲輝.供給側改革視域下應用型高校大學英語教學改革思考［J］.長治學院學報，2021，36（4）：85-87.

［3］湯穎，汪美玲.基于供給側結構性改革視角的應用型高校思想政治教育質量提升路徑研究［J］.科教導刊，2023（12）：31-33.

［4］李宇薇.“五育融合”視域下家庭教育滲透數學文化的路徑探討［J］.新智慧，2022（25）：53-54.

［5］喬麗麗.課時縮減背景下基于提升課程認同度的大學英語教改探索［J］.教育進展，2023，13（9）：6734-6739.