“五育”并舉背景下的學生綜合素質評價體系構建

摘 要：高職院校培養的人才不僅要服務于社會一線進行生產、經營和管理，還要具備足夠的綜合素質，才能更好地滿足行業和企業對高素質技能型人才的應用需求。基于此，高職院校應該以什么樣的評價標準和目標來考慮職業教育的教學質量，以及學生應該在哪些明確的方向上努力和發展，這些都與學生綜合素養教育評價體系的構建密切相關。因此，構建有效的學生綜合素質教育評價體系，對于更好地推進校風學風建設，正確規范學生發展行為，科學引導學生成長成才，有效提高人才培養質量顯得至關重要。

關鍵詞：五育并舉；高職院校；綜合素質評價

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0118-03

引言

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的頒布，我國對于綜合素質評價體系的要求得到了豐富和擴展。文件提出應當德育培養和能力培養并重，建立符合時代發展要求的人才觀，致力于實現受教育者的綜合發展。要對傳統的過程性評價手段進行創新，建立功能更加完備的綜合素質評價體系，對學生加以積極引導，使其培養起強烈的愛國情懷和優秀的思想品質，擴展視野，艱苦奮斗，在持續的學習中提高自身的綜合素質［1］。所以，高職院校應該建立足夠科學合理的綜合素質教育評價體系。因為這一體系面對的是學生群體，故而要同時保障其可操作性和適用性。

筆者以此作為切入點，闡述了學生綜合素質教育評價的重要地位，同時也剖析了存在于學生綜合素質教育評價體系當中的一系列問題，從而提出針對性的策略與方案。

一、修訂高職院校學生綜合素質評價體系的必要性

（一）實施新《職業教育法》的新要求

2022年5月1日，新《職業教育法》經過修訂后正式開始施行。這一法規的施行對中國的職業教育事業起到了有力的推動作用，也代表著在未來的職業教育之路中，我國將重點培養專業對口且滿足區域經濟發展需要的專項人才，職業教育和普通教育的融合度將顯著提升［2］。

各職業院校應該依據新《職業教育法》的相關規定安排教育工作，并面向學生提供專業知識、職業道德、職業技能等各方面的教育服務，不僅要引導學生遵紀守法，也要使其有機會接觸到豐富的專業知識與職業技能，培養高尚的職業道德和職業精神，積極自我監督和進步，在未來的職業道路上不斷奮斗前進［3］。

（二）落實新時代教育評價改革的新應用

根據政府文件要求，各高職院校應該對學生加以積極引導，使其樹立起正確的人生觀，嚴格把控政治方向，明確與時代發展趨勢相符合的育人理念，在進行教育工作的過程中重視培養學生的各方面素質，提升其綜合素養，在學生進行職業規劃之時提供輔助與參考，使學生能夠在合理和科學的指引之下制定未來發展計劃，不僅為學生提供豐富的學習機會，也要幫助學生積累大量的實踐經驗，使其在進入社會后也有能力游刃有余地處理各方面問題［4］。

（三）落實立德樹人根本任務的新起點

人是教育的核心，在推進教育事業發展和進步的過程中，同樣應當認識到人所具有的主體作用。學生的進步不僅需要牢固的知識背景，同時也需要崇高的德行。教育者不僅要傳授知識，同時也要對德育工作提高重視，使二者相結合。高職院校應當堅持正確的政治導向，建立科學的綜合素質評價系統，面向學生制定合理的發展規劃，為社會培養和輸送綜合素質更強的全面人才［5］。

二、“五育”導向下高職教育育人的新內涵

（一）“五育”的早期內涵

1912年，蔡元培最早提出“五育”理念。以下為“五育”的具體內容：第一，軍事國民教育。從當代的時代背景來看，可認為其指的是體育運動，在體育活動中，學生應當學會協同合作，團結齊進；第二，唯物主義教育。其主要可分為智力和勞動教育兩方面內容，學生需要與時俱進，革新文化知識體系，擴大知識面，同時也要將學到的知識運用到實踐中，解決勞動階段遇到的一系列問題；第三，公民道德教育。即德育，要求引導學生培養起高尚的思想品質，提高道德水準；第四，世界觀教育。也就是要引導學生樹立正確和積極的世界觀，能夠立足于大局分析和處理問題，三觀正確；第五，審美教育。高校應該培養學生對美的欣賞力，使其有能力發現美、欣賞美、鑒賞美。

（二）高職教育開展“五育”的新內涵

在全國教育大會中，習近平總書記特別指出，在當代的時代背景下，我國應該建立更加全面和完善的教育體系，提高人才培養的整體水平。在現代教育體系中應當重視德智體美勞的綜合教育，這也是具有時代特色的當代式“五育”，其核心目標就是要實現學生的綜合發展。這是當代教育事業的終極目標和前進保障。要實現“五育”目標，則必然需要各方面要素的共同發力，這個培養過程是具有較強的聯系性和協同性的。“五育”目標亦是高職教育的核心導向，其以學生發展作為重要追求，注重發揮多元評價法的載體作用，對教育手段進行積極創新，對教師和學生的教育及受教育過程進行有效監督，在獲得學生綜合素質評價數據后以此作為參考，改善教學手段，從根本上提升教學質量。

三、現行高職院校學生綜合素質評價體系存在的問題

（一）過于重視學習成績，忽略其他綜合素質評價

就現實情況來看，雖然多數高職院校都已經建立了學生綜合素質評價體系，但是其對于學生學習成績的重視度十分夸張，反而忽略了學生其他方面的綜合素質水平。此種評價模式過于單一，并不能立足于整體角度對學生綜合素質進行準確評價。如果過于注重學生的學習成績而忽視了綜合素質，那么學生自身也很難適應社會對高素質人才的需求，在進入社會后很容易會因為缺乏實踐經驗而屢遭困難。長此以往下去，學生的學習興趣也會受到不利的影響，其積極性一旦下降，則最終很可能會導致全面發展目標的停滯。

（二）評價體系過于固定，無法滿足多變的社會需求

隨著社會發展速度不斷加快，全球科技水平顯著提升，全社會的高職人才缺口因此而明顯擴大。很多高職院校雖然建立了綜合素質評價體系，但是其結構和內容仍然存在著落后性，沿用的一直是傳統框架，和不斷革新的社會需求并不相符，脫節現象十分嚴重。在這樣的情況下縱使能夠獲得評價結果，但是卻難以準確反映學生的真實素質和能力，社會中的人才缺口也并不會因此而得到有效填充。而且如果此類評價體系不能靈活變化，那么學生具有的個體差異就難以彰顯。不同學生的特長、興趣和成長路徑都存在著或多或少的差異，如果評價體系的固定性過強，那么此種個體差異就很容易被忽略，很顯然，只采用一套相同的標準來評價全體學生并不具有合理性。此種模式具有明顯的“一刀切”缺陷，會對結果的準確性形成嚴重的影響。

（三）學生參與度低，評價結果準確性將受到不利影響

當前，在高職院校完成學生綜合素質評價的進程中，學生的參與度普遍較低，這會對最終的評價結果產生不利的影響。在大部分的高職院校中，教職員工和行政部門主要負責學校里的綜合素質評價工作。學生們對評估過程的了解度不高，在獲得評估結果后，甚至有可能產生不滿的情緒。而且學校也沒有對學生自我評價工作提起足夠的重視。在評價過程中，學生具有主體性的作用，他們也是最了解自身學習情況、整體能力和個人發展規劃的人。若不考慮學生的自我評價數據，那么評價結果的準確性也會因此而喪失。而且學生的相互評價也有所不足。在進行相互評價的過程中，學生們能夠立足于不同的角度進行自我審視，如此一來，他們對于評價結果的接受度也會更高。不過從當前的現實評價體系來看，這個環節也普遍得不到重視。如果長此以往下去，評價結果的公正性就會因此而產生偏離。

（四）評價標準可操作性不強，清晰度不足，評價效果難以保障

就當前的現實情況來看，雖然高職院校的學生綜合素質評價體系已經建立，但缺少可操作性和明確性是其面臨的另外一大問題，這會對評價效果產生較為不利的影響。若是評價標準明確性不足，那么評價過程也會十分混亂。在這樣的情況下，評價者可能會對評價標準存在錯誤理解，使最終結果的公正性產生偏差。不僅如此，如果評價標準模糊，他們在進行理解的過程中就會產生困惑情緒，使其在學習過程中出現焦慮和懷疑的心理，整體的評價效果也會因此而大打折扣。若評價標準太過抽象，可量化指標有限，評價工作的開展也會容易陷入停滯。學生表現是否能夠滿足評價標準，這一問題對于評估者而言并不容易確定，在這一過程中，學生也較難確定自身的具體發展目標。而且如果評價標準過于模糊且缺少可操作性，評價的公正性也會難以保障。如果尚未確定明確的標準，評估過程就很容易在主觀因素的影響下而出現變動，不公平現象極易產生。

四、構建以“五育”為導向的高職學生綜合素質評價體系

（一）緊扣綜合素質培養內容，全過程跟蹤和打造關鍵環節

在進行綜合素質培養的過程中，高職院校也應當對立德樹人這一核心任務提起重視：第一，應當對高職院校的中心工作提起重視，積極利用政府的政策支持實現自身發展，使綜合素質培養方向得以有效確立。第二，應該立足于現實需要制定人才培養計劃，參考學生的發展需求和學校的運營方向，積極響應國家號召，促進教育工作的開展。第三，融合行業特點為綜合素質培養工作提供助力，提高資源利用率，增強綜合素質培養工作的整體效率。尤其是政企學三者之間應該達成緊密協作，使協同育人理念得到有力發揮。第四，重視學生發展需求。應該尊重學生的學習和成長規律，融合高職院校學生的特點設計針對性的學習活動，使綜合素質評價活動得到有力推動。而且，學校方面也要建立完整的綜合素質評價體系，這和每位師生的觀念都存在密切聯系。黨政領導應當對關鍵環節親自把關，關心學生的學習和生活，為學生提供關愛和支持，建立友善和諧的學習氛圍，使相關制度得以順利落實和實施。

（二）合理設置評價內容，量化評價過程

綜合大學生需求和高職院校特點，應當設計更具活力的評價活動，在教學實踐工作中融入學生的日常勞動、德育表現等內容。針對活動效果進行量化評估，獲取合適的學時方案。而且也要對各模塊的課時加以科學設計，通過相互替換等評價法完成評價工作，最終達到總課時標準。

1.強調方向性

要針對學生開展綜合素質教育評價，則應該事先確定清晰的評價方向。通過對學生進行積極的引導，使其在學習到專業知識的同時提高技能水平，塑造高尚品格，使學生得以借此機會實現綜合發展，提高學生綜合素質。可立足于如下兩方面理解方向性原則：首先，應貫徹國家教育政策及方針，立足于新時代背景確定專業人才培養目標和方案；其次，應該對不同評價指標比重的合理性加以正確劃分。

2.體現科學性

要立足于科學視角來建立高職院校的學生綜合素質教育評價體系，更為系統和合理地對學生的學習情況進行反映，盡可能降低主觀因素的影響，以此保障評價結果的準確性。教師評價和學生自評、互評都是十分重要的評價形式，評價活動不僅發生于學校中，也要延伸到社會及企業當中。評價目標不僅包括學生成績，也包括其實踐水平。學生的個人素質與綜合素質均需要受到學校的同等重視。應當參考學生專業知識、職業技能、道德品質、身心健康狀態等來設計評價體系，從而增強學生綜合情況的真實性。而且應該對評估程序加以細化，通過全面分析獲得更為完整和準確的評估結果。

3.實現可比性

高職院校的學生綜合素質教育評價體系應該注重突出學生的個體差異性，針對不同院系和專業的學生應該采取不同的量化評價標準，在這一過程中，教師可以面向學生進行橫向比較，建立一個良好的競爭環境，使學生能夠通過協作和互助來實現共同發展。同時，高職院校也應該在這一過程中融合定量和定性評價模式。首先，高校應當立足于學生的學習情況來建立評估檔案，對評估數據進行及時的更新；其次，因為學生個體行為存在變動，學習活動又相對復雜，故而定量評價法并不一定適用于全部的評價指標。這就意味著應該同時采用定性評價法，從而增強評價指標的準確性。

（三）完善制度，統一評價標準

以“五育”理念作為切入點總結管理辦法，增強評價標準的統一性，使評價結果更具參考價值。明確相關職責與評價主體責任。應參考評價主體明確評價職責和主體間的聯系，建立科學合理的評價機制。

（四）建立信息化平臺，實現數字化改革和升級

要提升大學生綜合素質并不是一項能夠一蹴而就的時代任務。同時應該認識到學生發展并不是一個完全相同的過程，需要立足于學生的差異性制定不同的教育方案。學校應該重視學生的主體作用，為學生制定個性化的教育和發展方案，對教學理念進行創新，加大力度促進學生的綜合性進步。建立學生綜合素質評價體系，要搭建一個功能完備的信息平臺。學校應當加快步伐完成平臺建設，清晰劃分職責，有效完成大學生檔案信息記錄與總結工作，隨時修改和調整檔案內容，讓學生能夠隨時獲知學分數據和檔案變動情況。在學生畢業之前，學校應當為其提供綜合素質報告單，為學生就業和獎勵發放提供參照和憑證。

結語

建立健全學生綜合素質評價體系，對于提升高校綜合實力、增強人才競爭力具有深遠意義。在針對學生開展綜合素質評價的過程中，應當保障評價全面性并考慮到社會現實需求。與此同時，應該建立學生自評和互評機制，量化評價標準，使評價結果更加準確和客觀。高職院校應當積極調整和修訂評價體系內容，使其與社會及行業發展需求高度匹配。

參考文獻：

［1］中華人民共和國職業教育法［Z/OL］.（2022-04-21）［2023-05-21］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

［2］李睿揚.“雙高建設”背景下高職院校學生綜合素質提升研究［J］.陜西教育（高教），2021（12）：79-80.

［3］唐燕雯.高職院校大學生綜合素質測評系統的設計與實現［D］.長沙：湖南大學，2014.

［4］陳衛衛，張濤.高職院校學生綜合素質測評體系研究與實踐：以西安航空職業技術學院學生綜合素質體系建立為例［J］.赤峰學院學報：作文教學研究，2015（4）：187-189.

［5］張寧.“三全育人”視域下構建模塊化高職院校學生綜合素質評價體系［J］.才智，2021（4）：10-12.