高職院?！秾W前教育學》課程思政的教學實踐與探索

摘 要：“課程思政”作為一種新的教育理念和教學實踐是高校落實立德樹人的重要途徑。《學前教育學》是高職學前教育專業開設的專業基礎課程，在課程進行過程中應充分發揮課堂教學主渠道在學前教育專業思想政治工作中的作用，結合當前學前教育專業職業崗位的核心能力和基本素質，遵循課程特點，明確課程思政目標及課程任務，從課程教學內容中挖掘和提煉思政元素，將家國情懷、文化自信、職業理想、專業責任等思政元素融入線上線下混合式教學模式的教學實踐與探索，實現思政教育與專業教育的同向同行。

關鍵詞：課程思政；學前教育學；教學實踐

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0121-03

引言

教育部于2020年6月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推行課程思政［1］。黨的二十大強調：“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［2］。“課程思政”作為一種新的教育理念和教學實踐是高校落實立德樹人的重要途徑。且在2018年11月國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業［3］?！秾W前教育學》課程是高職學前教育專業開設的專業基礎課程。在信息技術時代，應創新教學模式。如采用線上線下混合式教學，課程教學以線上平臺為依托，聯合大學生校外實踐示范教學基地幼兒園，挖掘高職學前教育專業“學前教育學”課程中的思政元素，充分發揮課堂教學主渠道在高校思想政治工作中的作用，將思政元素貫穿到線上線下教學的各個環節，建立新型課堂教學模式，實現思政教育與專業教育的同向同行［4］。

一、《學前教育學》課程思政目標

《學前教育學》主要是幫助學生樹立正確的職業理想，增強學前教育工作興趣與熱情，樹立科學保教觀念，樹立正確的兒童觀，具有深厚的愛國情感，愛崗敬業，依法執教，培育工匠精神。使學生能踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人的根本任務，具備良好的職業道德和職業基本素養，為較快地適應工作崗位需求和專業發展打下良好基礎。

二、基于課程教學內容的思政元素挖掘和提煉

在課程思政目標的指引下，重點挖掘專業課程所蘊含的課程思政元素，并結合學生興趣、學習特點以及需求進行設計［5］。在教學內容上，應以“課程思政”為載體，將知識傳授與價值引領相結合，實現知識與價值教育的雙重功能，促使知識傳授與價值觀教育同頻共振。在知識傳授方面，應系統講授學前教育學的基礎知識，深入講解具備從事幼兒園教育所必需的教育技能和綜合應用能力；在價值引領方面，應結合社會主義核心價值觀、地方學前教育行業特色，課程組通過對《學前教育學》課程教學內容的深度解析，挖掘和提煉并形成了與課程教學內容密切相關的思政元素集合，包括“職業理想、家國情懷、黨的領導、社會責任、文化自信”等主題（見表1）。

三、基于線上線下混合式教學的實施與探索

堅持課程思政為導向，探索教學新路徑?；谟捉虓徫缓诵穆殬I能力，結合新時代幼教人才需求導向，聯合大學生校外實踐示范教學基地幼兒園，以學生為中心、運用項目教學法，結合幼兒園典型工作任務進行課程設計，進行思政引領的線上線下混合式教學。

（一）優化課堂結構，實現“雙向閉環”

課程通過采用線上到線下再到線上混合式教學模式，改變以往“從線上到線下”的單項課堂結構，實現“雙向閉環”結構。如在“幼小銜接的實踐”學習中，教師依據“學前教育學”課程標準，在線上平臺整合網絡教學資源建立課程，課前在線上發布學習內容，包括學習視頻、幼兒園典型案例等學習資料，學生需先在線上以個人和或小組的形式完成自主學習任務，才能順利、高效的參與“幼兒園入學教育指導要點”的線下課堂小組分享、現場情境模擬等教學活動，由教師引導學生成為討論的“主體”，真正實現“以學生為中心”的探究式學習。討論結束后，以小組為單位反思總結本組觀點并發表于線上“課堂交流”板塊，由其他組同學和老師再次評論，實現二次交流。

（二）完善教學內容，保持“動態鮮活”

課程利用線上平臺將原先單一的紙質課本內容進化為動態、鮮活、多層次的教學內容。以“游戲活動”為例，線下講授時學生反映“不同類型游戲的概念、特點過于抽象，難以掌握”。運用線上互動功能后，不僅教師可隨時上傳不同類型游戲視頻，同學們也可以將線下或幼兒園試教游戲視頻上傳，還可以相互請教、回應，實現生生和師生互評互學，師生的互動破除時間、空間的局限，真正做到處處能學、時時可學，幫助學生掌握和鞏固。對于國家新頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》《幼兒園保育教育質量評估指南（指標）》《中華人民共和國學前教育法（草案）》等政策文件，教師可以通過線上平臺，組織學生結合幼兒園實習任務開展主動學習，掌握學前教育行業領域的前沿動態。

四、實施效果

（一）激發學生內驅力

課程思政改革實施，激發學生內在驅動力，幫助學生樹立職業理想。課程思政實施過程中，依托線上平臺豐富的網絡教學資源，本專業領域的熱點事件與先進事跡，真實生動的案例能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的內在驅動力。在課程結束關于“同學們學習本課程最大的收獲是什么”調查題目，從調查結果看出：有高達90%的同學認為學習本課程可以幫助我們樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實習期真實的感受到幼兒園的輕松和諧民主的氛圍，期望自己也能成為孩子們喜歡的幼師。平時，通過線上布置的個人和小組任務，學生都會積極主動保質保量按時完成。在幼兒園見實習期間會主動觀察分析問題，嘗試將所學理論運用在實踐中，面對疑惑再進行反思，明確下一步學習目標，而不僅僅停留在理論知識層面。

（二）學習效果顯成效

課程思政的改革實施，學生的積極性和參與度得到大幅提高，課程思政如鹽入湯，潤物細無聲，取得了良好成效。通過對課程的整體精心設計，教學考評結果顯示學生的學習效果好，學生參加幼兒園教師資格證考試《保教知識與能力》筆試通過率高，1+X幼兒照護證書通過率高達95%。實習期間，通過教師巡崗和向企業發放調查問卷結果得知，用人單位普遍認為，學生在崗實習期間理論基礎扎實、愛崗愛幼、能吃苦耐勞、有較好的師德規范和職業素養。通過課程思政元素的滲透，學生在學習理論基礎的同時并學以致用，積極踴躍參加“挑戰杯”、“三創”、“攀登計劃”、“三下鄉”等各項競賽活動和社會實踐活動，內化幼師的職業核心能力，且取得了較好成績。課程團隊教師指導學生獲得第十五屆廣東大學生社會治理調研大賽一等獎1項；第十六屆“挑戰杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽一等獎1項；推普助力民族團結實踐團獲全國重點團隊1項；第十二屆全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽廣東賽區一等獎1項；第十七屆“挑戰杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽二等獎、三等獎各1項；廣東省科技創新戰略專項資金（大學生科技創新培育）立項1項；2023年度全國“三下鄉”社會實踐調研報告一等獎1項。

（三）構建學習共同體

本課程堅持理論與實踐有機結合，強調“內化于心，外化于行”，重視學生的實踐能力，引導學生將所學運用到實際活動中。同時提升教師的專業成長，師生共進、教學相長，賦能幼教師生可持續發展。課程思政改革實施期間，團隊成員獲2023年廣東省職業院校技能大賽教師能力比賽二等獎；市社會科學規劃課題立項、校級課程思政示范課程立項、校外大學生實踐教學示范基地立項、2項校級課程思政教學改革研究與實踐項目立項、校級課程思政示范團隊立項；市教育優秀論文評選一等獎、首屆校級思政案例評選一等獎，并獲推省級思政案例遴選。以教學實踐為思政案例撰寫的論文，入選由廣東省社科聯主辦，中共江門市委宣傳部、江門市社會科學界聯合會、五邑大學聯合承辦的 2023 年嶺南學術論壇“嶺南華僑文脈的傳承、創新與發展”學術研討會，受邀在“嶺南華僑（僑鄉）文化育人體系的建構”專題分享心得。

結語

根據當前學前教育專業職業崗位的核心能力和基本素質，在課程思政目標的指引下，重點挖掘課程所蘊含的課程思政元素，并結合學生興趣、學習特點以及需求進行設計，將家國情懷、職業理想等思政元素融入線上線下混合式教學模式的實踐，充分發揮課堂教學主渠道在學前教育專業思想政治工作中的作用。同時，在“課程思政”的實踐過程中，教師是“主力軍”。在推進課程思政的過程中，教師也需要不斷提升思政素養，不斷強化思政教育能力，從學生職業素養養成的角度挖掘課程所蘊含的育人元素，讓育人導向滲透整個教學過程。

參考文獻：

［1］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. 2024-02-20.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］中共中央人民政府.習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2024-02-20］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［3］中共中央.國務院.關于學前教育深化改革規范發展的若干意見［EB/OL］.（2018-11-07）［2024-02-20］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/xw_fj2018_01/201811/t20181116_355005.html.

［4］張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循［J］.中國高教研究，2021（01）：5-9.

［5］楊季兵.高校專業課教師課程思政意識與能力提升研究［D］.?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W，2022.