構建大學生入黨分層次遞進式教育培養體系研究

摘 要：大學生入黨教育培訓工作是發展黨員工作的重要一環，是把好黨員“入口關”、提升黨員質量的必然要求。傳統的黨員教育培訓體系已不能滿足高質量黨員發展的需要。探索構建大學生入黨分層次遞進式教育培訓體系，一方面可以保障黨員培訓教育的整體性、系統性和針對性，另一方面可以實現全程化、連續性教育，有效提高大學生的政治素養，提高黨性認識，引導大學生加強黨的理論教育和黨性教育，切實提高黨員發展質量。基于此，本文以習近平總書記關于黨校工作的重要論述為遵循，就大學生入黨教育培訓工作進展困境、分層次遞進式教育培訓的價值內涵，結合高校黨建工作實際科學構建教育培訓體系研究策略展開分析。

關鍵詞：大學生入黨；分層次教育；培訓體系；研究

中圖分類號：G717.38文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0130-03

引言

構建大學生入黨分層次遞進式教育培訓體系，應以“分類指導”為原則，根據發展階段不同遞進式提供不同的教育培訓服務，切實提高大學生黨員發展質量。助力高校落實立德樹人根本任務。因此，高校應積極研究構建大學生入黨分層次教育培訓體系的具體策略和方法，以確保入黨教育培訓目標的實現。

一、大學生入黨教育培訓工作進展阻礙

（一）不同階段設置的培訓內容針對性不強

大學生入黨教育培訓工作面向的服務對象是大學生，入黨培訓也應涵蓋新生入黨啟蒙教育、入黨申請人培訓、入黨積極分子培訓、發展對象培訓、預備黨員培訓、轉正后一年內黨員培訓、黨員骨干培訓等七個層次的培訓過程，高校應建立起黨員教育培養與大學生思想政治教育工作聯動的組織育人機制，助力落實立德樹人根本任務。但從目前大學生入黨教育培訓內容上來看，不同階段設置的培訓內容針對性不強，存在“眉毛胡子一把抓”現象，所有大學生普遍接受統一模式的培訓，未充分考慮不同階段學生的個性化培訓需求，這造成了學習效果參差不齊，降低了學生的學習興趣和參與的積極性。大學生入黨，成為一名合格的黨員，目的是追求更高的理想和目標；大學生已經入黨，成為一名正式黨員，應為了更好地為人民服務，表現出積極的責任感和奉獻精神，現采取“一刀切”教學模式，應用“上下口徑一般粗”的教育培訓內容，將難以提升大學生的黨性認識，不利于發展大學生的政治素養，更不能優化黨員隊伍結構。由此可見，不同階段設置的培訓內容針對性不強是目前大學生入黨教育培訓工作順利開展最大阻礙，需針對性研究，有效解決。

（二）大學生入黨接受的教育培訓過程不夠系統

從大學生從申請入黨到成為一名正式的合格黨員需要經歷多個階段，每個階段需要采取不同的教育培訓內容和方式，這樣才能實現大學生入黨教育培訓目的。但從目前大學生入黨接受的教育培訓效果來看，教育培訓過程不夠系統，培訓內容過于零散和片面問題嚴重。實際上，大學生入黨教育培訓過程應是由淺入深、由點及面進行的，應有系統的規劃和教育內容設計。但在實踐過程中，大學生入黨接受的教育培訓多側重世界觀、人生觀、價值觀、集體主義教育、愛國主義教育及社會主義教育等個別教育，在教育內容上，對黨的基本理論、路線方針、中國特色社會主義理論體系、黨的性質宗旨等核心知識的覆蓋尚顯不足，這就導致大學生在接受入黨教育培訓時出現迷茫和困惑，甚至對入黨產生誤解和抵觸情緒。與此同時，還有部分高校在大學生入黨教育培訓中只關注黨員的政治素養、個人修養、自律性及慎獨等方面的教育引導，對于大學生黨員的人際交往能力、團隊協作能力、管理協調能力等各項能力的培養不夠重視，致使大學生黨員的綜合能力不強，綜合素質還有待提高，不能在大學生群體中發揮帶頭、模范和榜樣作用。由此可見，大學生入黨接受的教育培訓過程不夠系統，是導致大學生入黨教育培訓工作效果不顯著的重要原因之一，需進一步研究和合理改進。

（三）大學生入黨教育培訓方式單一

大學生入黨教育培訓方式單一也是影響大學生入黨教育培訓工作取得成效的關鍵因素。有關調查中發現，目前大學生在校接受的入黨教育培訓方式多為聽課和自主讀書，學校安排黨校課程，學生按照課程安排有序聽課學習，課程教學內容多為理論知識講解；學校會為學生布置讀書單任務，要求學生定期閱讀與黨課學習內容相關的書籍，并完成相應的閱讀作業。雖然聽課和讀書的培訓方式可以讓大學生了解并學習黨的相關理論知識，但因為這兩種方式缺乏互動性和實踐性，導致大學生僅掌握理論知識，不能用于實踐，部分大學生甚至為了應付考試而采用死記硬背的學習方式，導致理論學習片面化，難以形成深刻的黨性認識，進而影響了政治素養的培育效果。除以上問題外，部分學校開展的大學生入黨教育培訓多注重入黨前的教育培訓，忽視入黨后的教育培訓，致使入黨教育培訓出現斷層情況，影響黨員教育培訓的連貫性和完整性，影響培訓效果。由此可見，大學生入黨教育培訓方式單一，不僅影響入黨前的培訓質量和效果，還影響入黨后的教育作用發揮，所以必須重視改變傳統的教育培訓方式，引入更多的互動和實踐元素，豐富教育培訓方式，促進大學生在實踐中學習、成長、發展。

二、大學生入黨分層次教育培訓的價值內涵

（一）提升政治素養

大學生入黨分層次教育培訓主要是將大學生按照新生入學、入黨積極分子、黨員發展對象、預備黨員、正式黨員、畢業生黨員分為六個層次，針對不同層次的大學生進行不同內容、不同方式的教育培訓，以此提高他們的黨性認識，提升政治素養。通過分層次教育培訓，大學生可以逐步了解、學習并掌握黨的基本知識、基本理論、基本路線、基本綱領、基本要求、基本經驗，以及中國特色社會主義理論體系、黨的性質及宗旨等知識內容，從而不斷培養提高大學生的政治覺悟和政治判斷力［1］。與此同時，在分層次的教育培訓中，大學生會因其所在的層次而學習不同的重點內容，所以學習目標更清晰，學習要點更明確，在接受教育培訓時也更有方向，可以依據自己的理解和感悟加深對黨的認知理解，為政治素養形成發展做好鋪墊。此外，分層次的教育培訓可以幫助大學生更系統地學習和理解馬克思主義理論和社會主義核心價值觀，對共產主義形成堅定信念，強化中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信“四個自信”，積極參與社會實踐活動，堅決擁護中國共產黨的領導，以實際行動表示態度。

（二）加強黨性教育

黨性教育主要是面向黨員的一種教育，新入學的大學生，入黨積極分子、黨員發展對象及預備黨員需接受其所在層次的入黨教育培訓，而正式黨員及畢業生黨員則需要接受黨性教育。黨性教育主要是指教育培訓人員用無產階級的優良特性、辯證唯物主義世界觀、馬克思主義的思想作風對每一名黨員進行本質上的教育改造，從而讓大學生對與黨相關的知識全面理解掌握，為實現黨的奮斗目標和任務做出積極貢獻。大學生在入黨分層次教育培訓中，將在各自所在的層次中深入學習馬克思主義理論和中國特色社會主義理論，進而明白并深刻理解黨的性質、黨的宗旨、黨的綱領、黨的原則、黨的目標以及黨的紀律等，理論學習將進一步增強大學生對黨性的觀念認知，使其在學習與生活中堅定黨性原則發揚黨的優良作風，堅守黨的政治立場，提高黨性修養。在分層教育培訓中，大學生還將參加不同層次的實踐活動，并在實踐活動中強化黨性的理論認知。比如參加學校組織的社會實踐活動，參加社會性質的志愿服務活動，參加家庭及學校所在社區的服務活動等，在實際的工作崗位中運用并檢驗理論知識，逐步增強黨性意識和黨性修養［2］。在分層次的教育培訓中，所有大學生都需要積極參加學校組織開展的黨性教育課程、黨性教育講座以及黨性教育活動等，以便于更加深入地理解體悟黨性教育，扎實系統地學習黨性知識，提高黨性認知。

（三）優化黨員隊伍結構

構建大學生入黨分層次教育培訓體系是可以有效優化黨員隊伍結構的。具體分析可知，分層次教育培訓主要是根據大學生的不同特點和需求，科學合理地設置分層次培訓內容，選擇適合的分層次培訓方法，所以入黨教育培訓應根據針對性和實效性，滿足大學生的入黨學習需求，穩步提高其政治素養和專業素質，促進其整體素質提高［3］。大學生因處于不同的入黨層次，所以需要學習的理論知識和參與的實踐活動也是存在一定差異的，其在各自所在層次接受能力培養和黨性意識的教育，所具備的政治素養和綜合素質是有明顯差異的，這時學校內的黨員隊伍結構也會體現明顯的層次性，有助于針對這一層次性開展教育培訓活動，合理優化黨員隊伍結構。在分層次教育培訓中，不同層次的學生將明白入黨、成為黨員，成為一名合格又優秀的黨員應具備哪些素質和能力，進而積極參加分層次教育培訓，認真學習，發展能力和綜合素質。此時，黨員隊伍活力增強，整個黨員隊伍結構也會更加合理、優化，從而推動黨員隊伍更好地為人民服務，適應社會與時代發展。

三、構建大學生入黨分層次遞進式教育培訓體系研究策略

（一）設立分層次遞進式教育培訓體系

在構建大學生入黨分層次教育培訓體系研究中，設立分層次教育培訓體系是最為關鍵的核心部分，只有設立系統科學的分層次教育培訓體系，才能開展有效的教育培訓課程，培養學生的政治素養，強化黨性認識，優化黨員隊伍結構。因此在設立分層次教育培訓體系時，應先確定教育培訓的目標和要求，然后按照大學生所在的階段劃分教育培訓的層次，接著針對性地設計教育培訓內容和方法，最后為教育培訓設計科學的評估機制。首先，在分層次教育培訓的目標和要求確定階段，應知曉教育培訓的目標是提升大學生的政治素養，提高大學生的黨性認識，以及發展大學生的綜合素養。具體要求應包括政治理論知識系統教學、黨性教育強化教學、專業技能全面培養等［4］。其次，在劃分分層次教育培訓的層次和階段時，需要依據大學生的特點、需求和所在階段劃分。如，將學生劃分為新入學的大學生，入黨積極分子、黨員發展對象、預備黨員、正式黨員、畢業生黨員六個層次。在設立分層次教育培訓和內容和方法時，需依據分好的六個層次確定培訓內容和要求，如應對大學新生開展啟蒙教育，對入黨積極分子開展基礎教育，對黨員發展對象開展強化教育，對預備黨員開展跟蹤教育，對正式黨員開展先鋒教育，對畢業生黨員開展旗幟教育。采取的教育培訓方法應包括理論講解、講座、實踐活動等。最后，在建立分層次教育培訓的評估機制時，應包括對教育培訓的分層次培訓效果作評估，對分層次教育培訓體系作評估，以便于持續性改進教育培訓體系。

（二）完善分層次遞進式教育評估機制

一個優秀的、完整的入黨分層次教育培訓體系需要配套完善的分層次教育評估機制，這樣才能利用評估機制監管教育培訓體系建立得是否適合，哪些地方需要改進和優化。具體分析分層次教育評估機制，可以發現應從評估標準、評估體系、評估方法及反饋機制四個方面做出研究。首先，評估標準的設定應科學并合理。評估標準應涵蓋政治理論知識、黨性教育以及實踐技能等多個方面，評估標準同樣需遵循分層原則，要為處于不同層次的大學生設定不同的評價標準。比如入黨積極分子和正式的黨員就要有不同的教育培訓評估標準；預備黨員和黨員發展對象也要有不同的評估標準。其次，評估體系的建立應科學且完善，具體應包括教師評估、自我評價、互相評價以及不定期的抽查和考核評價等，評價內容應全面且具體，評價內容應符合分層原則，以保障評估的公平性和準確性。再次，評估方法的選擇應多樣化和有效化。具體應包括問卷調查、觀察法、卷面測試以及面試等，以便于更全面和具體地了解大學生在分層次教育培訓中的培訓收獲和效果，為后續教育培訓創新改革提供有用參考［5］。最后，反饋機制的建立應完善且合理。反饋機制的目的是充分利用評估結果，無論是做教育培訓的教師，還是接受教育培訓的大學生，都需要了解評估結果，所以反饋機制必須可以將評估結果第一時間發送到教師和學生手中，便于教師全面了解采取的教育培訓方法和策略是否適合，教育培訓內容是否科學，從而針對性地對課程進行優化完善；學生則可以通過評估結果知曉自己還有哪些不足和問題，進而針對性地改正不足和問題，提高教育培訓效果。

結語

綜上分析可知，大學生入黨教育培訓工作在開展過程中遇到一些阻礙，導致入黨教育培訓工作難以取得顯著成效。因此應在傳統的入黨教育培訓體系基礎上進行創新研究，針對大學生的不同階段和特點將教育培訓合理分層，對大學新生開展啟蒙教育，對入黨積極分子開展基礎教育，對黨員發展對象開展強化教育，對預備黨員開展跟蹤教育，對正式黨員開展先鋒教育，對畢業生黨員開展旗幟教育。通過設立分層次教育培訓體系、創新分層次教育方式以及完善分層次遞進式教育評估機制，科學構建大學生入黨分層次遞進式教育培訓體系，實現教育培訓目標，提升大學生政治素養、提高黨性認識，促進全面發展。

參考文獻：

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［3］田國勝，徐若虹，王健.談大學生入黨培養教育機制創新［J］.石家莊經濟學院學報，2015，38（02）：138-140.

［4］趙茜.構建大學生入黨分層教育培養體系的實踐探索［J］.中共山西省直機關黨校學報，2014，（03）：75-76.

［5］劉洋，韓雪峰.高校黨校構建大學生入黨分層次教育培訓體系的實踐探索［J］.山西高等學校社會科學學報，2010，22（07）：94-96.