翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感影響的研究

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新英語教學(xué)范式，強(qiáng)化學(xué)生主體性，增強(qiáng)學(xué)生效能的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，延伸英語學(xué)習(xí)維度，培養(yǎng)大學(xué)生各項(xiàng)能力。而“自我效能”是指個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)或目標(biāo)的信心，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的語言表達(dá)能力。所以為更好地推廣及應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，我們應(yīng)結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”與“自我效能”的內(nèi)涵，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶來的影響，提出科學(xué)的優(yōu)化策略及應(yīng)對(duì)方法，以此提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；“自我效能感”；影響

中圖分類號(hào)：G434;G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）10-0133-03

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的必然結(jié)果，有利于調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)的培育，增進(jìn)師生的情感聯(lián)系，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為大學(xué)生獲得“能力提升”及“素質(zhì)增長”，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在英語教育中，“自我效能”逐漸成為英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)、英語能力提升的重要“影響因素”，可以幫助學(xué)生深化對(duì)自身能力、素質(zhì)、知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)特定目標(biāo)或任務(wù)的信心程度，使其堅(jiān)持不懈地參與到英語學(xué)習(xí)的過程中。而積極開展英語“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)，不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)弊端及短板，拓寬英語教育維度，還能提升大學(xué)生“自我效能”，幫助學(xué)生更自主、更靈活地參與到語言學(xué)習(xí)的過程中，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。本研究旨在探討‘翻轉(zhuǎn)課堂’模式如何影響大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)‘自我效能感’，以及如何通過優(yōu)化策略進(jìn)一步提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“自我效能”的科學(xué)內(nèi)涵

傳統(tǒng)教育教學(xué)注重知識(shí)講授及傳授，要求突出教師的主導(dǎo)地位，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶及理解。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，教育技術(shù)的迭代更新，傳統(tǒng)教育理論、模式及方法已經(jīng)難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，并且所存在的問題及弊端，日漸凸顯，無法真正彰顯課堂教學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力及素養(yǎng)。而遠(yuǎn)程教育技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)維度的延伸、學(xué)生主體地位的凸顯及教學(xué)范式的重構(gòu)，提供了支持。在現(xiàn)代信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)及理論的支持下，“翻轉(zhuǎn)課堂”已然成為大學(xué)教育的新方向［1］。它通過轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)及課后練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓師生交流、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)成為課堂教學(xué)的主題；讓知識(shí)學(xué)習(xí)、理論探究及學(xué)科拓展成為課前學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，從而突出了學(xué)生的主體地位，使大學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式及風(fēng)格進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，切實(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)缺乏個(gè)性化教學(xué)及學(xué)習(xí)這一弊端，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且教師能夠借助線上線下教學(xué)模式，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及教學(xué)活動(dòng)參與度，讓英語教學(xué)過程始終圍繞學(xué)生需求來展開。

“自我效能”主要指個(gè)體對(duì)成功完成特定任務(wù)及目標(biāo)的信心。這種信心會(huì)影響其情感、動(dòng)機(jī)、行為，使其持有樂觀、積極的態(tài)度，切實(shí)解決各類現(xiàn)實(shí)問題、迎接各種時(shí)代挑戰(zhàn)，提升自身的獲得感及成就感。通過理論研究發(fā)現(xiàn)，“自我效能”可以幫助個(gè)體明確具體的任務(wù)和目標(biāo)，使其將精力集中在特定的任務(wù)上；同時(shí)能幫助學(xué)生克服各種挑戰(zhàn)，提高任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)概率。而提升大學(xué)生“自我效能”，對(duì)英語教育質(zhì)量及效率的提升，擁有鮮明的必要性。一方面，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。高“自我效能”的學(xué)生，能夠在面對(duì)挫折與問題時(shí)，保持積極的動(dòng)機(jī)，可以為特定的目標(biāo)或任務(wù)，持續(xù)付出努力。同時(shí)，還能幫助學(xué)生持續(xù)拓展新的領(lǐng)域，使其在自主探究、自我學(xué)習(xí)、自我管理的過程中，擴(kuò)大行為維度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，“高自我效能”的大學(xué)生可以保持積極健康的心理狀況，有利于改善自身的心理健康狀況，預(yù)防或減少抑郁、焦慮、煩躁等負(fù)面情緒。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)大學(xué)生“自我效能”的影響

在英語學(xué)習(xí)中，提高大學(xué)生“自我效能”，可以讓學(xué)生持之以恒地參與到英語學(xué)習(xí)中，克服各種挑戰(zhàn)及挫折，提高自身的獲得感及成就感。而通過實(shí)證研究及理論探索，能夠發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)、觀察、認(rèn)知評(píng)價(jià)等因素，都會(huì)對(duì)“自我效能”的提升，帶來顯著的影響。即個(gè)體過去的成功經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ζ渫瓿商囟ㄈ蝿?wù)及目標(biāo)，帶來影響，使其增強(qiáng)信心，強(qiáng)化“自我效能”。相反，失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低學(xué)生的“自我效能”，難以對(duì)任務(wù)目標(biāo)持有積極、肯定的態(tài)度；而觀察并模仿他人的經(jīng)驗(yàn)、做法及行為，可以幫助學(xué)生更提升“自我效能”，增強(qiáng)自信心。即當(dāng)看到身邊的人成功地完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己也能辦到，進(jìn)而積極參與到英語學(xué)習(xí)的過程中［2］。同樣，積極正面地評(píng)價(jià)也能為學(xué)生“自我效能”的提升奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生獲得教師或他人的肯定時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，持有高度的自信心。至于認(rèn)知評(píng)價(jià)，主要指學(xué)生通過對(duì)自身知識(shí)水平、技能水平的正確評(píng)價(jià)，提升“自我效能感”，從而樹立信心，積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各類挑戰(zhàn)。所以為探究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)大學(xué)生“自我效能”的影響，我們應(yīng)從鼓勵(lì)、觀察、認(rèn)知評(píng)價(jià)等維度出發(fā)。

（一）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)同交流，強(qiáng)化大學(xué)生信心

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師通常會(huì)以小組討論的方式，分享對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)。在此過程中，教師通常將學(xué)生劃分為能力相當(dāng)、成績相似、性格相近的學(xué)校小組，每個(gè)小組都分配有特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在協(xié)同合作、相互交流中，有的小組成員會(huì)率先找到問題解決方案，或者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣會(huì)對(duì)其他學(xué)生或小組成員起到示范引領(lǐng)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心及“自我效能”，積極參與到英語學(xué)習(xí)的過程中。究其原因，按照學(xué)生的能力、性格和學(xué)風(fēng)劃分的學(xué)習(xí)小組能夠形成一種內(nèi)在的競爭與合作關(guān)系，這種關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生互相競爭、互相合作，從而在合作與交流中，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高語言學(xué)習(xí)效能。但如果小組成員在能力、風(fēng)格及成績等方面存在明顯的差異，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)“信心”受到影響，不利于學(xué)生自覺、積極地參與到團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)同交流的學(xué)習(xí)過程中。此外，如果組內(nèi)缺乏競爭氛圍，還會(huì)在某種程度上，弱化團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率，難以提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生深度思考與獨(dú)立探索，強(qiáng)化“自我認(rèn)知”

在‘翻轉(zhuǎn)課堂’中，教師通常會(huì)安排學(xué)生獨(dú)自觀看教學(xué)視頻、閱讀學(xué)習(xí)資料，以此來深化他們對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自身的能力、知識(shí)有總體性地評(píng)價(jià)。譬如在課前預(yù)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)“語法部分”持有肯定態(tài)度。那么在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師所講述的“語法內(nèi)容”，感到“信心十足”。此外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師還能通過在線測試、檢測等評(píng)估互動(dòng)，幫助學(xué)生提高“自我效能”，讓學(xué)生對(duì)自我知識(shí)、技能、素質(zhì)有更深層次的認(rèn)識(shí)及了解。誠然在課前預(yù)習(xí)階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式，提高“自我效能”。但同時(shí)要注意這種做法也可能會(huì)讓部分學(xué)生喪失信心，例如基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，在預(yù)習(xí)高深或復(fù)雜的英語知識(shí)時(shí)，“自我效能”便不會(huì)得到明顯的增加，甚至?xí)霈F(xiàn)灰心喪氣的現(xiàn)象。同時(shí)，如果教師難以為學(xué)生打造一個(gè)全面的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就很難幫助學(xué)生在強(qiáng)化自我認(rèn)知的前提下，彌補(bǔ)自身所存在的不足，提高自身的能力，進(jìn)而影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）鼓勵(lì)師生相互溝通及加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化大學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師通常扮演著引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色，他們不僅要深入到線上學(xué)習(xí)的過程中，回答學(xué)生疑惑，還要統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，組織各種教學(xué)活動(dòng)，磨煉學(xué)生的各項(xiàng)能力及本領(lǐng)。在此過程中，教師會(huì)指引學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的“自我效能”。例如在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因基礎(chǔ)知識(shí)不足而難以理解復(fù)雜的英文語篇。這時(shí)如果教師說：“你能行，只要鞏固下基礎(chǔ)知識(shí)，這些問題便會(huì)迎刃而解。”這樣，學(xué)生便會(huì)提高信心，積極參與到英語學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)中，提高“英語學(xué)習(xí)質(zhì)量”。但如果教師缺乏科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制及完善的目標(biāo)體系，盲目地鼓勵(lì)學(xué)生，雖然能在短期內(nèi)強(qiáng)化大學(xué)生的自我效能［3］。但長此以往，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)麻木心理，忽視教師的鼓勵(lì)，不愿與教師進(jìn)行溝通和交流。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在“自我效能”提升中的改進(jìn)策略

（一）持續(xù)加強(qiáng)小組協(xié)作及競爭

在英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式建構(gòu)中，教師必須做好學(xué)情分析，明確不同學(xué)生群體之間的差異，然后按照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并指定一名擁有英語學(xué)習(xí)潛能或興趣的學(xué)生，擔(dān)任小組組長。以期發(fā)揮小組長的示范引領(lǐng)作用，強(qiáng)化對(duì)小組成員的示范引領(lǐng)功能。在此過程中，英語教師可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用特點(diǎn)，制定一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制，不僅要評(píng)估各小組的學(xué)習(xí)成績，還要評(píng)估小組成員的學(xué)習(xí)水平，從而形成“組間競爭”及“組內(nèi)競爭”格局，為大學(xué)生更好地提高“自我效能”，提供支持［4］。譬如在“組間評(píng)價(jià)”中，應(yīng)以“任務(wù)完成程度”為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而在組內(nèi)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)以學(xué)生參與情況、進(jìn)步情況以及英語學(xué)習(xí)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，提高組內(nèi)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性及實(shí)效性。同時(shí)，為持續(xù)提升大學(xué)生的“自我效能”，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享并闡釋自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)組內(nèi)成員調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格、路線及方法，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用效果。例如當(dāng)學(xué)生在英語聽力、閱讀理解等方面得到提升后，教師應(yīng)鼓勵(lì)其在網(wǎng)絡(luò)中，分享自身的學(xué)習(xí)成果，并談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣通過觀察及模仿的方式，其他學(xué)生能夠提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，積極地參與到各類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為英語學(xué)習(xí)的主體。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知

認(rèn)知評(píng)價(jià)是影響大學(xué)生“自我效能”的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的重要組成部分。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)水平、技能水平及素質(zhì)結(jié)構(gòu)有更清晰、客觀地認(rèn)識(shí)，從而在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中，持續(xù)發(fā)掘自身的潛能，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果［5］。其一，教師應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)及技能水平，通過打造“個(gè)人英語學(xué)習(xí)檔案”的方式，幫助學(xué)生對(duì)自身有更加全面、具體、精準(zhǔn)的認(rèn)知。以此為教師持續(xù)發(fā)掘?qū)W生的潛能，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提供了支持。其二，教師應(yīng)優(yōu)化、改進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，提高學(xué)生的英語成績，促進(jìn)學(xué)生獲得更全面、有效、健康地成長。換言之，就是在構(gòu)建“個(gè)人英語學(xué)習(xí)檔案”的前提下，打造一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃或路徑，指引學(xué)生不斷鞏固、夯實(shí)自身擅長的領(lǐng)域，持續(xù)提高學(xué)生的“自我效能”。例如大學(xué)生如果擅長“閱讀理解”，那么教師應(yīng)在前期為學(xué)生安排簡單易懂的閱讀理解任務(wù)，幫助其建立自信心。通過持續(xù)增加“閱讀理解難度”，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，獲得能力、知識(shí)及素養(yǎng)的提升。其三，英語教師在開展線上交流及合作中，要鼓勵(lì)競爭，強(qiáng)化學(xué)生在能力、素養(yǎng)之間的對(duì)比，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方式、方法及路線，提高學(xué)生的信心。

（三）發(fā)揮英語教師的育人效能

在英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師發(fā)揮著舉足輕重的統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，能夠幫助學(xué)生統(tǒng)籌線上學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)線下實(shí)踐鍛煉，切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力、語言表達(dá)能力及問題解決能力。然而為更好地提升大學(xué)生的“自我效能”，教師應(yīng)從以下幾方面入手。首先，教師在問題解答中，為大學(xué)生提供鼓勵(lì)及支持，增強(qiáng)大學(xué)生的“自我效能”。無論在線上預(yù)習(xí)，還是在線下討論中，教師都要指明學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，幫助學(xué)生在問題探索、分析及解決中，對(duì)自身持有信心。其次，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為更好地提高大學(xué)生的“自我效能”，教師不僅要統(tǒng)籌“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)線上線下資源的整合，還要為不同學(xué)生或?qū)W習(xí)小組設(shè)置一個(gè)具體、可行有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其對(duì)任務(wù)或目標(biāo)完成的信心。而當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)或目標(biāo)后，教師應(yīng)為學(xué)生基于積極、可靠、科學(xué)的“反饋”，強(qiáng)調(diào)他們的努力及成功，提高學(xué)生的“自我效能”。再次，通過課堂活動(dòng)，給予學(xué)生的成就感。教師應(yīng)通過設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段、方法及渠道，解決問題，使學(xué)生在攻堅(jiān)克難中，循序漸進(jìn)、有的放矢地增強(qiáng)“自我效能”。譬如在英語翻譯活動(dòng)中，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)對(duì)“外貿(mào)易情景”，鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、合作交流以及教師答疑等方式，翻譯企業(yè)合同資料或商品宣傳資料。進(jìn)而通過挑戰(zhàn)性任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感及“自我效能”。最后，設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，每當(dāng)學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)后，教師應(yīng)為學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性及自信心，使其積極主動(dòng)地參與到后續(xù)的英語“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)中。

結(jié)語

通過“數(shù)據(jù)分析”“理論研究”發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠有效提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“自我效能”，幫助學(xué)生深化對(duì)課程知識(shí)的感知及理解，提高課程學(xué)習(xí)的“勝任感”，從而對(duì)達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)持有較高的自信心，幫助其提升英語語言能力及學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。而隨著時(shí)代的發(fā)展及技術(shù)的進(jìn)步，相信“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠得到不斷地改進(jìn)，可以更好地提高學(xué)生的“自我效能”，使其成為學(xué)習(xí)的“主體”，推進(jìn)英語教育事業(yè)的高質(zhì)量、現(xiàn)代化及信息化發(fā)展。

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［4］張愛平，嚴(yán)婷，謝斌.基于“自我效能”感的“三課堂”高職學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，29（02）：109-112.

［5］張悅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語專業(yè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的實(shí)證研究［D］.大連外國語大學(xué)，2018.