立德樹人目標下高校公共體育課程思政育人模式建構

摘 要：立德樹人目標下的高校公共體育課程思政育人模式構建，將有效實現大學生體育教育、思想教育的多元化推進，增強大學生課程思政教育實踐的育人能力，為大學生身心健康的教育成長奠定堅實基礎。新時期高校公共體育課程思政育人模式構建，要在有效解決學科融合體系不完善與教育方法單一問題的同時，采用深化學科交叉融合發展及豐富育人方法等舉措，持續提升課程思政教育引導能力，實現對高校公共體育課程思政教育質量的進一步強化，滿足新時期高校課程思政育人培養的新需求。

關鍵詞：立德樹人；高校公共體育；課程思政；育人模式

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0160-03

引言

現今，立德樹人逐漸成為課程思政教育實踐的主要目標。基于立德樹人教育視角推進高校公共體育課程思政教育實踐，則需要通過提升課程思政育人培養能力，構建公共體育課程思政育人培養新模式，提升課程思政教育的育人成果轉化能力，實現高校大學生體育教育、思想教育雙向協同。

一、立德樹人目標下高校公共體育課程思政育人要求

新時期高校公共體育課程教學要以立德樹人培養為中心，持續加強思政教育實踐引領，進一步圍繞課程思政教育體系建設，推動公共體育課程教學的多元化開展。有效把課程思政教育內容、教學要素嵌入公共體育教學的各個方面，讓思政教育能貫穿公共體育教學的全過程，為大學生身心健康全面發展提供保障。所以，基于立德樹人教育目標的高校公共體育課程思政育人模式構建，將緊緊圍繞思想教育、政治教育、素質教育、體育教育等路線，逐步拓展公共體育育人培養的教育功能，使高校公共體育課程能與基礎學科、應用學科課程思政教育形成緊密銜接，充分滿足新時期公共體育課程高質量推進與課程思政教育多位一體穩步推進的育人要求。2022年5月15日，《光明日報》發表關于《“體育思政”深化綜合育人》專題報道的文章提到將文化教育、團隊協作、學習態度培養、體育意識等內容，融入思政教育的實踐體系，讓思政教育能與公共體育課程教學形成緊密銜接，重點體現公共體育課程教學中的思政元素，利用環境熏陶加深思政教育對大學生的教學影響［1］。體育課程思政的科學內涵體現為教師在充分挖掘體育的德育元素和思政價值的基礎上，通過對課程的合理設計和教學的精心安排，在教學過程中依托運動技能和體育知識傳授，實現“以體育人”的課程理念和教學觀念［2］。所以，立德樹人目標下的高校公共體育課程思政育人模式構建，要以環境滲透、教育生態建設為抓手，不斷探索課程思政教育新路徑，為高校更好加強公共體育的課程思政教育布局提供保障。

二、立德樹人目標下高校公共體育課程思政育人模式構建的內在支撐

（一）學科交叉多元協同

多元協同教育體系的建設主要體現在教師層面，需要增強思政教師、體育教師與專業學科教師之間的協同教學能力，以推進公共體育課程思政教育實踐，通過不同學科教師的教育互動與思政課程教育內容的融合，實現對公共體育課程思政教育生態的建設，將課程思政教育內容融入公共體育教育實踐的各個方面，確保公共體育課程思政的多元化開展。所以，學科交叉多元協同，是立德樹人目標下高校公共體育課程思政育人模式構建的重要支撐，對于拓展公共體育課程思政教育內容、豐富教學方式、完善課程體系等具有促進作用，能基于課程思政結構串聯，更好地提升課程思政教育內容的滲透能力，使各個學科教師能與體育教師共同開展課程思政教育決策，并以思政教育為引領，持續挖掘公共體育的課程思政教育資源，加強高校對公共體育課程思政的教育扶持能力，為高校公共體育中課程思政的長效化推進夯實基礎。

（二）教育環境因地制宜

建設因地制宜的教育環境，推動公共體育課程思政的個體化教育引導，根據大學生個體化差異，有的放矢地做好公共體育課程教學內容的設計，深化課程教學環境對大學生的教育影響，則是立德樹人目標下高校公共體育課程思政育人模式構建的有力支撐。為此，高校應著力面向校園環境、體育環境建設開展教育設計，把道德思想教育、道德價值觀培養、行為道德管理等內容，融入學生所處的學習、生活環境，并加強公共體育課程內容與學生現實生活的內在聯系，通過提升大學生道德評價標準，增強大學生道德責任意識，培養大學生良好的文化素養、專業素養與道德品質，有效利用環境的耳濡目染，加強對大學生行為糾正。以此，根據大學生呈現的思想道德問題，系統化地做好公共體育的課程思政教育決策，把環境建設與環境引導，作為解決大學生思想道德問題的重要工具。從而，讓環境建設成為提升高校公共體育課程思政育人質量的支撐力，為后續高校公共體育的課程思政育人模式構建做好充分鋪墊。

（三）教學資源有力保障

難有所幫的教育保障，是指從教育資源的運用方面，為高校公共體育課程思政提供教育支持，重點面向不同年齡階段、不同專業、不同年級的大學生做好課程思政教育銜接，運用公共體育的線上教育平臺建設，加強課程思政教育針對大學生的幫扶能力，有效利用高校思政課教學資源及線上思政教育資源，創新公共體育的課程思政教育新路徑，確保高校公共體育課程教學能采取多種方式推進課程思政教育實踐工作，實現高校公共體育課程思政教育的與時俱進開展，為高校課程思政教育的高質量推進夯實基礎［3］。因此，難有所幫教育保障，實際上是通過思政教育保障體系建設，為公共體育的課程思政教育創造有利條件，提升公共體育課程思政教育對各類教學資源的有效利用率，并在提升大學生體能素質及體育知識學習水平的同時，逐步地提升課程思政教育地位，明確以課程思政為引導的公共體育教育路線，為高校更好地加強公共體育的課程思政育人培養夯實基礎，滿足后續立德樹人目標下課程思政育人模式構建的多方面需求。

三、立德樹人目標下高校公共體育課程思政育人模式構建的困境

（一）高校公共體育的學科融合教育體系尚未完善

目前，高校公共體育的課程思政教育，主要是基于對思政課教學內容的運用來推進教育布局。從需求導向來看，依托思政課程教學推進課程思政教育建設，的確能為公共體育的課程思政教育提供教育內容支持，但在教育實踐方面，公共體育課程教學卻未能與思政課形成深度融合的教育關系。部分高校中公共體育課程與思政課教育結構相對孤立，導致思政教育資源和內容難以有效融入公共體育課程。換言之，高校公共體育課程思政體系建設，未能與思政課程形成學科交叉融合，是高校公共體育課程思政育人模式構建亟待解決的問題。其中，部分公共體育的課程思政，雖然在教育實踐中基于道德價值觀培養進行教育滲透，但由于公共體育學科融合的教育體系尚未完善，使其課程思政教育內容缺乏全面性與針對性。最終，降低高校公共體育的教育質量與教育有效性。

（二）高校公共體育課程思政教育的環境束縛感較強

高校公共體育的課程思政育人模式構建，應側重于加強教育互動性與趣味性，進一步基于傾向輕松的教育環境建設，培養學生對課程思政知識的自主學習探索能力，消除公共體育課程思政教育的緊迫感。然而，從現實環境來看，部分高校公共體育的課程思政育人模式構建，未能將打造寬松的育人環境作為主要內容，而是基于應用學科、基礎學科相對高壓的學習競爭環境構建課程思政教育體系，導致學生無法有效地融入公共體育的課程思政學習環境，甚至部分學生對公共體育的課程思政教育存在抵觸情緒。長此以往將會降低公共體育的課程思政教育趣味性與互動性，使公共體育課程思政教育質量大打折扣。出現這種情況是因為部分高校的公共體育學科建設，過于注重課程思政教育“嚴肅性”教學特征的體現，導致公共體育課程的思政教育加劇對大學生的教學束縛感，體育課程原有的輕松氛圍蕩然無存。從而，造成高校公共體育課程思政教育的環境對立，不利于高校公共體育課程思政的高質量推進。

（三）高校公共體育的課程思政教育方法單一

高校應基于公共體育教育受眾的特點，合理地選擇課程思政教育方法。但部分高校的公共體育課程建設，卻未能面向課程思政教育做好對教育方法的創新，使部分基于說教式教學方法的教育模式在課程思政教育方面占據主導地位，難以有效地提升課程思政教育個性化教學水平。從高校公共體育課程的教育設計來看，部分高校的公共體育課程思政，往往是按照傳統的思政教育邏輯制定教育規劃，在教育方法的運用方面也對傳統教育方法進行承襲，使部分存在認知差異的大學生，難以有效地針對公共體育課程思政知識內容進行消化，不利于課程思政教育的高質量推進。

四、新時期立德樹人目標下高校公共體育課程思政育人模式構建策略

（一）深化高校公共體育的學科交叉融合教育布局

深化高校公共體育的學科交叉融合教育布局，是解決高校公共體育的學科融合教育體系尚未完善問題的關鍵。高校要以立德樹人培養為核心目標，將公共體育與思政課教學進行緊密銜接，充分借助思政課教學實踐平臺，為公共體育的課程思政教育提供支持，讓思政課教學資源與教育內容，能面向公共體育的課程思政做好傾斜，幫助高校更好提升公共體育的課程思政教育內容滲透能力［4］。譬如，在高校公共體育的課程教學實訓方面，教師可以基于傳統體育文化、體育項目的運用，把優秀傳統文化中以德為行 以學為上的中心思想融入體育課程教學體系，培養學生在體育運動、體育鍛煉方面的互幫互助能力，從思想道德、職業道德、社會公德等多個方面，加強課程思政的教育引領，充分提升公共體育課程教學針對大學生的立德樹人培養能力。使高校的體育文化、體育項目，能以培養大學生文化自信為宣傳與設置導向，更好地推進思政教育與公共體育課程思政融合發展，實現公共體育課程思政教育與思政課教學實踐的雙向互補，增強高校公共體育的課程思政教育實踐能力，讓文化教育成為推動公共體育學科交叉融合的橋梁，進一步增強高校公共體育的課程思政教育的實效性。

（二）打造高校公共體育寬松的課程思政教育環境

打造高校公共體育寬松的課程思政教育環境，轉變以往以競爭壓力為主的教育模式，就是要把大學生課程思政學習感受、學習體驗作為構建課程思政教育環境的重要內容參考，消除課程思政教育對大學生的束縛感，進一步采用柔性策略推進課程思政教育體系建設，從而讓課程思政教育內容能更好融入公共體育課程教學體系，實現對高校公共體育課程教學質量的全面提升，為高校公共體育課程思政育人模式的構建提供保障。譬如，在高校公共體育的課程教學實踐方面，教師可以采取互動式教學引導進行教育設計，將提升大學生道德評價標準、道德行為管理能力作為重點內容，并建立基于課程思政的項目式教學模式，讓學生利用體育互動、體育實訓完善各個不同體育項目中的學習任務，并在各項學習項目中針對學生體育互動行為、互幫互助能力進行評價。同時把部分違反體育精神的負面案例融入公共體育課程教學，通過學生對反面教材及負面案例的學習，樹立學生正確的道德觀，提升大學生道德評價標準，強化學生自我管理能力［5］。另外，在教學方法的選擇上，應做到因地制宜、因人制宜，根據不同專項特點差異化設計教案，利用翻轉課堂等形式融入中華體育精神教學內容，深化學生對中華體育精神的認同感和自豪感，讓每名學生從豐富的運動實踐中領悟中華體育精神的內涵［6］。以此提升高校立德樹人目標下公共體育的課程思政育人培養能力，加強公共體育的課程思政教育成果轉化，讓大學生能在相對輕松的公共體育教育環境中學習成長。

（三）豐富高校公共體育的課程思政教育方法

豐富高校公共體育的課程思政教育方法，高校就應在課程思政教育任務布置的初期階段，優先針對公共體育課程教學受眾的思維特點、思想認識水平等進行分析，根據大學生課程思政學習需求，科學地進行教育方法的選擇，并在公共體育教育實踐中加強課程思政教育創新。譬如，基于立德樹人培養的課程思政教育設計，要重點針對大學生道德思想認識進行分析，了解不同大學生對于“道德”這一詞匯概念的理解方式、認知能力。對于認知水平相對較差的大學生，公共體育的課程思政教育則要采取具象思維開展教育引導。如，通過部分借物喻人、托物言志的方式，從情感表達、行為模仿等角度開展道德思想教育，提升學生的道德思想水平。對于部分認知水平較高的大學生，教師則可采用相對抽象化的道德思想教育方式，把部分涉及體育哲學、人文教育的內容，融入道德思想教育模塊。如基于科學的體育觀、體育認識論、體育科學方法論等內容，面向道德思想教育進行延伸，把體育運動與體育的辯證發展規律進行聯系，在從社會規律、社會公德的角度進行道德思想教育拓展。以此，提升公共體育課程基于課程思政教育的立德樹人教育質量。

結語

綜上所述，立德樹人目標下的高校公共體育課程思政育人培養，能夠進一步促進高校思政教育工作的一體化開展，使高校思政教育能以課程思政建設為主體，持續在公共體育課程中滲透教育理念，有效強化新時期大學生道德思想水平與價值觀的培養能力，為高校高素質人才的教育提供有力保障。

參考文獻：

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［5］錢建龍，譚忠權，沈樂川等.習近平新時代中國特色社會主義思想下的體育課程思政研究可視化分析［J］.體育視野，2023，（23）：4-6.

［6］張一弛，張萍. 中華體育精神融入體育課程思政探究［J］.體育文化導刊， 2023，（11）： 95-102.