高職醫學類專業開展課程思政的探索與實踐

摘 要：課程思政是高職醫學類專業實現立德樹人目標的一個重要途徑。高職醫學院校培養醫護人才，未來所從事的職業對道德修養要求非常高，因此在專業課程中開展思政教育是非常必要的。針對當前高職醫學類專業課程思政教學過程存在的不足和問題，通過課程思政內容的改革和課程思政建設途徑的探索與實踐，把課程思政與醫學專業知識進行有機融合，厚植學生的愛國情懷，培養學生建立高尚的道德觀、價值觀以及仁愛之心。

關鍵詞：高職院校；醫學專業；課程思政；探索研究

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0175-03

引言

思想政治工作長期以來都是學校教育的重要組成部分。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出將思政教育融入學科教育，與各類課程同步開展。對于高職院校而言，優質的課程思政對塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養良好的個性、健全的人格、高尚的職業道德具有至關重要的作用。特別是對于醫學類專業，學生肩負著治病救人的重要責任，需要充分發揮這些課堂主渠道的作用，培養醫者仁心和仁愛之心。

一、高職醫學類院校課程思政建設的意義

（一）推動高職醫學類教育深化改革

隨著社會的蓬勃發展和醫療事業的日益進步，對醫療衛生護理專業人才的需求越來越多，而高職醫學類院校是培養醫護人員的主要渠道之一。《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》［1］中要求，在進行醫學教育深化改革的同時，思想政治教育要同步進行，并將思想政治教育貫穿于培養醫護人員的全過程和專業課程的教學中。這意味著高職院校要將思政教育和醫學教育高度融合，將醫德培養放在醫學教學的首位，讓每一位醫護人員不僅成為出色的專業人才，而且是思想政治過硬和高尚醫德的醫者。因此，高職院校的醫學類專業中開展課程思政建設對推動教育深化改革具有積極的促進作用。

（二）落實高職醫學類專業培養目標

在高職醫學專業中，過于強調“以就業為導向”的辦學理念導致培養目標和課程體系設置注重“實用”，忽視了人才培養目標中的思政要求。為了實現高職醫學類專業的人才培養目標，在專業課程中開展課程思政至關重要。結合醫學課程的特點、高職生的心理特征和年齡特點，將課程思政融入教學活動的全過程，通過潤物細無聲的方式，讓每個學生在掌握專業知識的同時，不知不覺提升思想水平和道德品質，從而每個學生都能達到高職醫學類專業的培養目標。

（三）提升醫護人才培養質量

高職醫學專業的學生大多具有良好的道德思想，然而由于獨生子女比例較高，存在理想信念淡薄、抗壓能力差、合作能力不足、自我意識明顯等缺點。同時，隨著交通工具和網絡技術的發展，大學生的三觀呈現多元化趨勢，影響到高校“立德樹人”的效果。單一的思想政治教育模式已無法適應時代發展的需求，因此，豐富高校思想政治教育的方式，充分發揮各專業課程的教育功能，具有重要意義。

二、高職醫學類專業課程思政教育存在的問題

高職醫學類專業開展課程思政是當前教育改革的重要任務之一。然而，在實踐中，高職醫學類專業課程思政教育也存在一些問題。本章將探討這些問題，包括以下幾個方面。

（一）高職醫學類專業課程思政教育缺乏深度和廣度

由于教師和學生的教育背景和專業特點，思政教育往往只停留在表面的道德教育和法律法規教育，缺乏深度的思想教育和廣度的人文教育［2］。醫學類專業的課程以專業技能為主，而忽視了人文素養的培養。醫學人才不僅需要掌握專業知識和技能，還需要有高度的人文素養，包括職業道德、社會責任感、人文關懷等方面的素養。然而，在醫學類專業的課程設置中，對于人文素養的培養往往缺乏深度和廣度，難以培養出具有全面素質的醫學人才。

（二）課程思政教育缺乏實踐性

在傳統的醫學教育中，注重的主要是醫學理論知識和臨床技能的培養，而對于學生的思想道德素質、社會責任感和人文關懷等方面的培養缺乏實踐性的教學安排。首先，醫學類專業思政教育往往停留在理論灌輸的層面，缺乏實際的實踐環節。學生在課堂上學習到的倫理道德理論知識，缺乏實踐性的思政教育容易導致學生對于倫理道德的理論知識缺乏深刻理解，從而影響了醫學人才的綜合素質培養。其次，醫學類專業的課程設置中缺乏與社會實踐相結合的實踐性教學內容。醫學人才需要具備豐富的實踐經驗和應對各種醫療情況的能力，然而課程設置忽視了對于實際醫療工作的實踐性教學內容，難以培養出具有實際操作能力和社會責任感的醫學人才。

（三）思政教育與專業教育脫節

高職醫學類專業的課程思政教育需要與專業教育相結合［3］，但在實踐中，二者往往脫節，缺乏有機的結合。傳統的專業教育注重學生的專業技能和知識，對于學生的思想道德教育和人文素養的培養則常常被忽視或割裂開來，這導致了一些問題的存在。首先，思政教育與專業教育脫節導致學生在專業學習中缺乏對社會、人類文明和人生價值的深刻認識。醫學類專業的學生需要具備高度的人文素養和社會責任感，但是如果他們只注重專業知識的學習，忽視對人文社會科學的學習和思考，會導致他們對于社會現實和人生意義的理解不夠深刻，影響他們在未來的職業生涯中對于患者和社會的理解和應對能力。其次，思政教育與專業教育脫節也會影響學生的職業道德和醫德的培養。醫學類專業的學生需要具備良好的職業道德和醫德，但是如果他們只注重專業技能的學習，忽視對于職業道德和醫德的培養，會導致他們在未來的臨床實踐中出現醫德問題，給患者和社會帶來嚴重的危害。因此，高職醫學類專業開展課程思政的探索與實踐，需要著重解決思政教育與專業教育脫節的問題。這就要求教師在課程設置和教學安排上，將思政教育與專業教育有機融合起來，讓學生在專業學習中不僅獲得專業知識和技能，同時也接受思想道德教育和人文素養的培養。只有這樣，學生才能在未來的職業生涯中成為既具備專業技能，又具有良好職業道德和醫德的醫學人才。

（四）思政教育缺乏評估和反饋機制

教育的目的在于培養學生的思想品德和實踐能力，但在實踐中缺乏有效的評估和反饋機制，難以對教育效果進行科學、客觀的評估和反饋，從而影響了教育的質量和效果。在高職醫學類專業中，思政教育往往是作為一種附加的內容或者形式存在的，缺乏有效的評估和反饋機制［4］。這可能導致思政教育內容過于抽象、脫離實際，或方式過于單一、缺乏針對性，無法引起學生的共鳴和認同。另外，缺乏評估和反饋機制也會導致思政教育的效果無法得到有效的驗證和改進。如果不能科學評估思政教育的實施效果，學校和教師無法了解學生在思想道德素質和人文素養方面的成長情況，無法及時發現和解決存在的問題。這就會導致思政教育的效果無法得到有效的驗證和改進，無法真正為學生的綜合素質和職業發展提供有效的支持。因此，高職醫學類專業開展課程思政的探索與實踐，需要建立健全的思政教育評估和反饋機制。需要學校和教師在思政教育的開展中，設立科學的評估指標和方法，及時收集學生的反饋意見，了解學生的需求和成長情況，從而調整和改進思政教育的內容和方式，確保思政教育與專業教育有機融合。

綜上所述，高職醫學類專業課程思政教育存在深度和廣度不足、缺乏實踐性、與專業教育脫節以及缺乏評估和反饋機制等問題。針對這些問題，需要采取有效的措施和方法，以促進高職醫學類專業課程思政教育的發展和改進。

三、高職醫學類專業課程思政改革策略探索

根據課改要求和課程思政體系構建的要求，要想深入開展課程思政，必須打破思政課程單獨為政的觀念。結合醫學專業課程的特點和課程思政的內涵，需要找到兩者之間的共同點和共通之處，實現思政課程與專業課程的完美融合，真正實現課程思政的滲透。在新醫科發展形勢下，深入挖掘課程思政的內容，將思政理念融入高職醫學專業課程中，探索愛國意識和愛國情懷的培育的不同形式，這將對醫學專業人才未來走向社會服務患者帶來更大的助益。

（一）深度挖掘醫學專業課中的思政元素

德育為先是學校教育中的首要遵循，醫者的職業道德在醫生的職業生涯中顯得更為關鍵和重要。在進行課程思政與專業課融合的過程中，深度挖掘醫學專業課中的思政元素是非常必要的。例如，在《內科》課程中融入馬歇爾為了證明幽門螺桿菌的存在，喝下菌液導致自己感染，最后找到治療方法的事跡。這種案例可以展現馬歇爾為醫學事業獻身的精神，以及質疑其他學者理論、追求真理的精神等。總之，通過深度挖掘和不斷總結，我們可以找到醫學專業課中的思政元素，從而更好地實現課程思政與專業課程的融合。

（二）強化醫者仁心的理想信念

課程思政目前是高職院校思想政治工作的重點。在新時代背景下，將新理念、新模式融入課程思政是時代對課程思政的要求。培養具有堅定政治信念、責任心、愛心和擔當精神的醫務人員，是高職院校培養人才的目標。隨著全民健康理念的不斷發展和完善，提供更高水平的健康服務已成為未來建設健康中國的基本保障。因此，在高職醫學專業課的教育教學過程中，需要滲透新時代的中國特色社會主義思想，融入中國夢、全民健康理念和努力奮斗的觀念，養成拼搏奮斗的精神，形成強烈的責任感和擔當精神。未來的醫務人員在醫者的道路上，將能為群眾提供精湛的技藝和溫馨的服務，成就醫者仁心的高尚道德情操，成為優秀的醫生。

（三）在崗位實踐中成就職業素養

醫學專業注重實踐，許多專業課程都是通過實踐開展的，有時還會模擬醫院工作流程進行教學。在這樣的教學模式中，將教學過程融入具體的實踐操作中，讓學生真正接觸患者，走進實際服務場所。在這樣的實踐和實訓過程中，實現了教學和工作流程的高度銜接，使每個學生提前接觸到實際工作。在這個過程中，學生可以運用所學知識嘗試性地為患者提供服務，將職業理念和職業素養融入其中。這不僅提升了職業服務能力，也同時提升了學生的職業素養。實踐也悄然拓寬了學生的視野，為未來的職業生涯奠定了深厚的基礎，為從學生到醫者的蛻變積累經驗。

（四）強化課程的建設管理

課程思政建設的基礎是專業課程，因此課程的建設是至關重要的，沒有課程建設作為基礎，課程思政就無從談起，其功能也就無法發揮。在推進“課程思政”建設的一系列政策和文件中，都強調了其引領性作用，即在課程思政的建設中，引領作用主要體現在教學管理上。教學管理過程不僅包括課程建設，還包括課程內容的選擇、具體的教學組織實施以及教學質量的評價［5］。只有通過這一系列的管理過程，才能夠將德育滲透到所有的課程中，真正將課程思政的建設落到實處。

（五）提升專業教師的課程思政能力

教師是所有課程的實施者，因此在課程思政建設中扮演著關鍵角色。在高職院校中，教師不僅是課程思政的具體實施者，同時也是育人和實現人才培養的關鍵。首先，需要加強師德師風建設，只有良好的師德師風才能發揮出應有的引領和帶動作用。其次，要強調課程融合。醫學專業知識較為專業化，將思想政治教育融入其中需要教師具備較高的能力。教師應該根據學生對專業知識的掌握情況，從不同的角度以易于接受的形式深入挖掘思想政治教育的結合點，將人生觀、價值觀的教育融入專業知識的教育過程中，實現技能教育與思想教育的高度融合，從而實現課程思政的真正目的。

（六）創新教學方式和方法

課程思政的最終受益者和培養對象是學生。因此，課程思政的開展最終以學生為主體。為了讓學生真正感受到課程思政建設帶來的變化和收獲，教師需要不斷創新教學方式和方法，充分發揮思政功能，重點在于思想上的引領和教育功能。在醫學課程教學中，思政尤為重要，因為缺乏思政課程將使其失去靈魂，醫者也會迷失方向。為了更好地將思政內容融入醫學課程，既能保持學科專業性質，又能帶來價值引領，需要綜合運用多種教學方法，并不斷創新教學手段和教學載體。例如，開展興趣小組、拓展第二課堂、義診活動等。這樣才能實現專業知識和課程思政的融會貫通，提升建設的實效性，實現學生未來走向社會所需的道德、知識、能力，最終實現全程育人、全方位、立體化育人的終極目標。

（七）注重課程思政教育的實踐與體驗

課程思政教育不應僅停留在理論層面，更需要通過實踐活動和體驗式教學來加深學生對思政教育內容的理解和認同［6］。學校可以組織學生參加各類社會實踐活動、義工活動、志愿者服務等，讓學生在實踐中感受思政教育的力量，增強其社會責任感和人文情懷。

結語

高職學校的思政教育一直是教育教學工作的重點。高職醫學類院校不僅承擔著培養人才的重任，還肩負著培養醫德高尚的醫護人才的職責。在醫者看來，精湛的技藝固然重要，但高尚的醫德更是至關重要。沒有醫德的支撐，即使技藝再精湛也會失去意義。對于高職醫學專業來說，實現思政課程向課程思政的轉變是必然之路。針對醫學專業的特點，我們進行了對醫學專業課程思政建設的探索，并提出了強化課程建設管理、發揮教師育人作用、不斷挖掘課程蘊含的思政元素、創新教學方式方法的建議。實現知識傳授與思政價值引領并重，是培養擁有醫者仁心、高尚醫德的人才的有效途徑。

參考文獻：

［1］中華人民共和國中央人民政府，國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見.2017.

［2］余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領-以理工科課程為例［J］.學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

［3］劉暉，張勤臨床醫學專業基礎醫學課程教學方法改革策略研究［J］.高校醫學教學研究（電子版）， 2018，8（2）：21-25.

［4］李善霞，林寒梅，黃巍等.高校婦產科學課程思政建設的探討［J］.廣西中醫藥大學學報，2018，21（4）：142-144.

［5］李國娟，課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節［J］.中國高等教育，2017， 15（16）：28-29.

［6］王騰，劉興國.思想政治教育進生理學課堂的實踐與探索［J］，齊齊哈爾醫學院報，2011，32（6）：981-982.