“課程思政”視閾下大學生生態文明教育路徑探究

摘 要：生態文明建設是中華民族永續發展的千年大計，也是當今社會發展的必然選擇。大學生是社會發展的主力軍，要加快生態文明建設，必須開展大學生生態文明教育。本文嘗試在“課程思政”視閾下審視并反思大學生生態文明教育的現實狀況和存在問題，從探索大學生生態文明教育“大思政”格局、完善大學生生態文明教育課程體系、豐富大學生生態文明教育實踐載體、創設大學生生態文明教育浸潤式環境等方面提出路徑和對策，以有針對性地提升大學生生態文明教育的針對性、科學性與實效性，引導大學生作為新時代的接班人要樹立生態文明意識，堅定生態文明理念，做生態文明建設的親力實踐者。

關鍵詞：課程思政；大學生；生態文明教育；路徑研究

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0181-03

引言

黨的二十大報告指出：必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展。生態文明建設是我國社會實現可持續發展的必然選擇，對“生態型”人才提出了時代的迫切性需求。大學生是我國生態文明建設的主力軍，其能否擁有高瞻遠矚的發展觀念，能否擁有正確的新時代生態文明觀，對于建設我國社會主義生態文明起到舉足輕重的作用。當前，作為生態教育主要對象的大學生，其生態文明教育主要是依托于學校教育體系，通過思政課程學習生態文明相關內容，而在其他課程尤其是專業課程中很難接觸到。根據新時期國家生態文明建設要求和高?！罢n程思政”發展趨勢，在“課程思政”理念基礎上對當今大學生進行生態文明教育成了一個重要課題，有著非常重要的意義。

一、大學生生態文明教育的邏輯蘊意

（一）“課程思政”建設的必然要求

自上海在“從思政課程到課程思政——高校思想政治理論教育課程體系創新”中率先提出“課程思政”概念后，習近平總書記予以充分肯定并在全國高校思想政治工作會議上強調其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］ ?！罢n程思政”不僅在教育理念富有創新性，在育人模式也富有創新性。單純依靠思政課來全面引領大學生生態文明教育其效果呈現出一定的局限性，難以適應新時代帶來的嚴峻挑戰。在“課程思政”理念指導下，將生態文明教育有機融入其他課程教學和改革各環節各方面；或者從其他課程中挖掘生態文明教育資源，形成協同效應，實現全員、全課程、全方位生態育人。

（二）“美麗中國”建設的現實要求

黨中央關于“十四五”時期推進生態文明建設的工作部署，中華人民共和國生態環境部、中華人民共和國教育部等六部門聯合編制了《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021-2025）》，文件明確提出要“加強生態文明教育，夯實美麗中國建設基礎”，要將“生態文明教育納入國民教育體系”、“完善生態環境保護學科建設”［2］。大學生是“美麗中國”建設的主體力量之一，其世界觀人生觀價值觀的形成正處于關鍵期，通過課程體系全面系統地幫助他們構建生態知識，培養生態意識、樹立生態價值觀，養成生態素養，真正為構建生態社會和推動人類社會可持續發展提供力量支持。

（三）“人的全面發展”的內在要求

馬克思和恩格斯在《德意志意識形態》中第一次正式使用“個人的全面發展”這一概念，明確指出所謂個人的全面發展就是全面地發展自己的一切能力。習近平總書記在黨的二十大報告中強調學校辦學要以樹人為核心，以立德為根本，培育和踐行社會主義核心價值觀，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新時代黨和國家站在人類文明興衰和中華民族永續發展的高度加強生態文明建設，需要培養全面發展的高素質應用型人才作支撐，以推動生態理念與生態思想的普及。

二、“課程思政”視閾下大學生生態文明教育存在問題

從整體來看，我國大學生生態文明教育還處于初步發展階段，存在不同程度的問題與不足，制約著生態文明教育成效的提升。

（一）系統規劃缺乏，生態文明教育格局未能建立

高校大學生生態價值觀教育作為一項系統性育人工程，高校各職能部門在大學生生態文明教育方面尚未形成合力，大學生生態文明教育過程缺乏統一性、整體性和連貫性。目前我國高校除教育教學外的其他各職能部門尚未樹立推動大學生生態文明教育的意識，各職能部門之間缺乏相互溝通協調，也還未形成大學生生態文明教育的整體認識；課程專任教師和職能部門管理人員共同推動大學生生態文明教育的力量相對薄弱，尚未形成系統的大學生生態文明教育合力機制和“全員、全過程、全方位”的大學生生態文明教育格局。

（二）教育內容不足，生態文明課程體系尚未健全

生態文明教育應納入國民教育體系已成為全社會的共識，但大部分高校對大學生生態文明教育重視程度不夠。大學生的生態文明教育主要局限在高校思政課上，且內容涉及范圍較小。即使有些高校已將生態文明教育逐步納入各專業課程體系與教學安排中，但是課程內容設置不合理，生態文明教育內容之間的關聯性、邏輯性較低，無法建立起系統性的框架體系。專業課教師在理論教學中重專業知識培養、輕生態理念培育，不能充分挖掘和利用生態文明教育的相關教學資源，導致專業課程未能準確把握生態文明教育的實質。從總體上看，大多高校都尚未構建有機統一且科學完整的大學生生態文明教育課程體系，不能有效滿足我國開展生態文明建設需求。

（三）教學載體單一，生態文明教育滲透效果欠佳

生態文明教育是多方位、多路徑的，包括理論教育、網絡教育、實踐教育等多種形式，目前高校推動大學生生態文明的教學路徑相對單一、教學載體相對較少。思政課教學單一化、流于形式、深度不夠，削弱了思政課在相對狹窄的生態文明教育中的主陣地地位；高校教師由于缺乏對教學載體的有效利用，導致其在進行生態文明教育教學載體選擇時很難做到有針對性地契合，使得教學效果大打折扣，且無法與大學生產生情感共鳴，從而降低了大學生生態文明教育載體的運用成效。思政課教學是高校大學生生態文明教育主要載體，這一傳統思維導致高校在日常生活中和社會實踐中對大學生進行生態文明教育呈弱化現象，生態文明教育的滲透性嚴重不足。當前不少高校能運用學生非常感興趣的新媒體平臺如微博、快手、抖音等開展大學生生態文明教育，但在方式的創新性和學生的參與度上還有待更多的突破，否則將會衍生無法調動大學生學習生態文明知識的積極性等一系列問題。

（四）生態意識薄弱，生態文明日常教育弱化明顯

雖然高校思政課已基本開展了生態文明教育，大學生掌握了基本的生態文明理論知識，了解了生態文明建設的重要意義，但如何讓大學生從內心接受并認同才是關鍵所在。一方面，部分高校教師隊伍的素質能力需要進一步提升，在生態文明日常教育中略顯乏力。無論是思政課教師還是專業課教師雖然擁有一定的生態文明知識，但是部分思政教師尚未形成系統的理論體系，對于生態文明的認知不夠深刻，無法運用特色化的語言模式或者實踐方式滲透到大學生生態文明的日常教育中。另一方面，部分學生對于生態文明的認知停留在理論層面，沒有與實際生活建立緊密聯系，日常觀察中發現很多大學生沒有在日常生活中樹立生態文明意識和進行積極的生態文明行為。這說明大學生在被動接受生態理論知識，尚未建立生態文明觀念，缺乏生態行為的積極轉化，這也反映了大學生生態文明教育還限制在課堂教學中，生態文明日常教育呈弱化現象。如何在日常生活中、校園生態建設中大力開展生態知識普及行動、加強培養大學生生態文明行為是一個長遠課題。

三、“課程思政”視閾下大學生生態文明教育建設路徑

加強大學生生態文明教育是一項系統工程，高校要堅守“為黨育人、為國育才”初心，貫徹“課程思政”理念，在“頂層設計、協同聯動、同頻共振”上下功夫，探索生態文明教育的解決對策。

（一）在頂層設計上下功夫，探索生態文明教育“大思政”格局

高校從培養擔當民族復興大任時代新人的內在要求出發，把生態文明教育建設作為黨的建設和意識形態工作的重點工程，配齊建強“大學生生態文明教育”領導小組，制定系統生態文明教育建設實施方案，形成黨委領導，職能部門、二級學院、社會、企業等多主體協同聯動、分工協作、齊抓共管的工作格局。

創新高校生態文明教育管理機制，在高校各項規章制度中融入生態文明要素，讓有章可循的管理制度和傳統課堂教學相互配合，形成生態文明教育制度創新模式，推動大學生合法有序參與高校的生態文明治理，讓大學生在有效的制度管理下和規范指導下約束自身行為，進而推動建立管理和教學聯合作用的生態文明教育大格局。

（二）在協同聯動上下功夫，完善生態文明教育課程體系

首先，根據學校自身特點加強教材建設，有針對性地修訂人才培養方案，以生態文明歷史邏輯、理論邏輯和現實邏輯為立足點，積極融入生態文明理念、生態文明意識、生態文明道德等內容，深化大學生對生態文明教育內容的全方位認知。

其次，發揮學科合力上，堅持系統思維，立足學科特色，努力構建“思政課程”、“課程思政”協同創新、同向同行的大思政格局，實現“進教材、進課程、進課堂、進頭腦”，在不同學科間構建橫向“大思政”體系，推動“思政+環保”理念的逐漸滲透。

最后，構建以“思政課程”為核心、綜合素養課程為支撐、專業課程為輻射的大學生生態文明教育“同心圓”課程體系，組織挖掘整合各類課程的生態文明育人元素，真正做到大學生生態文明教育人人有責、人人盡責，立德樹人處處著力、處處有力。

（三）在同頻共振上下功夫，豐富生態文明教育實踐載體

注重校內校外聯動，整合校內外資源，拓寬生態文明教育載體，強化生態文明教育的滲透效果。

1.走出去，聚焦實踐賦能

高校要挖掘生態文明教育資源，增設實踐基地，豐富實踐教學載體，依托社會實踐調查、校外參觀、專題講座、志愿服務、技能比賽等多種形式，打通思政小課堂與社會大課堂的通道，讓大學生生態文明教育行走到廣袤大地、田間地頭、教育基地等。

2.引進來，注重潤物無聲

建立常態化生態文明教育實踐機制，把校外成熟的生態文明教育資源引進來，增強思政課的思想性和針對性：開展“科普知識進校園”活動，培養大學生對生態環境保護的意識；聯合開展世界精神衛生日心理服務進校園活動，宣傳心理及精神衛生知識，營造心理健康、校園和諧的良好氛圍。這些引進來的思政課實踐教學有棱有角、有情有義、有滋有味，切實讓思政課“動”起來、“活”起來、“實”起來。

3.自己辦，注重教學相長

學校建立主題鮮明的教育活動庫，以“環保時裝秀”形式進行生態文明教學成果展，把課堂搬上舞臺，融情于景，寓教于劇，積極打造“情景式”、“互動式”、“沉浸式”等創新型生態文明教育課；建立生態文明知識科普實踐團，學生利用專業知識自主制作環保知識小課堂，通過嗶哩嗶哩、抖音、微信公眾號等自媒體積極宣傳，推進生態文明教育普及……通過“思政+生態”，潤物無聲、教育無痕，學生們在活動中思想得到洗禮、專長得到施展、能力得到提高。

（四）在日常教育上下功夫，創設生態文明教育浸潤式環境

高職要秉持“全面思政教育、立體思政教育、創新思政教育”的理念，努力創設浸潤式的生態文明教育環境，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

1.加大高校引導作用

高校要增強對生態文明日常教育的重視程度，通過有針對性開展生態文明日常教育相關活動、生態建設活動或者組織學生進行實地環境考察來創設生態文明教育環境，讓學生無形地在浸潤式環境中樹立生態文明價值觀，提高生態文明素養。

2.發揮教師指導作用

教師作為進行大學生生態文明教育的關鍵因素，要創造條件鼓勵教師參加各類與生態文明的相關培訓，爭取打造一支理念先進、知識過硬、能力扎實的育人教師隊伍，從而讓教師能利用各種機會和場合進行生態文明意識的植入，加強學生參與生態文明建設的情感體驗，讓無處不在的生態文明教育環境來有效塑造良好的生態文化氛圍，實現潤物細無聲。

3.激發學生主體作用

大學生要學會對自身的行為及觀念進行審視，加強自我管理，樹立自我教育意識，提升生態文明道德素質，成為高素養的“生態人”，促進人的全面發展；還要充分發揮主觀能動性，自覺進行生態文明教育在日常生活中的實際運用，通過內在自我意識激發出自覺自律行為，形成良好生態行為習慣，積極投身于生態文明建設。

結語

生態文明建設是關系中華民族永續發展的千年大計和根本大計［3］，生態文明教育是生態文明建設的關鍵一環，是教育服務“五位一體”總體建設的重要方面［4］，是高校育人育才不可或缺的環節［5］。高校要在“課程思政”視閾下改變單純依靠思政課進行生態文明教育的局面，將大學生生態文明教育融入“大思政課”領域，在拓寬生態文明理論教學寬度中與拓展生態文明教育實踐廣度中有效結合，以培養新時代青年大學生良好的生態文明素養，為全面推進生態文明建設新征程培養具有高水平、高素質的生態文明人才。

參考文獻：

［1］習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［2］生態環境部，中共中央宣傳部，中央文明辦，等.關于印發《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021-2025年）》的通知［EB/OL］. ［2021-02-23］.https：//www.mee.gov.cn/xxgk2018/xxgk/xxgk03/202102/t20210223_822116.html.

［3］韓煒芃.大學生生態文明教育研究［D］.大連：大連外國語大學，2021.

［4］黃國翠.新時代高校生態文化育人研究［D］.銀川：寧夏大學，2021.

［5］李澤敏，曹剛劍.生態文明視閾下高校實踐育人路徑探究［J］.時代報告，2021（5）：150-151.