基于新課程標準的高職公共基礎課改革研究

摘 要：我國正處在高速發展的階段，教育的發展是國家發展的重中之重，它為我國發展奠定著基礎。但由于高等職業教育的發展時間較短，存在著諸多問題，作為高等職業教育體系中的首要環節，公共基礎課程猶如“第一粒扣子”，其發展對于職業教育發展十分重要。本文深入分析了我省高職院校公共基礎課程的現狀，揭示了課程目標定位模糊、課程設置缺乏規范、教學模式傳統、忽視學生個體差異等普遍問題，這些問題阻礙了教學質量的提升。本文旨在通過剖析上述問題，并提出切實可行的改革建議及實施途徑，以期待提升高職院校公共基礎課程的教學質量，更好地滿足學生的個性化需求和社會的發展要求。

關鍵詞：高職教育；公共基礎課；課程改革

中圖分類號：G712.0文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0196-03

引言

2019年6月，教育部在印發的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確提出“嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程”，并對公共基礎課的課程設置提出明確的學時、學分和門類要求。然而，高職公共基礎課在具體實施過程中存在著公共基礎課培養目標和定位模糊不清，課程體系的建設缺乏整體性和系統性等問題。基于此，本文以新課標為引領，通過調研，分析我省高職院校公共基礎課程改革面臨的新形勢、新問題，并針對問題提出高職院校公共課改革切實可行的建議及實施途徑。

一、高職院校公共基礎課現狀

高職院校培養的總目標是培養具有德、智、體、美全面發展的，具有較強的敬業精神、實踐能力、創造能力和自我發展能力的學生，是能夠適應現代工業生產、社會建設、管理與服務先行部隊所需要的應用型人才［1］。由此，高職院校通過開設多門公共基礎課程，從而達到提升學生人文素養和科學素養的目的，滿足學生專業課程學習需要，并提高學生自主發展與可持續發展能力。目前由于公共基礎課在培養目標和定位問題認知上的缺失，部分院校過分夸大公共基礎課的作用，設置過多公共基礎課程，導致課程設置嚴重脫離專業實際、學生實際和就業需求；而部分院校又對公共基礎課提出“徹底壓縮論”，認為應更加注重學生實踐動手能力的培養，使得學生缺乏人文素養和科學素質，不能滿足培養德、智、體、美全面發展的培養目標。

在《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出，公共基礎課程學時應占總學時的1/3，在高職課程體系中占據重要位置。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）強調公共基礎課中思政課的作用與地位，提出“職業院校上好思想政治理論課，推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行”。為貫徹落實“職教20條”，進一步完善職業教育國家教學標準體系，指導高職院校公共基礎課深化教學改革，提高人才培養質量，教育部頒布了高等職業教育專科英語、信息技術兩門課程標準（以下簡稱“新課標”）。學習研究與貫徹新課標是推動“三教”改革，是提升人才培養質量的有效途徑，更是擺在高等職業學校面前重要的工作。

二、高職公共基礎課改革的目標

職業教育法中指出，公共基礎課程培養學生的核心理念是使學生具備高素質技術技能并填補社會發展中急需的應用型人才的巨大空缺。這一理念使得職業教育的目標區別于本科高等教育，是讓學生既要掌握未來從事某一行業所需要的職業道德理念、科學文化知識與專業理論知識，也要掌握行業所需要的專業技能。

高職公共基礎課程改革的初衷在于打破傳統的教學體系，實現從“學術性人才”培養向“實用性人才”培養的轉變。這意味著高職公共基礎課程改革要以實用性與實踐性為原則，通過定時更新課程種類與內容，使人才培養符合社會發展需求，并通過增加新型教學手段如虛擬仿真實訓等課程模式實現提升學生實操能力，最終達到重組課程結構的目的［2］。公共基礎課作為基礎理論教學的載體，要以“必需”“夠用”為準繩，以掌握概念與強化應用為重點，提高學生的綜合素質［3］。改革目標的明確使得高職院校公共基礎課程改革的路線更加明確：通過公共基礎課程改革使得學生具備未來所從事行業的專業能力與行業需要的專業基礎理論知識，并側重培養學生實踐能力與創新能力，提升學生的綜合素質。這種改革趨勢不僅是因為當今社會高速發展對于“應用型人才”的缺失，也是職業發展的必然趨勢。

三、高職公共基礎課存在的問題

（一）培養目標和定位不明確

在職業教育剛剛起步的階段，其教學模式往往參照了高等教育課程體系。然而，我們必須認識到，高等教育與職業教育在本質上存在顯著的差異。高等院校主要側重于學生的學術培養，強調理論知識的深入教授。相對而言，職業教育則更注重職業道德、科學文化與專業知識、技術技能的融合。這種差異使得職業教育不能完全沿用高等教育的教學模式。進一步來說，教育行政部門對于職業教育培養目標的表述也經歷了多次變化。這種不確定性導致高職院校在教育目標的理解上缺乏統一的認識。這兩方面的因素共同作用，使得高職院校在公共基礎課程的培養目的與定位上普遍存在著模糊和不確定性。這種模糊性在實際教學中表現得尤為明顯。一方面，專業課教師可能會過分強調公共基礎課為專業課服務的功能，從而忽視了公共基礎課在提升學生綜合素養方面的重要作用。另一方面，公共基礎課教師則可能過分強調公共基礎課的系統性，導致其在為專業課服務的功能上被弱化。

（二）缺乏課程開設規范性

1999年我國首次提出要大力發展高等職業教育，在這短短的二十幾年間，我國高等職業教育學校達到1500多所，但與之高速發展對立的是，目前高職院校缺乏專業、細致、對應性強的課程體系。高速發展讓職業院校的發展缺乏實踐理論知識的整理歸納的時間，最初的教學課程體系僅僅是以高等本科院校作為模板，未能意識本科教育與高職教育目的的根本不同。這造成公共基礎課程在高職院校普遍存在以下問題：

1.公共基礎課程開設情況不理想：職業院校開展的公共基礎課程未能實現提升學生各方面素質的目的，部分基礎課程并不貼合社會發展需要，甚至部分知識由于追趕不上社會發展速度已被淘汰，實用性大大減低；

2.課程內容和名稱尚不規范：查找相關文獻發現，部分高職院校存在公共基礎課程內容與名稱混亂的情況，同一門課程在不同院校甚至是不同專業或年級中的教學內容與名稱均存在差異。這使得教學質量難以控制，對于課程管理也難以推進。

3.課程比例不合理：職業院校中公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程比例不合理，目前職業院校仍然存在著過于夸大公共基礎課的為專業課程服務的作用，使得公共基礎課程比例虛高，部分課程的開設并不是依據學生專業發展的需要所開設，課程設置脫離了受教育者的需求。

（三）課程教學模式較為陳舊

目前大部分高職課程主要采用傳統的教學模式，傳統教學中教師占據著教學活動的主導地位，課堂中雖然存在著多媒體的參與，但流于形式，未能使學生真正的參與進教學中，這一現象在公共基礎課程中更加顯著［4］。以教師為中心的傳統教學模式，更為注重的使知識的灌輸與學生應試能力的培養，此種方式更加適合于深奧的理論知識。這種教學模式往往忽視了課程當中學生的需求，使得學生的學習興趣大大降低，更是缺乏對于創造力和實踐能力的培養。長期進行傳統教學容易導致學生的厭學情緒增加，聽課狀態與教學質量較低。尤其是課程思政類公共基礎課程，由于思政類課程的特殊性，若是僅僅依靠照本宣科式的教學，未與其他課程和多種教學方法有機結合，貼合學生實際生活，這樣的課堂很難活躍氛圍，激發學習興趣，使得教學效果不佳。

（四）課程采用“片面式”整體教學，忽略學生的差異性

隨著國家對高職教育的日益重視，各類政策的傾斜，使得高職院校的數量與規模正在不斷擴大，院校招收的學生數量也在急劇增加。這種增長是為了滿足社會日益增長對于技術型人才的需求，同時這種迅速的增長也對教育資源造成幾何級增長的壓力，并在無形之中增加了學生自身之間的差異性，這種差異性體現在知識儲備、學習態度、技術技能等多個方面。但學校為完成大量學生的教學任務，絕大多數的學校均采取“片面式”整體教學的模式，這種教學模式往往忽略了學生自身存在的差異。

整體教學是以構建學生自身的認知結構為核心目標，以學生的自我價值發展為基本動力，整體教學是教師幫助學生把握科學理論知識，把控學習進度，完成學習任務，提升學生能力素養的一種教學方法。但在實際教學中，教師往往忽略了教師助力者之一角色，在教學中占據主導位置，采用“一刀切”的方式進行授課。這種“片面式”的整體教學，不論學生的實際情況如何，均按照統一的教學計劃和教材內容進行授課，更加適合自身素質較高，學生之間差異不明顯并具有極高自主學習能力的學生。但由于職業院校中學生素質難以平衡，使得這種“片面式”的整體教學在高職院校中的弊端愈發明顯。這種忽略了學生之間差異性、并在教學中缺乏教師的啟發與引導的教學方式，使得一些基礎較差的學生難以跟上教學進度，而一些基礎較好的學生則可能因為教學內容過于簡單而感到無聊。這種教學模式不僅不能滿足所有學生的學習需求，更可能導致學生的學習熱情和興趣受到打擊，從而影響其學習效果和未來的職業發展。

四、解決對策

（一）完善課程體系建設為職業教育注入新活力

隨著社會發展，國家越來越注重職業教育發展，以期望職業教育培養與企業需求接軌的“技術型人才”。2022年5月正式實施的職業教育法中明確規定了公共基礎課程要重點建設提高學生思想道德修養、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質。

1.構建專業課與公共基礎課平衡點

新課程標準的提出，為公共基礎課程改革提供了方向與動力。職業院校可基于新課程標準，通過推進公共基礎課程的體系建設，完善公共基礎課程的標準建設，在重視專業課發展建設的同時，強調公共基礎課建設的重要性，在二者之間找到平衡點，挖掘出科學協作模式。

2.制定明確的課程標準

制定符合職業院校培養目標的課程標準，明確各專業學生開設的公共基礎課程類別與開設比例，使開設的公共基礎課程滿足學生未來綜合素質發展，同時避免公共基礎課程開設過于冗雜的問題，通過對公共基礎課課程體系構建的完善，使高職院校明確培養目標并使公共基礎課的開設具備更高水平的規范性。

3.豐富公共基礎課程內容

在思政類公共基礎課程中增加與其他課程之間的關聯，在潛移默化下對學生進行思想素養的提升，通過思政類公共基礎課程與其他課程的有機結合，發揮思政課程的引領作用，提升其他課程的教學效果。并開設公共基礎課選修課程，拓寬學生的知識儲備，并適量增加部分與個人終身發展息息相關的人文類學科課程，例如心理學、生理學、語言與表達等選修課程，培養學生的“創新性”與“探索性”［4］。

4.制定多方面評價體系

為了公共基礎課程的可持續發展，并滿足社會發展的需求。高職院校可與企業與行業方面合作，共建三方評價機制［5］。根據校企社三方調研結果與行業需求制定公共基礎課程標準，并根據企業對專業人才與職業技能素養的需求，篩選課程內容，使學生在專業領域擁有較為扎實的知識框架以及跨學科的廣泛興趣。并制定學習成果評估和反饋體系，在傳統的僅用學生學科成績評價的基礎上增加企業與社會方面評價模塊，采用過程性評價，全方面多因素的了解學生的發展，并根據反饋信息不斷完善課程體系，對基礎課程體系進行調整，使得公共基礎課程體系可持續性發展。

（二）教學模式改革

1.采用學生為主體的教學模式

高職院校可借助新課程標準的提出，探索教學模式改革途徑，制定更加適合當代學生的教學模式。在教學過程中，應尊重學生的個性差異，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新思維。教師可以通過探索式學習、合作學習等方式，引導學生主動參與到學習過程中，使學生作為課程教學中的主體，增強學生學習的積極性，實現知識的自主建構和能力的提升。將實踐教學與理論教學相結合，通過實踐教學，學生可以將所學理論知識應用于實際問題的解決中，提高實踐能力和創新能力。

2.采用多元化現代化的教學方法

在教學過程中，應充分利用信息技術手段，為學生提供豐富多樣的學習資源和學習方式如微課、網課、翻轉課堂等，增加數字化教學資源，同時，教師還可以借助信息技術手段，實現對學生學習過程的實時監控和反饋，及時對課程進行調整，以達到更高的教學效果。

（三）實施分層教學策略：全面提升公共基礎課程教學效率

新學期入學后，學校從宏觀整體層面推進，在學生入學即統一安排集體測試，對學生的知識儲備、文化素養進行了解，將同專業的學生按照成績劃分為兩到三個班級，對劃分后的班級安排適合的教學內容，進行有針對性的教學，滿足不同層次學生的需求。從而使得，公共基礎課程教學效率最大化。

結語

綜上所述，對于高職院校的發展，高職公共基礎課的改革研究是一項重要的任務，新課標為基礎課程改革表明了目標和方向，高職院校需明確職業教育的目標，探索適合高職學生的教學體系和教學方法，要緊緊抓住理論教學與實踐教學。只有不斷探索高職公共基礎課的改革的途徑，才能更好的推進公共基礎課程改革，更好的適應社會和科技的快速發展，培養出更多更高質量的擁有專業技能和職業素養的高素質人才，為我國的經濟社會發展做出更大的貢獻。高職公共基礎課的改革仍將繼續深入進行，我們需要不斷探索和創新，為構建更加完善、更加高效的職業教育體系而努力。

參考文獻：

［1］李夢婷.回歸通識：中職公共基礎課程實施的理念與路徑［D］.湖南農業大學，2021：21-22.

［2］劉紅.高職公共基礎課程改革的探索與實踐［J］.成都航空職業技術學院學報，2006（02）：25-29.

［3］屈波. 高職公共基礎課課程改革研究［D］.西北農林科技大學，2014.

［4］蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式［J］.外語界，2003（6）：6.

［5］何婉亭.校企行協同的高職教師教學能力培育模式構建策略［J］.天津中德應用技術大學學報，2024（02）：45-51.