高職英語線上線下混合式教學應用效果研究

摘 要：本文通過對英語線上線下混合式教學的實證研究，探究該教學模式在高職英語課程中的應用效果。對比分析采用該教學模式前后學生的英語成績，并進行應用效果問卷調查。研究結果表明，線上線下混合式教學有助于學生調整英語學習策略，提高英語應用能力，對學生的學習情感態度具有積極影響，有助于提高學生的學習興趣、積極性、自信心和成就感。

關鍵詞：混合式教學；線上教學；線下教學；高職英語

中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0205-03

引言

隨著“互聯網+”時代的到來，“互聯網+教育”日益受到重視。如何充分發揮線上教學和線下教學的各自優勢，將二者有機融合，有效開展線上線下混合式教學，成為英語課程教學中備受關注的課題。本研究通過對英語課程線上線下混合式教學的實證研究，探究該教學模式在高職英語課程中的應用效果，并為英語線上線下混合式教學的具體實施提出些許切實建議。

一、相關研究現狀

關于英語線上線下混合式教學的研究，主要有實施方法、效果等方面的探究，為該教學模式在英語課程中的應用提供了實踐探索經驗。

在實施方法方面，張慧丹提出教師可以通過大數據技術對學生的在線學習及作業數據進行分析，了解學生知識掌握情況，在線下幫助學生實現重點、難點知識的突破。通過制作微課等線上英語自主學習資源，實現線上學習和線下學習的有效結合［1］。曾一軒、朱慶峰提出要發揮線上教學多維性、集成性、動態性特征，及線下課堂中面對面溝通的優勢，使兩者互為拓展和補充，將教學內容連貫有序地串聯起來［2］。王靜提出應搭建高校英語線上線下實踐教學平臺，根據線上自主學習情況與線下課堂互動表現，教師可以通過線上動態評分評價學生每單元學習情況［3］。顧曉樂在學術英語課程中采用多維混合式教學模式，包含課前導學和自學、課中共學和互學、課后促學和查學、課終研學和創學四個環節，運用慕課平臺、課下學習輔助應用，課上互動平臺和學習軟件等信息技術工具，實現技術支撐和學習行為的有機結合［4］。由此可見，線上線下混合式教學不是線上教學和線下教學的簡單疊加，而是運用好兩種教學方式的各自優勢，根據學科特點、教學目標和內容，將線上活動與線下教學各環節有機融合，以達到更好的教學效果。

在實施效果方面，陳思本、易紅、陳思君對大學英語網絡自主學習模式學生的心理適應性進行調查。結果顯示，64.2%的學生能較好地適應新教學模式，94.5%的學生喜歡現代化教學手段，學生對配合新教學模式有較高的主觀積極性［5］。林莉蘭對混合式學習模式下高校網絡自主學習及評價活動進行了問卷調查。關于學生對自主學習模式的態度，認為該模式能“提高自主學習能力”、“提高學習效率”、“提高學習成績”的被選頻次百分比分別達40.6%、27.9%和18.5%［6］。陳爭峰、鄭沛、劉楠開展了將線上線下教學法融入英語教學的實驗和認可度問卷調查。結果驗證了該教學模式的可行性和有效性［7］。多項研究結果表明，線上線下混合式教學對提高學生的自主學習能力、學習效率、學習成績等方面具有積極作用，師生對該教學模式的認可程度和適應程度較高。

二、研究設計

本研究采用實證研究的方法，探究線上線下混合式教學對學生英語學習情感態度和英語應用能力的影響，對高職英語線上線下混合式教學中的課程思政元素融入方式和評價方式提出切實建議。

（一）研究問題

本研究主要探究以下兩個問題：

1.線上線下混合式教學對學生的英語學習情感態度是否具有積極影響？

2.線上線下混合式教學是否有助于提高學生的英語應用能力？

（二）研究對象

本研究以高職一年級非英語專業153名學生為研究對象。

（三）研究工具

1.英語線上線下混合式教學應用效果調查問卷

2.SPSS統計軟件

3.超星學習通線上教學平臺

三、研究過程

（一）教學實踐

在高職一年級三個非英語專業班級采用英語線上線下混合式教學。課前教師將課程資料上傳至學習通平臺，學生進行線上預習。課中開展搶答、選人答題、分組任務等線上線下相結合的活動。課后進行線上主題討論。借助學習通平臺動態記錄學生學習過程，對各項成績進行統計，教師實時掌握學生學習情況，學生得到及時評價反饋。

（二）問卷調查

通過學習通平臺，對采用線上線下混合式教學的三個班級共153名學生進行線上問卷調查，探究該教學模式的應用效果。

（三）數據統計

使用SPSS統計軟件進行數據統計。通過配對樣本t檢驗，對采用線上線下混合式教學前后學生的英語成績進行比較，驗證該教學模式是否有助于提高學生的英語應用能力。通過描述統計，對問卷調查結果進行分析，驗證該教學模式對學生英語學習策略、情感態度以及語言知識和技能的掌握是否具有積極影響。

（四）得出結論

根據數據分析，得出研究結論，對線上線下混合式教學在高職英語課程中的應用提出切實建議。

四、數據分析與討論

（一）成績統計分析

采用線上線下混合式教學前后，分別對研究對象所在三個班級進行一次單詞小測、綜合小測和口語活動，對前后測試成績進行配對樣本t檢驗，結果如表1所示。

由表1可見，單詞小測第二次比第一次高約10.50分，綜合小測第二次比第一次高約0.41分，口語活動第二次比第一次高約5.96分。開展線上線下混合式教學后，以上三項測試平均成績都有所提高，表明大部分學生在單詞識記、詞匯語法運用、英語口語方面有所進步。第一次與第二次單詞小測成績、口語活動成績有顯著差異（sig.=0.000<0.05），表明該教學方式對提高詞匯量和口語能力具有明顯的積極作用。

（二）問卷調查結果分析

研究對象中共有137人提交了線上調查問卷。學生根據各題表述是否符合自己的實際情況，從A-E中選擇一個選項（A.完全不符合=1分 B.比較不符合=2分 C.一般=3分 D.比較符合=4分 E.非常符合=5分）。調查問卷題目如下。

1.線上線下混合式教學有助于我有效利用時間學習英語。

2.上英語課前我經常采用線上線下相結合的方式進行預習。

3.上英語課后我經常采用線上線下相結合的方式進行復習。

4.我經常采用線上線下相結合的方式自主學習英語。

5.混合式教學有助于我找到適合自己的學習方法。

6.在混合式學習中我不斷總結進步并找出問題。

7.混合式英語口語自評互評和教師評價有助于我反思并改進。

8.我能與同學分工合作完成線上線下英語小組任務。

9.在混合式學習中我加強了與老師同學的互動和協作。

10.混合式教學對我記單詞和句型很有幫助。

11.混合式教學對我練好語音語調很有幫助。

12.混合式教學對我的英語閱讀練習很有幫助。

13.混合式教學對我的英語聽力練習很有幫助。

14.混合式教學對我的英語口語練習很有幫助。

15.混合式教學對我的英語寫作練習很有幫助。

16.混合式學習活動提高了我的英語學習興趣。

17.在混合式教學中采用形成性評價，增強了我的學習成就感。

18.通過混合式教學，我參加英語學習活動的積極性提高了。

19.通過混合式教學，我的英語學習時間增加了。

20.通過混合式教學，我的英語學習自信心增強了。

第1至9題調查線上線下混合式教學對學生英語學習策略的影響，第10至15題調查該教學模式對學生掌握英語語言知識和技能的影響。第16至20題調查該教學模式對學生英語學習情感態度的影響。調查結果顯示，各題均值都達到將近4分，表明以上表述比較符合學生學習情況，線上線下混合式教學對學生的英語學習策略、情感態度、語言知識和技能的掌握都具有積極影響。

在學習策略方面，得分最高的為第1題，均值為3.6934。該教學模式對學生有效利用課內外時間進行線上線下學習有顯著積極作用。在語言知識和技能方面，得分最高的為第13題，均值為3.7445。該教學模式借助線上平臺提供了形式多樣、內容豐富的聽力視頻音頻資源，對提高學生英語聽力的作用顯著。在情感態度方面，得分最高的為第17題，均值為3.7080。該教學模式開展豐富多彩的線上線下活動，鼓勵學生發揮各自特長，分工合作，采用線上線下相結合的形成性評價，使學生得到及時評價反饋，真切感受到自己在學習中的進步，顯著提高了學生的學習成就感。

五、結論與建議

（一）研究結論

1.線上線下混合式教學對學生的學習情感態度具有積極影響

該教學模式有助于提高學生的英語學習興趣、積極性、自信心和成就感。多數學生能夠積極主動參與線上和線下學習活動，加強與老師、同學的互動和協作，發揮自身特長，與同學分工合作，互相學習，不斷積累學習成果，感受到了自己的進步，明確了改進方向。

2.線上線下混合式教學有助于提高學生的英語應用能力

該教學模式有助于英語語言知識學習和技能訓練，對擴展詞匯量、提高聽力和口語的積極作用顯著。該教學模式有助于學生調整學習策略，利用碎片化時間學習英語，采用個性化的學習方式，借助線上課程資料進行預習、復習以及課外自主學習。借助線上教學平臺進行形成性評價，師生共同參與評價，有助于學生在學習過程中進行反思和改進。

（二）實施建議

1.通過線上線下相結合的方式，有效融入課程思政元素

本研究的對象為醫學類專業學生，根據學生專業和未來崗位需求，結合英語學科特點，開展醫護人員抗疫故事英語演講、中醫藥文化英語視頻配音等小組活動，在提高學生英語應用能力的同時，融入了愛國情懷、職業道德、傳統文化等思政元素。可設置小組代表線下課堂展示、小組成果線上展示和線上主題討論環節，讓學生互相學習其他小組的作品并交流感想，引導學生充分參與線上線下學習活動，達到“潤物細無聲”的教育效果，培養醫學生的職業榮譽感、責任感、使命感，增強文化自信，弘揚中醫藥文化。

2.通過線上線下相結合的方式，實現評價主體多元化，評價內容多維化

本研究在英語口語活動中將學生自評、互評和教師評價相結合，有助于提高學生的口語能力以及自主學習與合作學習能力。實時評價存在費時問題，在有限課堂時間內寫出詳細評語和改進措施較難實現。因此可在課堂上先完成線上評分和線下口頭點評，讓學生得到及時反饋，課后師生線上輸入評語，提出具體改進措施，提高評價效率，引導學生自我反思和互相學習。此外，還可借助英語智能測評軟件，對學生的語言技能進行測評，例如語音測評、情景對話、作文批改等。將教師評價、學生評價和智能評價相結合，細化分項評分標準，更全面客觀地評價學生的英語學習情況。

結語

高職英語線上線下混合式教學實踐結果表明，該教學方式互動性強，學生參與熱情高，對學生的學習情感態度具有積極影響，有助于學生調整學習策略，提高英語應用能力。關于如何在線上線下混合式教學中根據學生學習水平進行差異化教學，根據學生需求實現個性化學習等方面，有待于今后進一步實踐探究，不斷提高線上線下混合式教學在英語課程中的應用效果。

參考文獻：

［1］張慧丹.大數據時代英語自主學習體系的特點、問題和對策［J］.教育評論，2016（7）：142-145.

［2］曾一軒，朱慶峰.泛在網絡時代英語混合式教學的局限及對策［J］.教學與管理，2019（30）：109-112.

［3］王靜.“互聯網+”時代O2O在高校英語實踐教學中的應用研究［J］.教育理論與實踐，2020（6）：56-58.

［4］顧曉樂.“新工科”建設背景下學術英語多維混合式教學研究［J］.外語界，2023（1）：24-32.

［5］陳思本，易紅，陳思君.大學英語網絡自主學習模式心理適應性調查及對策研究［J］.高教探索，2015（9）：90-94.

［6］林莉蘭.混合式學習模式下高校網絡自主學習及評價活動調查［J］.中國電化教育，2016（11）：74-78.

［7］陳爭峰，鄭沛，劉楠.后MOOC時代下O2O大學英語教學模式研究［J］.教育學術月刊，2020（5）：92-96.