信息生態視角下基于印象評價的教學模式比較研究

［摘 要］文章基于信息生態相關理論，對線下、線上、混合式三種教學模式與各自相關信息要素組成的信息生態系統及其生態位特征進行了闡述；利用印象評價方法，以某理工類高校各專業師生為調查對象，通過問卷調查的形式對比了各專業在基于教學目標劃分的知識、能力、素養生態位上的共性與區別；從宏觀上分析了三種教學信息生態系統在功能、資源、時空維度的特點。實踐結果表明，混合式教學模式相比于線下、線上教學模式具有突出優勢，為教學模式改革研究提供了新思路。

［關鍵詞］教學模式；信息生態系統；信息生態位；印象評價

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0063-04

在信息化發展強勁的勢頭下，高校教學模式不斷優化。隨著信息技術在教學過程中的不斷應用，教學模式發生重大變革，傳統課堂教學不斷向信息化、智能化方向發展。與線下傳統教學模式相比，線上教學雖然擺脫了時空局限，增加了學習的可獲得性，但是在教學質量、成效等層面遭到質疑，一直未能全面融入高校教學體系[1]。2019年，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》提出，要杜絕信息技術應用的簡單化、形式化；要強化師生互動、生生互動，杜絕教師滿堂灌、學生被動聽的現象。為合理把握教育教學新發展，推動教學質量不斷提升，有必要對線下、線上及混合式教學模式進行全面了解與對比。本文基于信息生態相關理論，運用印象評價方法，對三種教學模式進行比較研究，以便于教師更好地整合教學資源，使教學達到最佳預期效果。

一、教學信息生態系統及其信息生態位評價

（一）教學信息生態系統及其信息生態位

目前，高等教育教學主要采用三種教學模式，即線下教學、線上教學和混合式教學。信息生態位是從生態位理論中發展而來的概念。學者婁策群類比生態學中生物物種占據生態位，認為信息生態位是信息人和社會組織在信息環境中占據的特定位置[2]。在信息生態位比較上，雖然信息生態位是個無形抽象的概念，但可以將其劃分成不同維度，從計量學角度進行具象表達，如婁策群提出從功能、資源和時空三個維度進行比較[2]。

教學信息生態系統是一個復雜的系統，教學模式是實現教育目標的手段。學者余勝泉等將信息生態概念遷移到教育信息化實踐中[3]，構建了一個以教育理念為制高點、以教學實踐為核心、以教學環境為支柱的教育信息生態模型。本文認為，線下、線上、混合式教學模式及其涉及的信息主體、信息資源、信息環境、信息技術等信息要素有一定差別，三種教學模式與各自相關的信息要素分別組成線下、線上、混合式教學信息生態系統，表現出一定的信息生態位特征。首先，在教學過程中，教師將自己所掌握的文化知識、方法技能傳授給學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；學生在教師的引導下學習知識，發揮主觀能動性，積極討論，謀KJi8Rr2T//PGX1unilywii4UkGsjEuWQgCYutb6MLDM=求全面發展。教師傳道授業解惑，學生勤學好問求知，兩者在教學過程中分別扮演知識發送者和知識接受者的角色，使教學信息生態系統呈現信息功能生態位特征。其次，教學效果會受到教學資源豐富程度、先進教學技術應用程度、教學參與者信息素養高低的影響，使得教學信息生態系統呈現信息資源生態位特征。最后，由于某些不可抗力因素的影響，教學還需要跨越時間與空間的限制，這就使得教學信息生態系統呈現信息時空生態位特征。

根據信息生態理論對信息生態位的定義，課題組把三種教學信息生態位定義為各系統對教學資源與教學環境的選擇所構成的集合。在三類教學信息生態系統中，教學過程涉及的信息主體、信息資源等略有差異。線下教學需要設備設施齊全的教室、實驗室等，學生可與教師面對面交流，走訪企業實地學習，接觸到更多信息資源。線上教學無KJi8Rr2T//PGX1unilywii4UkGsjEuWQgCYutb6MLDM=空間限制，利用電腦網絡進行學習，除學生與教師外，教學平臺工作人員、網絡技術人員也將參與到教學過程中。學生利用教學平臺可以與更多的教師交流學習，利用多樣化的視頻、案例等信息資源開闊視野?；旌鲜浇虒W則可兼具線下、線上教學所涉及的信息主體、信息資源等。

（二）基于教學目標的信息生態位評價角度劃分

教學目標是教學的出發點和歸宿，可以從教學目標的完成程度評價哪種教學信息生態系統所占據的信息生態位更為理想。

在高等教育中，課程教學目標可以分為知識目標、能力目標和素養目標。三方面目標共同構成了教學目標的綜合體系，為學生的學習發展提供全方位的指導，其中素養目標包含課程思政目標。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，努力開創“三全育人”新局面，在尊重專業知識的基礎上充分挖掘課程思政元素，傳授知識的同時培養學生的文化自信和民族自豪感。在教學中，教師不僅要教會學生讀書，還要教會學生做事，更要教會學生做人。簡言之就是傳授知識、訓練能力、培養素養[4]，以知識傳授為基礎，引導學生理論聯系實際，不斷提升自身素養，這是教學所要達到的目標。

因各維度信息生態位不易量化且比較抽象，不能用一個具體的數值表達各維度信息生態位水平，但是這三種教學模式所能達到的教學效果可以相對比較。本文基于人們對某一事物的了解接觸所形成的明確的傾向性印象，對某一事物進行對比分析[5]。

二、教學信息生態位的印象評價調查設計與實施

（一）調查設計

通過問卷調查的形式獲取印象評價相關數據，設計教學信息生態位評價調查表（見表1），左列是按照教學目標細分的教學信息生態位。

各個教學信息生態位下又劃分為功能、資源、時空維度。其中，功能維度是指教學功能，即傳道授業解惑，用以對比教學信息生態系統在傳授知識、鍛煉能力、培養素養、思政育人上發揮的功能的大??；資源維度是指各類教學資源，如教師、教材、案例、課件、影視及基礎設施等資源，用以對比三種教學信息生態系統中學生與教師的互動體驗，教材、案例等資源的可獲得性、豐富程度與展現形式，基礎設施資源建設的完備程度等；時空維度主要由時間和空間兩部分組成，用以對比三種教學信息生態系統是否受時間和空間局限。

在憑借傾向性印象對不同教學信息生態位進行評價時，1、2、3代表信息生態位的寬度次序，1最寬，2次之，3再次。被調查者根據自己對三種教學信息生態系統在不同維度達成教學目標的程度進行次序評價。如被調查者認為線下教學信息生態系統在功能維度達成知識目標的程度最大，則圈選數字1，依此類推。

（二）調查實施

綜合調查對象選擇的兩方面因素，課題組以某理工類高校教師和本科生為調查對象。本次調查共發放問卷200份，實際回收188份，其中有效問卷156份。課題組對問卷結果進行次序歸一，即按照被調查者對每一維度的選擇結果進行最具傾向性的次序歸結，如認為線下教學信息生態系統知識生態位功能維度寬度最大的人數占比最高，在統計時將其功能維度次序歸結為1，其余同理。如認為線下教學信息生態系統知識生態位的功能維度寬度最大的有91人，第2位的有52人，第3位的有13人，如表2所示。

三、調查結果比較分析

（一）三種教學信息生態系統的具體信息生態位比較

具體教學信息生態位評價匯總如表3所示。表中的次序歸一是對各維度次序歸一結果的進一步歸結。如線下、線上、混合式教學信息生態系統在知識生態位上三個維度的評價次序數值原本為“1、3、3”“3、2、2”“2、1OP4uHoEf28S0G79npvSG4g==、2”，通過比較可以將次序分別歸結為“3、2、2”，其余同理?？偞涡驓w一是知識生態位、能力生態位、素養生態位次序的綜合歸一，可以看作是三種不同教學信息生態系統的信息生態位次序。

在知識生態位和能力生態位上，線下教學信息生態系統相比于線上、混合式教學信息生態系統處于劣勢。究其原因，是線下教學受教學資源與時空的限制相對較大。被調查者認為，在線下教學中所能利用的教學資源不如線上教學與混合式教學多元，同時資源展現形式也相對單調，不能將晦澀難懂的知識理論以通俗易懂的形式展現。這會在一定程度上制約學生學習基礎知識，也會影響其專業能力培養。另外，線下教學時間，空間相對固定，學生學習的靈活性與便捷性不足，學習時間與進度不能自己主導，大都由教師綜合考慮大多數學生的掌握情況而作安排，這導致一部分接受能力弱的學生“吃不消”，一部分接受能力強的學生“吃不飽”。

在素養生態位上，線下教學信息生態系統與線上、混合式教學信息生態系統的差距有所減小。雖然被調查者認為線下教學受資源、時空的限制比較大，但是在塑造學生良好的意志品質、指導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀上，線下教學能夠更好地發揮教育功能。在線下教學中，教師與學生之間的交互更為直接，上所施下所效，教師的一言一行對學生產生極大影響，有利于教師用道德情操去感染、引導學生端正人生態度，形成高尚品格。

（二）三種教學信息生態系統的不同維度信息生態位比較

用相同的方法匯總出三種教學信息生態系統的不同維度信息生態位情況。在功能維度，線下教學信息生態系統生態位水平較高，相較于線上教學表現出明顯優勢。線下教學作為傳統教學模式，在向學生傳授知識、培養其訓練能力和素養上發揮著舉足輕重的作用。首先，知識傳授主要在課堂進行，學生聽課質量的高低直接關系到知識傳授的效果。在進行線上教學時，教師與學生不能面對面溝通，導致部分學生聽課不認真甚至不聽課，這樣就會使知識傳授效果大打折扣。其次，線下教學中的認識實習、小組合作等環節可以更好地培養學生的知識應用能力、溝通協作與創新能力，能更好地鼓勵學生通過實踐檢驗真理。最后，在對學生進行品質塑造、價值觀培養上，線下教學中教師的言傳身教發揮著巨大作用。

在資源維度和時空維度，混合式教學信息生態系統生態位水平較高，所能夠利用的資源種類多，可將線下、線上教學的資源有所取舍地應用到教學中。同時，教學的時間、空間兼有固定性與不固定性，既給予學生學習一定的自由，又給予學生學習一定的約束，這樣更能調動學生的學習積極性，提高教學效率與效果。

通過對三種教學信息生態系統的具體信息生態位與不同維度信息生態位的比較，可知混合式教學信息生態系統最優，其次是線上教學信息生態系統，最后是線下教學信息生態系統。混合式教學相較線下、線上教學表現出更大優勢。一方面，可以彌補單純線下教學中教學資源與展現形式單一的不足，學生可以利用教學課件、錄播視頻等資料預習與復習，自主把握學習進度，減少時間與空間對學習的限制。同時，教師也可以利用網絡更好地察看學生的學習進展與考核情況，及時調整教學計劃。另一方面，可以彌補單純線上教學中教師言傳身教的缺失，在傳授學識的同時能更好地提升學生的素養水平。

四、結語

本文基于信息生態視角，利用印象評價方法模糊定性地比較了線下、線上、混合式三種教學模式之間的差異。從結果可以看出，教師和學生都認為混合式教學模式比線下、線上教學模式更具優勢。在教學信息化改革中要始終明確教學是根本，信息化只是手段，要研判信息化手段的應用程度，合理規劃混合式教學中線上、線下課程內容的比例。只有明確教學資源建設定位，精準考評網絡教學軟件、平臺質量，加強信息化師資隊伍建設，多措并舉，才能更好地助力混合式教學的開展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鮑威，陳得春，王婧.后疫情時代線上線下學習范式和教學成效的研究：基于線上線下高校學生調查數據的對比分析[J].中國電化教育，2021（6）：7-14.

[2] 婁策群.信息生態位理論探討[J].圖書情報知識，2006（5）：23-27.

[3] 余勝泉，趙興龍.基于信息生態觀的區域教育信息化推進[J].中國電化教育，2009（8）：33-40.

[4] 崔允漷.素養與知識、技能、能力的區別[J].基礎教育課程，2018（3）：16-17.

[5] 徐梅娟.基于“印象評價”調查的三大類型圖書館信息生態位比較研究[J].情報科學，2015，33（4）：82-86.

［責任編輯：鐘 嵐］