全球高校教師評(píng)價(jià)：改革之路往哪走？

作為高等教育評(píng)價(jià)的核心，高校教師評(píng)價(jià)在全球范圍內(nèi)一直備受關(guān)注。可以說，這是高校教師隊(duì)伍建設(shè)和管理實(shí)踐面臨的一個(gè)“老問題”。

為破除束縛高校教師發(fā)展的體制機(jī)制障礙，激發(fā)高校教師隊(duì)伍的活力，近年來，我國大力推進(jìn)高校教師評(píng)價(jià)改革，先后印發(fā)《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》等多個(gè)文件，倡導(dǎo)對(duì)高校教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、分類評(píng)價(jià)。

與此同時(shí)，世界其他國家在高校教師評(píng)價(jià)改7CSw90bmStGnSE4y8/gPiWKlFOSu/n8rqcdq6o+NEdY=革上也進(jìn)行了諸多探索。例如：美國高度重視同行評(píng)價(jià)，將教師的核心教學(xué)能力，即專業(yè)水平，作為評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)；日本建立起了一套反映大學(xué)、學(xué)部、學(xué)科與教師等不同評(píng)價(jià)主體價(jià)值選擇的高校教師評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)機(jī)制包括期望價(jià)值導(dǎo)向下的目標(biāo)管理型評(píng)價(jià)、優(yōu)先價(jià)值導(dǎo)向下的分級(jí)分類評(píng)價(jià)、等級(jí)價(jià)值導(dǎo)向下的同行評(píng)價(jià)與發(fā)展價(jià)值導(dǎo)向下的協(xié)商性評(píng)價(jià)；英國在2014年首次將“科研產(chǎn)出的社會(huì)影響力”納入教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師科研成果評(píng)價(jià)改革從注重學(xué)科邏輯向兼顧社會(huì)應(yīng)用邏輯轉(zhuǎn)變；xwmRF4gYOVz99/Tql36cdk78Zkj1m8OPnusWjnEgBRE=……

雖然高等教育教師評(píng)價(jià)體系在改革中不斷發(fā)展，但從全球來看，仍有一些問題需要繼續(xù)思考，例如：如何更科學(xué)有效地評(píng)價(jià)教師的工作和能力？如何平衡組織績效要求與教師個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)系？怎樣以教師評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和高等教育高質(zhì)量發(fā)展？等等。本期“封面策劃”，我們圍繞全球高校教師評(píng)價(jià)面臨的共性問題，呈現(xiàn)了美國、法國、日本三個(gè)國家的相關(guān)探索，希冀能為教師評(píng)價(jià)的未來發(fā)展提供一些思考。