語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力？

發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)的開端。著名教育家陶行知先生曾有詩(shī)云：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”問題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如果沒有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力將難以持續(xù)，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力也無法得到有效激發(fā)。南宋哲學(xué)家陸九淵認(rèn)為，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的最大困境之一，就在于沒有問題意識(shí)。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，只有這樣，學(xué)生的智慧和潛能才能被激發(fā)出來。那么，學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力到底該如何培養(yǎng)呢？

創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問”。小學(xué)階段，學(xué)生的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)影響顯著。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流與互動(dòng)，營(yíng)造互相尊重、理解、包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對(duì)于學(xué)生所提出的問題，教師要以親切的態(tài)度和飽滿的熱情給予充分的肯定與重視，實(shí)施正面激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生提問的主動(dòng)性和積極性。此外，教師還應(yīng)通過持續(xù)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣和勇于提問的品質(zhì)，從而推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)。

調(diào)動(dòng)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想“猜疑”的念頭。很多小學(xué)生在課堂上不愿主動(dòng)思考或提問，只愿充當(dāng)觀眾或聽眾。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。比如：在講授《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，可以播放兩段視頻—— 一段視頻是黃河源頭河水清澈見底、水草豐美的景象，另一段則是黃河中下游土地裸露、濁浪奔騰的景象。在看過這兩段對(duì)比鮮明的視頻之后，學(xué)生們往往會(huì)主動(dòng)提出自己的問題：“黃河為何會(huì)發(fā)生變化？”“是什么原因造成了這種變化？”“以后怎么辦？”……再如：在講授《詹天佑》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓兩名學(xué)生分別模擬工程師和記者。“工程師”向“記者”介紹自己設(shè)計(jì)的隧道圖和“人”字形線路圖，并解釋如此設(shè)計(jì)的初衷。“記者”則從中發(fā)現(xiàn)問題，有疑就問。這種角色扮演的方式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也在輕松愉快的氣氛中增強(qiáng)了學(xué)生提問的能力。

空間展示，讓學(xué)生見“疑”必“究”。在就某個(gè)主題進(jìn)行討論時(shí)，筆者將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，并鼓勵(lì)各組開展競(jìng)爭(zhēng)，提出好問題的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)學(xué)生提出的問題過多無法一一解答，筆者便讓他們將問題記錄在筆記本中，先在小組內(nèi)討論解決，若組內(nèi)解決不了，再由全班學(xué)生一起尋找答案。整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生的問題展開，做到有問必答、有教必會(huì)、有求必應(yīng)，以避免質(zhì)疑流于形式。此舉既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生的主體性、自主性得到了充分的展現(xiàn)。

教給學(xué)生方法，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑

針對(duì)課文題目提問。課文題目通常是文章核心內(nèi)容的濃縮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā)，產(chǎn)生許多有價(jià)值的問題。比如：針對(duì)課文《桂花雨》，可提問“什么是桂花雨？”“什么地方下桂花雨？”；針對(duì)課文《冀中的地道戰(zhàn)》，則可提問“地道是什么樣的？”“地道里怎樣打仗？”；等等。就課文題目進(jìn)行提問，可以輕松突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

圍繞關(guān)鍵詞句提問。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句可以幫助學(xué)生提出深層次的問題。比如：學(xué)習(xí)課文《母雞》時(shí)，教師可以找出關(guān)鍵句“我不敢再討厭母雞了”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提問“我為什么討厭母雞？又為什么不討厭了？”“為什么我對(duì)母雞的態(tài)度會(huì)變化？”，等等。學(xué)習(xí)課文《五彩池》時(shí)，教師可抓住“神奇”這個(gè)中心詞，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“為什么說五彩池是神奇的呢？”“作者是如何具體描述五彩池的神奇之處的？”，等等。

圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容展開。在課文的學(xué)習(xí)中，教師精準(zhǔn)地捕捉教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行提問，可以有效地幫學(xué)生走進(jìn)文本，深刻地理解課文。例如：學(xué)習(xí)《琥珀》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考“琥珀是怎樣形成的？”“琥珀有什么作用？”“為什么要寫海？”“陸地為什么要下沉？”“為什么把小蒼蠅的活動(dòng)寫得那么具體？”“為什么會(huì)有這樣的推測(cè)？”，等等。

抓住矛盾點(diǎn)提問。在一篇課文中，矛盾之處往往蘊(yùn)含著深刻的意義。如對(duì)于《養(yǎng)花》一文的結(jié)尾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問“為什么‘憂’和‘淚’也可以稱為養(yǎng)花之樂？”，以此幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握作者的人生態(tài)度。在課文《十里長(zhǎng)街送總理》中，一句話同時(shí)出現(xiàn)“焦急”和“耐心”，教師可引導(dǎo)學(xué)生提問“因?yàn)槭裁唇辜保坑譃槭裁纯梢阅托牡却俊钡鹊取ａ槍?duì)矛盾處進(jìn)行發(fā)問，能讓學(xué)生對(duì)文中復(fù)雜的情感、表述方式有深刻的體會(huì)。

圍繞選材表達(dá)提問。教學(xué)《落花生》一文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后教師可引導(dǎo)他們提問：“為什么作者沒有把落花生的生長(zhǎng)過程作為重點(diǎn)來寫？”在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提問：“多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，這些景色有什么作用？”在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提問：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……中‘立刻’反復(fù)出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？”在學(xué)習(xí)《五彩池》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么題目是‘五彩池’，而文章的開頭卻從‘瑤池’談起？”通過這些問題，學(xué)生可以深入理解作者的選材意圖和表達(dá)方式，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的感知力。

實(shí)踐表明，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能有針對(duì)性地提出有價(jià)值的問題。讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，比教師預(yù)設(shè)各種問題更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，使他們的學(xué)習(xí)潛能得到充分的挖掘。

（作者單位：山西省忻州市偏關(guān)縣第二完全小學(xué)）