“學習共同體”中挑戰性問題的設置策略

閱讀教學是語文學習中的重難點，需要多重對話，即學生與文本的對話、學生與同伴的對話、學生與教師的對話。此外，在真正的教學中，還應該有教師和文本的對話、教師與編者的對話。在五維對話中，有挑戰性的提問可以促發學習者對文本新的思考、認識和發現，從而提升他們的閱讀興趣、增加閱讀收獲。

從文體出發

語文文體包括記敘文、說明文、議論文、應用文等。從文體出發設置挑戰性問題，可以加深學生對課文的整體認識。

在學習小說類課文時，教師可以結合該單元的核心要素設置挑戰性問題。例如：六年級上冊第四單元的小說《橋》以六百字的篇幅獲得了全國優秀短篇小說獎，教師可以以“《橋》獲得優秀小說獎的理由”為挑戰性問題，不設定固定的答案，引導學生從人物形象、環境描寫的烘托、謀篇布局等方面來闡述觀點，給學生留足思考的空間。

說明類課文通常以“說明白了”為語文要素。但在課文《松鼠》中，卻很難清晰地找到說明方法，它看起來也不像是一篇說明文。教師可以將“《松鼠》是不是一篇說明文？”作為一個挑戰性的問題拋給學生。學生通過和其他課文的對比，會發現《松鼠》也是一篇說明文，因為它將松鼠這個小動物介紹清楚了，這就符合“說明白了”的核心目標。

散文類課文通常需要學生帶著問題進行深入的預習。例如：《圓明園的毀滅》《少年中國說》《吃水不忘挖井人》等課文距離學生的生活年代較遠，容易造成讀不到位和讀不出味的虛假學習、淺表學習等現象。因此，學生在初讀課文之后，需要將課文中不理解的字、詞、句圈畫下來，帶著疑問去查詢資料，了解歷史背景，這樣才能更深入地學習課文。

題目中的奧妙

課文的題目，往往是一篇文章的文眼，卻很容易被忽略。教師如果從課文的題目出發提出問題，會更容易激發學生探究的興趣。例如部編版小學語文六年級上冊的課文《夏天里的成長》，題目中就藏著無限奧妙。教師可以將“課文是如何圍繞題目來寫的”設置為挑戰性問題，讓學生在協同學習的過程中帶著問題去閱讀文章。如此，教師有真話可說、學生有真知識可探索，真學習才會發生。

“矛盾”亦是契機

孫紹振先生在《名作細讀》《孫紹振如是解讀作品》等著作中，反復論述過“矛盾”“還原”的解讀文本的方法，并運用這種解讀方法分析了各種文體的代表文章。例如：《將相和》一課，在初次閱讀后，學生在心里樹立起了藺相如巧舌如簧、勇敢機智的人物形象。在不斷地討論、反芻之后，教師轉而提出問題：“你覺得藺相如真的是一個好人嗎？”，這促使學生再次回到課文，重新發現藺相如的復雜性，形成再一次的反轉。