新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用實(shí)踐

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新媒體被越來(lái)越多地應(yīng)用到教育教學(xué)中。本文旨在從傳播學(xué)視角出發(fā)，探究新媒體對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐意義。通過(guò)分析新媒體的特性及其在學(xué)徒制中的應(yīng)用實(shí)例，揭示新媒體促進(jìn)知識(shí)傳播和技能學(xué)習(xí)效率的積極作用，探討其在應(yīng)用過(guò)程中的局限，并對(duì)未來(lái)應(yīng)用趨勢(shì)進(jìn)行展望。本研究從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，力圖為未來(lái)新媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供科學(xué)參考和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：新媒體；現(xiàn)代學(xué)徒制；教育實(shí)踐；傳播學(xué)

學(xué)徒制起源于西方國(guó)家，是一種古老的教育和職業(yè)培訓(xùn)模式，依托于師傅和學(xué)徒之間的密切合作與交流，結(jié)合了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作。隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)學(xué)徒制經(jīng)歷了現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型。相較于傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化和國(guó)際化，涵蓋了更廣泛的專(zhuān)業(yè)，特別是信息技術(shù)和新媒體的發(fā)展，為學(xué)徒制提供了全新的學(xué)習(xí)工具和交流平臺(tái)，促使其在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)了重要位置。

新媒體的出現(xiàn)改變了教育傳播的方式，打破了時(shí)間和空間的界限，為師徒之間的互動(dòng)提供了更多元和靈活的途徑。在此背景下，研究新媒體如何在現(xiàn)代學(xué)徒制中優(yōu)化教育傳播流程、提升教育實(shí)踐的效果，不僅對(duì)于提高學(xué)徒的學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也有助于推動(dòng)教育傳播學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)，新媒體環(huán)境下的學(xué)徒制也面臨著信息過(guò)載、技術(shù)替代與教育質(zhì)量保障等挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題亟待學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐者的共同關(guān)注和解決。

本文從傳播學(xué)視角，深入探討新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中的應(yīng)用，并評(píng)估其對(duì)教育傳播有效性的影響。另外，本文也將探討新媒體在學(xué)徒制中可能存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并嘗試提出針對(duì)性的實(shí)踐策略和解決方案，以期為新媒體和現(xiàn)代學(xué)徒制的結(jié)合提供理論支持，促進(jìn)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

一、新媒體和現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)概述

新媒體 （New Media）是以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)或通信技術(shù)為基礎(chǔ)，具有交互性和融合性的媒體形式平臺(tái)。從目前發(fā)展來(lái)看，新媒體主要包括網(wǎng)絡(luò)媒體和移動(dòng)媒體，以及這兩種媒體融合下產(chǎn)生的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等。[1]

現(xiàn)代學(xué)徒制最早由德國(guó)的職業(yè)教育培訓(xùn)模式呈現(xiàn)，確立了 “一個(gè)中心、兩個(gè)基點(diǎn)、三個(gè)保障、四大措施”的職業(yè)教育核心理論體系，這種理論體系在德國(guó)也被稱(chēng)為 “雙元制”，所謂雙元，即企業(yè)與職業(yè)院校合作培養(yǎng)，不可或缺。[2]

二、新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)化的飛速發(fā)展下，現(xiàn)代學(xué)徒制教育已進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代，其可以利用互聯(lián)網(wǎng)等新型媒介輕松獲取海量資源并進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。這種互動(dòng)既豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（一）平臺(tái)搭建與社媒交互

如澳大利亞的Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），其作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，基于建構(gòu)主義的教育理論，即教育者與學(xué)習(xí)者都是平等的主體，形成了系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。其強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者與學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話、合作、互動(dòng)等對(duì)構(gòu)建個(gè)體的作用，也就是群體的意義。Moodle通過(guò)合作的方式，讓老師與學(xué)生或同學(xué)之間相互協(xié)作、思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

另外，在現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，社交媒體也扮演著不可忽視的角色。例如，通過(guò)抖音直播與微信互動(dòng)模式，提供一個(gè)由媒體軟件搭建的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)徒提供與導(dǎo)師、專(zhuān)家或其他領(lǐng)域內(nèi)精尖人才進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，社交媒體通過(guò)數(shù)據(jù)整合與矩陣賬號(hào)信息，在了解行業(yè)動(dòng)態(tài)的同時(shí)，尋找職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，并參與行業(yè)討論，將海量信息轉(zhuǎn)譯、再輸出，學(xué)徒即是信息的接收者。

綜上所述，作為新媒體的一種媒介形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與社交媒體為現(xiàn)代學(xué)徒制教育提供了大量的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)交流平臺(tái)。學(xué)徒可以對(duì)新型媒體加以利用，進(jìn)行便捷性的學(xué)習(xí)與交流，從而融入整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中。這種融合應(yīng)用也為現(xiàn)代學(xué)徒制教育注入了新的活力，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加便捷高效。

（二）即時(shí)通信與互動(dòng)協(xié)作

新型媒體技術(shù)，特別是即時(shí)通信工具和互動(dòng)協(xié)作軟件，已被越來(lái)越多地運(yùn)用到現(xiàn)代學(xué)徒制中，大大提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

Zoom、騰訊會(huì)議等已成為現(xiàn)代教育不可或缺的溝通工具。這種通信工具通過(guò)實(shí)時(shí)性的交流提高反饋速度，提升整體教育運(yùn)作效率，一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)中地域的限制，使得師生之間的溝通更具便捷性。此外，通信工具平臺(tái)搭建多人聯(lián)機(jī)、即時(shí)通信技術(shù)，不僅簡(jiǎn)化了會(huì)議組織流程，促進(jìn)線上日常會(huì)議與專(zhuān)題研討會(huì)的召開(kāi)，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性和參與感，使得知識(shí)傳授不再是單向傳輸，而成為雙向互動(dòng)的交流模式。

Google Docs、Trello、騰訊在線文檔等協(xié)作軟件已成為教育教學(xué)中的協(xié)同辦公工具，通過(guò)簡(jiǎn)化文檔編輯與共享的流程，促進(jìn)項(xiàng)目管理制度更為規(guī)范，教師與學(xué)生通過(guò)協(xié)作軟件同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行線上訪問(wèn)與編輯，確保了信息的一致性和準(zhǔn)確性。協(xié)作軟件還具有另一種意義的即時(shí)通信功能，讓所有參與者實(shí)時(shí)發(fā)表意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了無(wú)時(shí)差化的學(xué)習(xí)與辦公。

這些新媒體工具在提供簡(jiǎn)略信息傳遞渠道的同時(shí)，也讓學(xué)生間的人際傳播更加密切。學(xué)生借助媒介工具，在虛擬環(huán)境中更為直觀地獲取知識(shí)和線上互動(dòng)，在深度挖掘知識(shí)與應(yīng)用能力開(kāi)發(fā)中培養(yǎng)潛能。

（三）電子作業(yè)與評(píng)估檢測(cè)

與此同時(shí)，通過(guò)監(jiān)控和評(píng)估，新媒體也可以實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用。

以超星旗下的智能移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)通中的電子作業(yè)為例，學(xué)徒可以將作業(yè)通過(guò)協(xié)作平臺(tái)上傳到對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)中，教師通過(guò)即時(shí)訪問(wèn)的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，電子作業(yè)系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的情況和進(jìn)度進(jìn)行自動(dòng)跟蹤，教師根據(jù)反饋情況同步進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量。該平臺(tái)還能夠通過(guò)分析學(xué)員的答題數(shù)據(jù)，引入自動(dòng)評(píng)分體系，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化考核考試，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有的放矢的復(fù)習(xí)。

線上考試與估分系統(tǒng)在增加考試靈活性方面發(fā)揮著巨大作用，不僅能減輕教師監(jiān)考和重復(fù)估分的工作壓力，還能為教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的便利與提升，使之不受地域與時(shí)間束縛。

三、新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用局限

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，新的人才培養(yǎng)模式結(jié)合新媒體技術(shù)，在促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部溝通協(xié)作的同時(shí)也為市場(chǎng)注入了新的活力。然而，技術(shù)的進(jìn)步同樣伴隨著不穩(wěn)定性，信息過(guò)載引發(fā)的焦慮問(wèn)題以及網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題都是目前學(xué)徒制教育必須面臨的困境。

（一）信息過(guò)載引發(fā)焦慮現(xiàn)象

新媒體環(huán)境下，信息量巨大且更新速度極快，對(duì)于學(xué)徒和導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，如何在海量信息中避免被錯(cuò)誤或陳舊的信息誤導(dǎo)，是一大挑戰(zhàn)。同時(shí)，新媒體促進(jìn)了知識(shí)的快速迭代和傳播，學(xué)徒能夠快速接觸到最新的技術(shù)和理論。但快速的信息流動(dòng)可能導(dǎo)致知識(shí)的掌握不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和批判性的思考。另外，新媒體環(huán)境通常伴隨著多任務(wù)處理，信息過(guò)載易使學(xué)徒感到壓力與疲勞，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）產(chǎn)生教育“數(shù)字鴻溝”

“數(shù)字鴻溝”又稱(chēng)為信息鴻溝，最早由美國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程通信和信息管理局于 1995年在 《在網(wǎng)絡(luò)中落伍》系列報(bào)告中提出，并被我國(guó)學(xué)者定義為在全球數(shù)字化進(jìn)程中，不同國(guó)家、地區(qū)、人民之間對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息的應(yīng)用程度和占有情況不同而造成的 “信息差”“認(rèn)知差”以及 “貧富差”的問(wèn)題。數(shù)字時(shí)代，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是產(chǎn)生教育 “數(shù)字鴻溝”的主要原因之一。這個(gè)問(wèn)題直接影響了教育資源的數(shù)字化水平和普及程度。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，城市和農(nóng)村地區(qū)、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)徒之間，對(duì)新媒體的獲取可能存在顯著差異。擁有更多資源的學(xué)徒能夠更容易地訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字教學(xué)工具，資源較少的學(xué)徒則可能面臨信息壁壘的情況。

（三）虛擬交互導(dǎo)致實(shí)際交互的缺失

新媒體技術(shù)已經(jīng)深刻改變了教育方式，特別是在現(xiàn)代學(xué)徒制的教育實(shí)踐中。基于人工智能的虛擬交互技術(shù)，其能夠拓展育人的新場(chǎng)域。然而，道德價(jià)值觀的形成及人生意義的尋找不僅僅在于認(rèn)知上的習(xí)得。虛擬交互的增多雖然在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的靈活性和資源的可訪問(wèn)性，但也可能影響學(xué)習(xí)過(guò)程的深度和質(zhì)量，其難以完全復(fù)制面對(duì)面交流中的及時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。因此，教育實(shí)踐者需警覺(jué)其帶來(lái)的潛在問(wèn)題，合理尋找平衡，既利用新媒體的高效率和廣覆蓋，又保持師徒間必要的直接交流和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)出真正具備職業(yè)技能和人際交往能力的學(xué)徒。

四、新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用問(wèn)題優(yōu)化

（一）建立高質(zhì)量?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

新媒體平臺(tái)泛濫的同時(shí)，為預(yù)防信息過(guò)載導(dǎo)致的差異化現(xiàn)象出現(xiàn)，保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性、深度和教育價(jià)值，應(yīng)建立一套系統(tǒng)的內(nèi)容審核機(jī)制，鼓勵(lì)教育者、行業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作，為適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)對(duì)多種教育工具實(shí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理，確保這些工具的有效整合，避免 “信息孤島”效應(yīng)。

（二）保障數(shù)字平等

在傳播學(xué)視域下，保障數(shù)字平等主要是指在新媒體的使用和接入方面，確保教育資源和機(jī)會(huì)的平等獲取，避免教育 “數(shù)字鴻溝”對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。這要求政府和教育機(jī)構(gòu)大力推廣信息技術(shù)教育和設(shè)備普及，改善網(wǎng)絡(luò)覆蓋和質(zhì)量，提供經(jīng)濟(jì)適用的技術(shù)設(shè)備，尤其是在偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以確保每位學(xué)徒都能公平地獲取新媒體資源。同時(shí)，利用新媒體平臺(tái)定期開(kāi)展視頻會(huì)議、在線研討及互動(dòng)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師徒關(guān)系，確保技能和知識(shí)的有效傳遞。

（三）增強(qiáng)實(shí)操與交互式學(xué)習(xí)

在人機(jī)互動(dòng)的新媒體時(shí)代下，AI作為一種代具性技術(shù)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行 “武裝”并縮小知識(shí)弱勢(shì)者與他人的差距。但其蘊(yùn)含巨大的破壞性效應(yīng)：通過(guò)將灌輸性輸出與教育庸俗化緊密勾連，使得學(xué)習(xí)者可能面臨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的淺薄化與認(rèn)知思維的同質(zhì)化等風(fēng)險(xiǎn)；[3]同時(shí)，使用過(guò)程中的身體離場(chǎng)現(xiàn)象可能吞噬學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者難以與身邊的人和事物建立真實(shí)有效的交往關(guān)系。由此來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)維持實(shí)體的工作間學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，確保學(xué)徒獲得真實(shí)的一對(duì)一指導(dǎo)。

五、新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用趨勢(shì)

新媒體應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)日漸突出的趨勢(shì)，尤其是在傳播學(xué)視角下，其不僅改變了信息的傳播方式，也深刻影響了教育模式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）技術(shù)集成與教育實(shí)踐深化

新媒體技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí) （VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí) （AR）、人工智能 （AI）與機(jī)器學(xué)jrNRinn2V9UV1d+20EA528p2aDGkt1RfAZKglqsxtDg=習(xí)，將更加深入地與教育實(shí)踐相結(jié)合。ChatGPT作為一種新型生成式人工技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)自然語(yǔ)言系統(tǒng)與人工智能跨越個(gè)體認(rèn)知極限的數(shù)字文字系統(tǒng)交互。這種生成式人工智能可以為現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)提供便利。例如，ChatGPT可以依據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)生成創(chuàng)作型教學(xué)素材，輔助教師設(shè)計(jì)有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)；[4]同時(shí)，也可以為理論課程提供不同視角的思路，作為教師自身素養(yǎng)方面進(jìn)一步豐富的角色，不僅能提高教師備課的效率，更能提高課程質(zhì)量。

（二）倫理考量與隱私保護(hù)的重視

隨著新媒體技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，相關(guān)的倫理問(wèn)題和數(shù)據(jù)隱私問(wèn)題也日益顯現(xiàn)。站在數(shù)字透明時(shí)代下，過(guò)度鼓勵(lì)數(shù)據(jù)共享與資源整合可能給個(gè)人隱私和信息等人格權(quán)保護(hù)帶來(lái)沖擊，同時(shí)，隱私侵犯的邊界尚未確定，其本身具有模糊性與不穩(wěn)定性，[5]因此，落實(shí)以人為本的個(gè)人信息保護(hù)機(jī)制就要從根本上確保作為個(gè)體的用戶與社會(huì)和政府構(gòu)成相關(guān)聯(lián)系，形成有效對(duì)話。從現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合新媒體的發(fā)展來(lái)看，未來(lái)如何在促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，保護(hù)學(xué)習(xí)者的隱私權(quán)益并確保教育公平，將是新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用中不可或缺的考量。

隨著科技的飛速發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛普及，新媒介成為教育領(lǐng)域不可忽視的力量。研究表明，新媒介技術(shù)不僅為學(xué)徒制提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和手段，也為學(xué)徒提供了更加靈活便捷的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合分析中，盡管取得了一些成果，但由于研究對(duì)象的限制，對(duì)于不同產(chǎn)業(yè)與不同區(qū)域的學(xué)徒制實(shí)施情況未能全面分析。

基于以上問(wèn)題，未來(lái)對(duì)新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的實(shí)踐研究應(yīng)更注重田野調(diào)查以確保數(shù)據(jù)結(jié)果的準(zhǔn)確性與研究的深入性。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)與人工智能算法、數(shù)字化教學(xué)等方向研究如何提高學(xué)徒的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量也是未來(lái)研究值得聚焦的重要領(lǐng)域。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)學(xué)徒制面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，只有不斷加深對(duì)新媒體技術(shù)的理解與應(yīng)用，才能有效地推動(dòng)學(xué)徒制在現(xiàn)代化進(jìn)程中前進(jìn)，促進(jìn)教育質(zhì)量飛速提升。未來(lái)的研究需緊密跟蹤新媒體發(fā)展動(dòng)態(tài)，以促進(jìn)我國(guó)學(xué)徒制向現(xiàn)代化、信息化方向邁進(jìn)。

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