大學生“用英語講好中國故事”的能力培養與提高路徑

摘要：在全球化趨勢下，大學生 “用英語講好中國故事”是一項具有重要意義的技能，可以提高語言能力，促進跨文化的交流與理解。然而，目前大學生該能力普遍較為薄弱，應當注重打造富有活力的學習環境，設計有效的教學策略和課程，支持大學生提高 “用英語講好中國故事”的能力。基于此，本文深入探討大學生培養和提高用英語講好中國故事能力的途徑，旨在助力大學生英語表達能力與中國文化素養的提升。

關鍵詞：大學生；英語；中國故事；能力培養；路徑

中國故事承載著豐富的歷史、傳統與智慧，涵蓋著民族文化、民族精神、中國道路發展與實踐等諸多方面，深刻展示出中華民族的深厚底蘊與獨特魅力。習近平總書記強調要 “講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象”，這是提升國家文化軟實力的重要途徑。作為國家的棟梁之材，大學生應當注重運用英語講好中國故事，既能夠促進文化交流與理解，為國家塑造全新的國際形象；又通過講好中國故事傳遞和傳承中華優秀傳統文化，跨越文化隔閡，推動跨文化理解，向世界展示中國文化的魅力。大學英語教師應不斷豐富英語教學實施路徑，培養與提高大學生 “用英語講好中國故事”的能力，拓展學生的國際視野和跨文化交際能力，以守正創新的正氣和銳氣，賡續歷史文脈、譜寫當代華章，為我國文化軟實力和國際影響力的提升做出貢獻。

一、培養與提高大學生“用英語講好中國故事”能力的重要性

（一）引導樹立正確三觀，體現英語的立德樹人價值

現代教育的使命在于立德樹人，培養具有核心素養的優秀人才。大學英語是普通高校一門重要的必修基礎課和核心通識課，近年來，中華文化、中國故事逐漸融入其中，以幫助大學生真正感悟其思想與內涵，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。中國故事走進英語課堂是落實立德樹人教育理念的有效途徑，通過教師的引領，大學生可以充分了解中國文化的悠久歷史和輝煌成就，積極踐行社會主義核心價值觀，成為兼具責任感與使命感的接班人。在 “用英語講好中國故事”的基礎上，大學生可以形成對不同文化之間差異的認知，從辯證的角度看待中西方文化的優劣，汲取精華，提高綜合素養，為國家的繁榮發展做出積極貢獻。[1]因此，在大學英語課堂中培養學生 “用英語講好中國故事”的能力，有利于進一步實現英語課程的人文性功能，帶領學生不斷走向更加光明的未來。

（二）傳承優秀傳統文化，提高文化自信與認同感

文化是一個國家、一個民族的靈魂。大學生是國家的未來和希望，肩負著傳承和弘揚中華文化的重大使命。中華文化包括優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。習近平總書記指出，“中華優秀傳統文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土”。英語是全球通用語言，也是文化傳播的重要載體。通過 “用英語講好中國故事”，可以讓更多國際人士真正了解中國文化的價值，加深文化之間的理解與友誼，推動人類命運共同體的構建。大學生在學習過程中應積極參與中華優秀傳統文化的傳承和創新，增強用中華優秀傳統文化、民族文化參與國際交流和合作的能力和信心，強化社會責任感和使命感，提升文化自信，成為講述中國故事的優秀傳承者。

（三）促進理論與實踐結合，推動大學生全面發展

大學英語教育不僅需要關注大學生的基礎語言能力，更重要的是加強英語的實際應用。中國故事是東方文明的重要代表，具有豐富的文化內涵。在英語課堂引入大量的中國故事，可以使大學生充分掌握漢語與英語的差異與特點，逐漸熟悉中國特色的英語詞匯表達與語法結構，為后續的語言輸出奠定良好的基礎。同時，中國故事也是漢語語言的突出體現，以此作為英語教學內容，學生的多元思維、語碼轉換能力能夠得到有效拓展，切實解決英語學習中學用分離的問題。此外，這種跨文化交流的教學過程還有利于大學生提高跨文化溝通能力，開拓國際視野，成為具有國際競爭力的人才，從而促進大學生在語言學習過程中的全面發展。[2]

二、大學生“用英語講好中國故事”能力培養與提高存在的問題

（一）中西文化比重失衡，文化傳播意識不足

在新時代背景下，大學英語教學不應只關注傳統q9nmLgQk2n5URdzK9pWHlyFQR9qQRdBHa3z3afejn4o=的語法、語音、詞匯等語言知識內容，更需將重點放在語言本身所承載的文化和思想以及培養學生的英語交際能力上。然而，大學英語教學中的 “中國文化失語”現象依舊存在，其中的課程設置、教材編排、課堂教學以及師生雙方，幾乎都忽視了中國母語文化。目前，各高校大學英語所使用的教材，雖然都有不同程度的中華文化的融入，但中西方文化比重嚴重失衡。現行大學英語教材多以英美文化為背景，對中國文化介紹不足，且多以介紹中國古代的輝煌與成就為主，很少提及新中國改革開放以來取得的進步與發展。國際形勢的不斷變化使得大學英語教學也出現轉變，越來越注重考查大學生用英文表述本土文化的能力，體現出對培養和提高大學生 “用英語講好中國故事”能力的重視程度，期望大學生能夠在傳承我國優秀民族文化方面發揮積極作用。

（二）英語表達能力薄弱，良好交際能力不足

近年來，中國的國際影響力不斷增強，中華文化逐漸吸引了越來越多的眼球，中國故事在全球范圍內廣泛傳播。但大學生作為中國文化的傳播者與接班人，卻存在英語表達能力薄弱的現象，尤其是在翻譯具有中國特色的文化負載詞時，常常會感到困難，造成 “失語”與尷尬，導致跨文化交際失效或失敗。大學生沒有足夠的中國文化知識儲備，也沒有掌握足夠的英語詞匯來正確表達中國文化知識，這些都嚴重妨礙了他們的跨文化交際活動。大學英語教學不能只停留在知識傳授和技能訓練這一語言工具層面，必須加強向素質教育的轉變，讓中國文化 “走出去”、培養學生 “用英語講好中國故事”的能力，以有效滿足國家發展戰略的需求。

（三）文化素養較為低下，缺乏系統文化課程

在當前中西文化碰撞的現實社會中，提升大學生的跨文化交際能力已成為迫切需求。盡管多數大學生對中國文化有著較高的認可度，然而，對中國傳統文化的掌握仍然較為淺顯，對西方文化的認識亦一知半解，整體文化素養比較低下。同時，大學生普遍缺乏現實關懷，思辨能力不足，對于中西方的現實狀況缺乏全面的了解，在用英語講述中國故事時常感到力不從心。大學英語作為一門基礎課、通識課，注重語言讀寫能力的培養，并未開設單獨的中國文化課程或翻譯課程。高校缺乏英漢雙語文化教材和課程，大學生無法用英語去理解、闡述中國文化，尤其是在英語表達方面，更顯得有心無力。[3]因此，需制定系統的雙語文化課程，強化交流實踐環節，使大學生在面對跨文化交際時能夠游刃有余，進而為國際交流的成功搭建更加堅實的橋梁。

三、大學生“用英語講好中國故事”能力培養與提高的針對性策略

（一）重視中國文化地位，明確英語教學目的

目前，英語仍是國際上最主要的文化傳播載體。為了塑造良好的國際形象，大學英語教師應當主動承擔起培養能向世界講述中國故事的新時代大學生的任務。首先，堅持 “以文化人、以文育人”的理念，充分激發大學生的文化自信。通過在英語課堂中導入中華文化，引導學生了解中國的傳統和現代文化，增加文化認同感；其次，正確看待中西方文化，努力做到學貫中西。在教學中積極融入中國故事，努力營造良好的學習氛圍，在中國故事的熏陶與滋養下不斷提高大學生推廣中國文化的能力，厚植家國情懷；最后，提供相應的支持與指導，注重培養大學生的綜合能力。提高大學生 “用英語講好中國故事”的能力，幫助大學生在學習中感受中國文化的獨特魅力，將樹立中國良好積極的國際形象與弘揚中華民族文化視為己任，努力成為能夠向世界講述好中國故事的文化使者。

（二）依托教材資源輔助，積極融入中國故事

目前，大學英語教學仍以教材為主，在社會經濟不斷發展的背景下，英語教育也正逐漸發生巨大的轉變。教材資源應當緊跟時代的步伐，加強創新與改進。依托現有英語教材資源，充分挖掘內在的思政元素、文化元素，借助信息化技術豐富課堂教學活動。近年來，將文化融入英語教學已經成為趨勢，既能夠提高大學生的語言能力，又能夠使其更加深入地了解目的語和母語之間的關系，助力中國文化的傳承與弘揚。在此過程中，高校需努力構建中國文化學習陣地，除了專門開設文化課程以外，還需積極探索適應時代發展的教學模式，使中國故事、中國文化逐步滲透到大學生的日常英語學習中，發揮潛移默化的教育作用。同時，在課堂教學中，注意將中國故事作為切入點，深入挖掘文化話題，注重英漢互譯，做到學以致用。加強利用信息化、數字化技術，從多個渠道和途徑融入中國文化，提高大學生的文化素養和思辨能力，進而為其全面了解中國文化、講好中國故事奠定堅實基礎。[4]

（三）注重教師支持引導，重視過程階段評價

對于大學英語教學來說，課堂教學和教學評價都扮演著核心要素的重要角色。要改進教學方法，在教學實踐各個環節融入中華文化、中國故事，從詞匯學習、課文導入、聽說訓練、課文講解、習題操練等教學環節，切實創新大學英語課堂的文化教學、素質教育及思政教學實踐路徑。在教學評價方面，將客觀量化評價與主觀效度檢驗相結合。客觀量化評價在聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等層面檢測語言學習效果，主觀效度檢驗利用時事話題等語言素材，將課文內容同社會熱點話題、時政要聞、中國故事等相結合，以演講、辯論、報告等形式呈現，采用描述性評價、小組評價、師生互評、課堂激勵等方式，評價學生的語言運用能力，切實提高他們 “用英語講好中國故事”的能力。

（四）深化英語教學改革，加強英語表達教學

高校青年學子是講述中國故事、展現文化自信的重要群體，肩負著傳承中華優秀傳統文化與延續中華文明的重任。要提高當代大學生用英語講好中國故事的能力，應加強采取針對性的解決措施。第一，教材編者需選擇內涵豐富的文化素材，除了中華優秀傳統文化外，還應該涵蓋現當代中國的發展，比如價值觀念、發展道路和現代化建設等敘事內容，為大學生的表達輸出做好鋪墊。第二，大學英語教師應當善用科技手段，以數字賦能教學，充分發揮英語學科優勢，引導學生對比中西方語言文化差異，注重培養大學生對語言的敏感性，鼓勵其運用英語來講述中國故事、描述中國發展。同時，大學生自身應當學會鑒東西文化、悟東方智慧，深入掌握中國文化，悉心感知中國發展，主動應對未來趨勢，積極通過英語將中國故事和價值觀念傳遞給外國人，以促進中外文化的對話與交流。

（五）開展第二課堂教學，提高跨文化交際能力

積極開展第二課堂、推動文化交流實踐，將中華文化、中國故事融入大學英語教學。例如給學生布置課前、課后任務，讓學生通過閱覽書籍、查詢網絡、收集音視頻資料等多種途徑，自主學習一些關于中國文化的知識，然后以口頭報告、現場筆譯或小型課程論文等形式呈現，培養學生對比中外文化、講述中國故事的能力；利用英語網上資源、英語角、英語社團等多個平臺，激發學生的英語學習興趣和動力；利用英語考試、英語競賽、英語活動等多種形式，評價和反饋學生的英語學習成果和效果。在大學生自身方面，需加強文化修養、夯實中文積淀，積極熱情地傳承與弘揚中國傳統文化，更好地展現中國的獨特魅力。[5]同時，提高跨文化交際能力，凝練中國故事，彰顯 “中國特色”，采用視覺化、情感化的方式提升故事吸引力和感染力，運用多媒體技術準確傳達給受眾，展現新時代的中國精神、樹立新時代的中國形象。只有這樣，大學生才能夠 “用英語講好中國故事”，促進文化交流與理解，實現跨文化傳播的目標與使命。

四、結束語

文化軟實力是國力的重要組成部分，也是民族創造力與凝聚力的源泉。提高文化軟實力，是實現中華民族偉大復興夢的有效途徑。培養與提高大學生 “用英語講好中國故事”的能力迫在眉睫、任重道遠。立足中國，放眼世界，落實立德樹人根本任務，在英語教學中幫助學生堅定理想信念、增強文化認同、堅定文化自信，夯實傳承中華優秀傳統文化的根基，鑄牢中華民族共同體意識，提高 “用英語講好中國故事”的能力，使其成為具有高尚道德情操和文化創新力、符合新時代中國式現代化建設、具有跨文化交際能力的復合型人才。

參考文獻：

[1] 范亞軍.大學生用英語講好中國故事能力培養現狀與提升策略[J].校園英語，2021（37）：50-51.

[2] 郭淑麗，李紅迎，賈存愛.藝術類專業大學生用英語講好中國故事的能力培養路徑研究[J].新一代：理論版，2021（03）：39-40.

[3] 鄭怡然，王玲.提升大學生用英語講好中國故事能力的途徑探究[J].英語廣場，2023（35）：84-87.

[4] 黃曉玲，陸曉.涉外本科專業學生用英語講好中國故事的能力培養研究[J].世紀之星—交流版，2022（34）：196-198.

[5] 高臻.大學英語教學中的文化導入[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2011.