產教跨界融合的價值共創模式研究

摘 要：作為一個牽涉多元利益主體的跨系統合作，產教融合共同體跨界發展的內在掣肘在于缺乏動力轉換機制、場域聯動耦合以及項目承載引擎。導入價值共創理論，以生態共生邏輯為轉型取向，有助于從實踐層、驅動層和調控層逆序破局，重塑“三層互動”價值共創內生邏輯，實現共生知識價值、共融業務價值和共創發展價值。推動解構破界、結構跨界與重構立界的“三階遞構”行動進路，打造價值共創生態系統。躬行實踐多元共治下“四共聯建、四力協同”的跨界價值共創治理模式。

關鍵詞：產教融合共同體；價值共創；生態系統

黨的二十大報告首次對教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、一體部署，并提出統籌推進職普融通、產教融合、科教融匯。多學科融合推動人才培養與現代科技、生產實踐緊密結合。近年來，國家深化產教融合政策不斷疊加。2019年國家發展改革委等部門發布《國家產教融合建設試點實施方案》，明確布局建設產教融合型城市、產教融合型行業和產教融合型企業。2023年教育部下發《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》進一步提出要打造市域產教聯合體、行業產教融合共同體和建設開放型區域產教融合實踐中心。多維度產教融合共同體，促進了教育與產業雙向賦能。“共同體”起源于社會學領域，社會學家滕尼斯在《共同體與社會》中將“共同體”表達為一種有共同意志、共同歸屬感的“社群組織形態”。產教融合共同體是產業與教育深度融合形成的新生態組織，是一個牽涉多元利益主體的跨系統合作，具有目標性、系統性、有序性和整體性特點[1]。產教融合共同體跨界融合的本質是組織間的合作，跨界組織必須跨越自身組織邊界，嵌入合作方組織邊界內部，對業務內容、工作流程等進行互嵌，才能推動資本、知識、技術等要素的合理流動、高效聚集和共融共享共創[2]。

一、三個缺乏：產教跨界融合的內在掣肘

（一）缺乏跨界整合的動力轉換機制

供需對接是共同體跨界整合邁出成功第一步的基礎；“鏈主”牽頭設立的聯建組織、提供全程式協調是驅動跨界整合的動力燃點；拆解任務項尋覓“揭榜者”是決定跨界整合實效的關鍵環節；后續的創新合成更是考驗跨界整合的運轉水平。產教融合共同體若較多停留在合作協議的簽訂階段，未建立推動需求“項目化”運行的聯建組織架構，則跨界整合將缺乏動力轉換機制，難以共管共建合力挖掘需求、黏合主體、拆解任務和創新合成。

（二）缺乏跨界融通的場域聯動耦合

場域是各行為主體位置間的客觀組態，產教融合場域是經濟場域和教育場域主導下不同場域之間多場疊加與耦合逐漸形成。首先，人才場域耦合是跨界融通場域聯動的戰略支點。打造“頭雁”領航、“強雁”護航、“雛雁”續航的人才“雁陣”格局，才能形成穩固社會網絡關系、有序開展協同育人。其次，信息場域耦合是跨界融通場域聯動的重要保障。匯聚產業信息、教育信息以及供需信息，通過數智移云等技術，搭建互通開放的橋梁，才能實現多元主體實時互動與精準對接。再次，資源場域耦合是跨界融通場域聯動的發展條件。統籌經濟圈內區域、產業、人才、技術、資本等資源，繪制“一域一產一案”對接圖譜，才能引導產教資源緊密對接。最后，全鏈場域耦合是跨界融通場域聯動的效能協同，抓準產業鏈發展的關鍵環節，才能構筑人才高地強鏈、攻關短板技術補鏈和調動多維資本延鏈。產教融合共同體若較多停留在淺表化的宣傳階段，未健全需求“項目化”運行的平臺支撐體系，則跨界融通缺乏場域聯動耦合，難以共振共促融通人才雁陣、信息支撐、資源對接和全鏈協同。

（三）缺乏跨界深融的項目承載引擎

產教融合成效的評價標準，不是取決于聯合體內部多元主體數量有多少，而是產業的發展需求、先進技術與高校專業建設、人才培養融通的深度，能否真正實現教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈有效銜接，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。產教融合共同體若較多停留在零散化的參觀、調研、座談等合作形式，未開發設計需求“項目化”運行實踐實戰任務，則跨界深融缺乏項目承載引擎，無法驅動跨界主體實質性參與，難以共創共享專業建設、人才培養、產業服務和技術創新等價值成果。

二、三層互動：產教跨界融合的破解之道

價值共創的思想誕生于經濟領域，成熟于營銷、戰略等商業領域，延展到教育、就業等公共領域。歷經商品主導邏輯、服務主導邏輯、服務生態系統、網絡生態共生邏輯的研究邏輯演化[3]。價值共創認知從“商品的交換價值由企業生產創造”的一元互動，轉向“企業和顧客共同創造使用價值”的二元互動，直至“一切利益相關者共同創造價值”的動態網絡互動。價值共創的關鍵點在于跨界主體之間的服務交換和資源整合的持續互動[4]。導入價值共創理論為破題產教融合共同體跨界融合的現實困局，提供新邏輯遵循（見圖1）。

（一）聚焦微觀實踐層：與“人才”互動，共生“四維應用”知識價值

聚焦微觀實踐層，人才是產教融合共同體跨界融合中心“個體”，居于價值創造的圓心位置。產教融合的本質是人才培養模式的創新，知識是人才的核心價值。在產教融合共同體的價值網絡生態系統中，知識的生產已經不是簡單的單邊線性行為，而是復雜的基于多重利益主體協同創新的多邊合作活動。知識價值創造表現為“知識創造—知識流通—知識共享—知識轉化”的知識應用價值內循環機理。共同體內跨界組織之間、跨界組織與人才之間、人才與共同體之間、共同體與外利益相關者之間，通過持續的縱向互動、橫向互動、交叉互動等，共生“四維應用”知識價值。以項目為引擎，聚焦人才實踐能力，透過與“人才”互動，形成集知識創造、知識流通、知識共享和知識轉化于一體的人才培養共同體，是破題產教融合共同體跨界融合“融而不深”現實困局的底層邏輯。

（二）把準中觀驅動層：與“共創者”互動，共融“九面跨界”業務價值

把準中觀驅動層，產業組織和高校組織是如何跨越組織邊界將異質性組織融合起來，形成產教融合共同體？產教融合雙方通過組織邊界的延伸，在多場域耦合下，形成多層次、交互關聯的立體融合疊加區域，并在融合區域內開展具體的業務活動。以場域為耦點，把準資源跨界整合能力，與“共創者”互動，基于“四維應用”知識價值，開展由知識創造驅動的“學科跨界、專業跨界、課程跨界”業務活動；由知識流通驅動的“教師跨界、教學跨界”業務活動；由知識共享驅動的“學習跨界、資源跨界”業務活動；由知識轉化驅動的“治理跨界、文化跨界”業務活動。這些“業務活動”不是簡單的組織業務延伸，而是匯集不同組織的資源、能力、流程等來形成深度交互關聯的特定業務單元，并面向“人才”進行價值創造。建立起組織間“寬范圍、多層次、縱深度”的有效銜接的業務活動，促使產教融合雙方形成互嵌結構特征。共融“九面跨界”業務價值，推動多元協同主體成為緊密的利益共同體實現價值共創，是破題產教融合共同體跨界融合“合而不融”現實困局的中層邏輯。

（三）著眼宏觀調控層：與“生態系統”互動，共創“四鏈融通”發展價值

著眼宏觀調控層，產教融合共同體是一個由政府、行業協會、企業等多利益主體協同組成跨越邊界的價值網絡生態系統。組織間存在價值異質性、目標差異性、結構虛擬性、運行開放性、成員動態性等協同障礙，多元利益主體跨界融合協同創新的動力何在？與“生態系統”互動，遵循“教育鏈—人才鏈—產業鏈—創新鏈”四鏈結合、融合通達的外循環機理。“順循環+逆循環”雙向發力，順序于教育鏈驅動人才鏈，人才鏈服務產業鏈，產業鏈迸發創新鏈，創新鏈重塑教育鏈；逆序于教育鏈賦能創新鏈，創新鏈帶動產業鏈、產業鏈聚集人才鏈、人才鏈反哺教育鏈。堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，推進“教育、科技、人才”一體化發展布局。把做強人才鏈擺在首位，做優教育鏈，全力打造與科技創新、產業發展相匹配的人才矩陣，激活創新鏈、服務產業鏈。以機制為動力，著眼高校人才培養供給與區域產業集群發展需求的供需匹配度，以共享、共贏為利益準則，共創“四鏈融通”發展價值，是破題產教融合共同體跨界融合“聯而不合”現實困局的頂層邏輯。

三、三階遞構：產教跨界融合的行動進路

為促進人才培養供給側和產業需求側結構動態匹配，高校人才培養突破單一主體，向校企協同雙主體、“校－政－行－企”多元主體乃至“全員育人”轉變。在產教融合行動進路中，政府“搭橋”、政策“引路”推動的產教融合，體現為“教”“學”“場”三要素間互動關系的變革。以網絡生態共生邏輯為轉型取向，推動“三階遞構”價值共創行動進路（見圖2）。

（一）解構破界：以人才培養為目標迭代價值創造能力

產教融合破界階段是以人才培養為目標迭代價值創造能力，將原有外部與人才、學校等價值共創參與者的連接關系解構，實現內部能力變革，打造產教融合命運共同體。

1. “引產入教、以產促教”模式突破_{ljutSIYM0aAbdPacDkwQ9A==}

高校人才培養由單一校內課堂場景教學向多維校外實踐實訓實習場景模式轉型，打破固有的單一教學“場”約束，并以多個實踐實訓實習“場”帶動“教”和“學”的組織與連接解構，實現“學生、員工、人才”身份重疊，提升產教融合價值創造能力。一是從功能耦合的角度，延伸構建多模式組合。具體為政府推動型、自愿組合型、契約鏈接型、共建實體型等模式。共建實體型采取實體化運作模式，組織利益聯結關系最穩固，管理效率較高，協調和監督成本較低。二是從合作內容的角度，構建多模式融合品牌。具體為產教融合實驗班、精英班、訓練營、集訓營等科技攻關研發平臺，真實任務項目運營中心、工作坊、實戰組等。不同模式合作內容不同，但目標一致旨在提高產教融合資源聚合能力。

2. “搭臺轉化、知識增值”創新服務

產業系統與教育系統有著不同的運行邏輯，各有各的規律和行動準則，是不同形態的兩點。僅靠兩點自然形成的線，匹配精準度低、關系太脆弱、專業合作的深度淺。如何建立聯系、筑牢關系、穩固生態、形成共生系統？就需要再加一個服務系統作為中間態，構建教育系統、產業系統、服務系統鐵三角。一是搭建社會化的孵化轉化平臺。以項目為引擎，如產教融合舉辦的行業專業賽事、“揭榜掛帥”科技攻關項目等。搭臺賦能激發人才系統的活力，推動人才“知識創造—知識流動—知識共享—知識轉化”等形式知識價值增值與知識溢價。二是賦能“教”“學”“場”三要素的知識價值增值。通過三系統的交互，賦能學校知識創造，實現成長價值創造；賦能校企知識流通，實現管理價值創造；賦能產業知識共享，實現創新價值創造；賦能共同體知識轉化，實現發展價值創新。

3. “價值共識、能力共生”組織重構

產教融合深化在模式組合和知識創新溢價方面實現變革，難以避免與原有組織結構存在沖突。“各美其美、美美與共”是產教融合生態系統運行的基礎。解構破界還需從認知和能力兩個方面進行內部組織重構。一是強化組織內部的價值共識。產教融合共同體的價值共識至少涵括戰略共同體、利益共同體、情感共同體和行動共同體的建設。以人才培養導向的戰略共同體，位于產教融合共同體的最高層次。以人才供需和技術創新為結合點的利益共同體，是產教融合共同體形成的基本前提。以文化為核心聯結紐帶的情感共同體，體現一種精神傾向、情感歸依和心理認同，是產教融合共同體的價值導向。以積極主動對話、溝通、參與的行動共同體，是產教融合的基本保障。二是推動跨界團隊的能力迭代。產教融合共同體在融合區域內組建跨界團隊開展專業共建、人才共育、課程共設、技術共攻、實踐共導等業務活動。跨界團隊存在于組織交互嵌入的情境中，面對新業務活動，需要承擔更復雜的角色、功能和任務。跨界團隊的能力作為組織知識活動的新載體和執行單元，推動跨界團隊外部知識獲取與內部知識創造的融合能力迭代提升，對合作雙方合作質量和成效起著決定性作用。

（二）結構跨界：以差異化為導向點面結合推進價值共創

“場”既是結構跨界的起點，也是結構跨界的終點。以“場”為核心載體進行服務價值創造，聯結“教”“學”為核心節點形成學科“九面同構”跨界業務活動的價值共創閉環。

1. 以“教”結構，跨界延伸價值創造環節

“教”即教育、教師和教學，是高校創造價值的重要動力，也是高校競爭優勢的來源。學校通過學科跨界、專業跨界、課程跨界、教師跨界、教學跨界，延伸價值創造環節，增強“教”的差異化優勢。一是學科專業建設上打造特色、培優才。與價值主張一致的產業建立穩定互惠的戰略合作關系，開展學科發展跨界合作、專業建設跨界合作，集聚獨家技術、管理、服務等差異化資源，整合并形成的獨家“教”集聚效應。二是教育教學上融匯科教、培適才。教師科研創新研究過程與教育教學融會貫通，鼓勵教師跨越工作邊界，開展課程共建跨界合作和教學方法創新跨界合作，用“教”深化以服務為交付載體的資源整合，推進教師理論與實踐的“跨界”發展，科研成果與課堂教學的“跨界”協同，增強服務社會功能，培養“適銷對路”的人才。

2. 以“學”結構，共享資源激發共創動力

“學”即學習、學生，學習交換過程伴隨價值創造。學校通過學習跨界、資源跨界，激發人才參與價值共創動力，增強“學”的差異化優勢。一是利用合作項目使產業與教育實現智能結構。如通過行業專業競賽項目引領學生接觸行業、走向職業、重塑專業潛能。引領教師直面行業問題、激活實踐智慧、提升理論水平。二是發揮“教”主動性與“學”能動性在學習過程中動態結構。資源跨界程度決定著產業價值主張傳遞給教育的程度，最終呈現高校學科與區域優勢動態適配的精準度，推動學校重新謀求專業發展優勢與差異，找到學科布局和專業系譜的定位坐標，建構發展共同體。三是推動產教以情感結構提升緊密度。青年渴望拓眼界、長才干的社會實踐大舞臺；行業渴望人才、渴望創新獲得長效驅動；社會渴望建設教育強國。跨界組織以情感聯結，構建與高適配學校的定向結構網絡，提供差異化合作項目，深層次激發人才參與價值共創的潛力。

3. 以“場”結構，促進組織間合作實現共創

“場”即場景、場域、情境，產教融合的結構創新最終交匯于引“教”“學”要素進“場”，聚合資源的“場”成為不同參與者共創價值的關鍵載體。通過治理跨界、文化跨界，建設共生環境、推進戰略一致性，促進組織間合作來實現價值共創。一是提升治理效能，多觸點聯結。增加多元共治的“接觸點”，在招生宣傳、職業生涯規劃、課程實訓、實踐實習、畢業論文、創新創業、就業等關鍵環節，向人才培養全線延伸建立多點聯結場景，重新配置資源創造價值。二是持續價值主張一致聯結。多觸點的“場”要求跨界組織能夠時時響應合作需求，以立德樹人為共同體宗旨提供一致服務。而行政治理的剛性約束無法解決“學校調不動教師”“企業參與脫節”等問題，合作行為具有隨機性。推進文化共融建設，強化文化軟性治理效能，突破利益認知壁壘，提高文化行動效應。通過構建多點觸發合作場景，跨界組織間建立情感聯結，增加共創價值。

（三）重構立界：打造立體式價值共創生態系統

隨著新一輪科技革命和產業變革的不斷深入，教育“裂變—跨界—融合”重要性日益增強。人才培養模式持續更迭，產教融合共同體發展呈現試驗、迭代和升級持續演進過程。

1. 政策賦能：縱橫互聯重構產教融合共生生態系統

發揮政府橋梁和紐帶作用賦能，以產教融合促進創新生態系統的形成。一是縱向拓維區域產業大學生態系統。產業系統人才需求是多層次與全方位，建構領軍型院校引領、互補型院校補充、跟隨型院校跟隨的教育系統生態，共建一體化產學研基地、產教融合共同體等“學”平臺。二是縱向拓維區域產業集群系統。優勢特色產業集群是區域經濟發展引擎，建構行業龍頭企業引領、產業鏈補充型企業補充、中小微創新型寄生的產業系統生態，共建產業學院、生產性基地等“產”平臺，強化有組織的協同發展。三是橫向拓維服務創新系統。拓展行業協會、產業園區、科研院所、市場化服務平臺、眾創服務空間、教育培訓機構等機構的服務創新支撐，打通產教融通新生態人才供需的“最后一公里”。與行業協會、產業園區、企業及科研院所“牽手”，共建產業導師工作坊、協同創新中心等“研”平臺，強化有組織的科研創新。與市場化服務平臺、眾創服務空間、培訓等機構在創新創業領域“貫通”，共建雙創中心、創客空間等“創”平臺，強化賽創融合、專創融合、科創融合、產創融合建設，實現系統性的合作培養。

2. 技術賦智：交錯互連重構數智化產教融合生態圈

隨著數字經濟的快速發展和數智技術的日益成熟，數智化已經成為企業創新發展的必由之路。產業轉型升級拉動人才升級，p8xtibhvv0ys4jKkxRwOFA==人才供需邁向數智化人才的轉型裂變期。一是打牢重構的“連接”基礎。包含產業系統、教育系統、服務系統的縱向系統，以及三個系統內部各自的橫向協同。教育系統需要利用數據技術豐富應用場景，把專業背景和產業場景虛擬化提煉并搬到課堂或實驗室中。產業系統、服務系統與教育系統縱橫結成跨協同網絡，精準孵化數智化人才，服務產業數字創新，以系統觀念推動產業鏈人才供需的協同共進聚合發展。二是把握重構的“數據”關鍵。“連接”產生“數據”，搭建融合數據、互通共享的產教融合管理和服務業務系統集成云平臺。以大數據管理為核心，通過多維度、全方位數據采集、挖掘、建模、洞察與應用，呼應產業人才需求標準，實現人才培養供需緊密對接發展共贏。三是實現重構的“智能”目的。“業務數據化、數據業務化”的雙向集成發展，促使大數據分析和人工智能成為可能。從產業的人才需求畫像來搭建對應的人才培養途徑，在課程設計、人才培養、教師培訓、科研服務等領域，建構智能“神經大腦”。推進建設標準化資源、結構化課堂和數據化評價智慧教育，推動產教融合系統內部業務流程的自動化和智能化，提升跨界融合決策的系統性與精準度。

四、四共四力：產教跨界融合的共創模式

高效有力的治理能力直接影響和決定著共同體的建設成效。基于多元主體跨界共治的基本特征，探索“四共聯建、四力協同”的跨界共創治理模式（見圖3）。

（一）組織共建：架構“網絡化”共治機構提升機制力

產教融合共同體的組織共建是由利益協調機制、權力分配機制、責任擔當機制、資源整合機制、社會交往關系以及信息共享機制所形塑的治理機構。跨界治理架構既是共同體合作意志的集中表現，更是組織日常動力轉換規制，體現治理主體及其關系、治理層級及運行、組織機構職能職權等要素。從價值共創“三層互動”內生邏輯出發，架構角色呈網絡化布局且內外、左右、上下聯動的治理機構。一是由外向內獨立“授權”力度。為捆緊共同體“親密關系”推動組織運作，必須賦予治理機構以學校或企業全權代表身份。即“校政行業”等跨界組織延伸至治理機構的人員（機構）能夠全權代表原單位（法人），獨立處理共同體建設發展的相關問題。二是從左到右多元“靈活”合作。為激發場域耦合效能，必須賦予治理機構共同體合作主體根據自身資源稟賦自由耦合合作領域，或向外尋找新的跨組織合作途徑，創建耦合新組織機構，建立新的責任機制和激勵機制。三是自上而下直達“項目”底部。為撬動項目承載引擎，必須賦予治理機構多功能集合的經濟實體地位，設立開展學科、專業、教學、研發、實習、實訓、創業、孵化等項目的運行實體機構（項目部），給予項目執行的財權、事權和人權。

（二）隊伍共育：發展“兩棲化”共治團隊提升聚合力

產教融合共同體的隊伍共育是在協同化工作理念下，聚焦產業鏈人才需求、對標崗位標準，由跨越不同的學科背景、專業領域和從業經歷界限人員所形塑的多維跨界團隊。跨界團隊組建方式、成員合作意愿與協作能力事關共同體事業的成敗。一是以“智庫+”模式培養跨界團隊人才，做大“育才池”。組建產教融合師資規劃部，建章立制建構以校內“雙師型”師資團隊為底座，逐層次向上疊加“校外專家導師團隊、創新創業虛擬教研室和共同體理事會”的金字塔人才資源庫。二是以“流動+”模式激發人才，做強“育才池”。完善師資流動的激勵機制和評價機制，如“共培互聘、雙崗雙薪”管理模式，推動學校教師和校外專家雙向流動、兩棲發展。三是以“項目+”模式使用人才，做深“育才池”。以具體項目實施為戰場，建立雙選機制，組建靈活項目制跨界團隊，在項目化運作實踐中經受鍛煉、接受檢驗、激發共識、達成共同行動目標，實現共生發展。四是以“黨建+”模式引領人才，做優“育才池”。以黨建引領戰略共同體、利益共同體、情感共同體和行動共同體的跨界團隊文化建設，形成工作共抓、責任共擔的工作氛圍，推動人才發展與產業發展同頻共振。

（三）業務共推：搭建“聯盟化”共治平臺提升執行力

產教融合共同體的業務共推是在動態對接產業鏈、協調和匯聚資源要素，落實產教融合相關任務所形塑的聯合化服務平臺。一是以“開放”平臺匯力，協調區域專業布局。在地方政府的宏觀指導下，根據區域產業集群發展規劃，匯聚不同辦學層次的學校組建專業發展聯盟平臺，分層次培養地方和行業急需人才。二是以“共享”平臺賦能，拓寬建設教學資源。改變以往由學校牽頭的產教融合形式，轉為讓產教融合型行業頭部企業牽頭，中小型企業為支撐的“以產助教”的資源供給庫。圍繞產業辦教育，共同推進聯合設計專業人才培養方案、聯合開展課程教學、聯合編寫教材和聯合實踐實訓等項目，雙向賦能實現“以教促產”。三是以“實訓”平臺聚勢，暢通人才成長通道。打造集教學、實訓、培訓、科研、競賽、創業等于一體的實習實訓平臺和基地，聯合共同體成員根據自身資源稟賦，為其他成員開發適配性的業務研修課程，服務企業員工培訓研修、師生培養研修、創新創業、學歷進修等。四是以“技術”平臺促干，推動創新成果轉化。引導設立卓越名師工作室、工匠人才創新團隊等，建立激勵機制，開展技術聯合攻關、橫向課題研究、就業工作等[5]。

（四）發展共謀：錨定“協同化”共治目標提升創新力

2023年教育部發布《關于支持建設國家軌道交通裝備行業產教融合共同體的通知》，明確了行業產教融合共同體共謀發展“四度”基礎目標。一是瞄準專業布局與產業結構布局的匹配度，推動“四鏈”共存發展。密對接區域行業產業鏈和創新鏈，提升迭代創新能力，動態調整專業結構，讓學科跟著產業走，專業圍著需求轉。二是對準教學內容與崗位任務的契合度，推動“四鏈”共享發展。通過“引入”和“輸出”，提升資源協調創新能力。引入產業場景、引入行業標準、引入先進技術、引入行業專家等實體資源重塑教學內容，輸出產業發展人才、輸出科技創新、輸出員工培訓等服務優化產業發展效能。三是把握人才培養與企業需求對接精準度，推動“四鏈”共生發展。通過精準指引職業發展方向對接企業崗位需求，精準施力培養過程融入企業崗位標準，提升人才培養創新能力。四是把準技術協同創新成果對產品升級和工藝改進支撐度，推動“四鏈”共贏發展。發揮技術協同創新平臺作用，推進共享產業及技術發展新動態、新難點、新問題，引導組建創新團隊聯合攻關，提升技術創新能力。

五、結語

產教融合共同體的發展須靠運行機制的創新設計和躬行實踐的篤行力為才能轉化為現實。價值共創理念視角下的產教跨界融合以高校學科專業與產業的鏈式融合的區域創新實踐為基礎，致力于從宏觀上打通高校與區域產業行業系統的邊界；從中觀上打通學科建設、專業建設與產業行業生產實踐的邊界；從微觀上打通人才培養以及產業行業需求之間的邊界，形成集知識創造、知識流通、知識共享和知識轉化于一體的人才培養共同體。

參考文獻：

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[3] 王倩，柳卸林.企業跨界創新中的價值共創研究：基于生態系統視角[J].科研管理，2023，44（4）：11-18.

[4] 李作章.價值共創視域下高等教育治理能力現代化的“賦能”進路[J].江蘇高教，2022（1）：59-65.

[5] 段文忠.行業產教融合共同體打造：現實困境、實踐路徑與發展路向[J].教育與職業，2023（13）：50-54.

基金項目：2021年福建省本科高校教育教學研究項目“應用型高校‘四鏈融通’創新人才培養模式的探索與實踐”（FBJG20210219）；2022年福建省本科高校教育教學研究項目“‘四新’建設下應用型高校跨界融通人才培養價值共創機制的探索與實踐”（FBJG20220175）；2021年福建省教育廳新文科改革與實踐項目“兩遵兩統五融合：新文科視域下區域管理人才培養模式研究與實踐”（閩教高〔2021〕21號）

作者簡介：雷金英（1978— ），女，福建福安人，福建師范大學協和學院教授，管理學碩士，研究方向為公司戰略與風險管理；吳琳（1978— ），女，福建福州人，福建師范大學協和學院副教授，管理學碩士，研究方向為危機管理。