“雙碳”經(jīng)管人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與路徑研究

摘 要：碳達(dá)峰碳中和是我國的重大戰(zhàn)略部署，為此教育部提出教育高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)國家“雙碳”專業(yè)人才培養(yǎng)需求。當(dāng)前“雙碳”經(jīng)管人才培養(yǎng)中存在以下問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式單一。培養(yǎng)“雙碳”經(jīng)管人才，需要根據(jù)“雙碳”學(xué)科和社會需求特點(diǎn)，構(gòu)建多主體協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)機(jī)制?？赏ㄟ^以下路徑培養(yǎng)“雙碳”經(jīng)管人才：明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的網(wǎng)狀課程體系，提升教師教學(xué)質(zhì)量，打造跨學(xué)科師資隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“雙碳”目標(biāo)；人才培養(yǎng)；經(jīng)管類；協(xié)同機(jī)制

我國在國際上作出2030年前二氧化碳排放量達(dá)到峰值、2060年實(shí)現(xiàn)碳中和的承諾，向綠色低碳發(fā)展轉(zhuǎn)型成為我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。為深入貫徹黨中央、國務(wù)院關(guān)于碳達(dá)峰碳中和的重大戰(zhàn)略部署，發(fā)揮高等學(xué)校科研主力軍和科技創(chuàng)新驅(qū)動作用，為“雙碳”目標(biāo)提供專業(yè)智力支撐和技術(shù)人才保障，教育部明確提出推進(jìn)高等教育質(zhì)量體系建設(shè)，提高碳達(dá)峰碳中和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快緊缺人才培養(yǎng)、加強(qiáng)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)、打造高水平科技攻關(guān)平臺、深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人、加大教學(xué)資源建設(shè)力度、加強(qiáng)國際交流與合作等工作目標(biāo)。

根據(jù)規(guī)劃，我國要在2030年實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰，在2060年實(shí)現(xiàn)碳中和，中間只有30年時(shí)間。很多發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)80年代已經(jīng)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰，承諾在2050年或2060年實(shí)現(xiàn)碳中和，因此它們有七八十年左右的時(shí)間去完成從達(dá)峰到中和的過程。我國要實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)時(shí)間更短、任務(wù)更重，對“雙碳”技術(shù)和人才的需求更加緊迫。根據(jù)人社部統(tǒng)計(jì)，“十四五”期間我國對“雙碳”人才的需求為100萬左右，而目前從業(yè)者僅為10萬，“雙碳”人才缺口巨大。在這一形勢下，探討構(gòu)建多主體協(xié)同創(chuàng)新的跨學(xué)科“雙碳”經(jīng)管人才培養(yǎng)機(jī)制與路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前“雙碳”經(jīng)管人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)中起著導(dǎo)向作用，制約著人才培養(yǎng)工作，什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)決定了能夠培養(yǎng)出什么樣的人才。只有培養(yǎng)目標(biāo)確定后，各項(xiàng)教學(xué)工作才能有序進(jìn)行，包括制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱等。不同的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出來的人才所具有的核心能力不一樣，從而就業(yè)方向也就不一樣。然而，目前“雙碳”經(jīng)管類專業(yè)在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，對“雙碳”背景下經(jīng)管人才所應(yīng)具備的核心能力認(rèn)識不清楚，從而制定的培養(yǎng)目標(biāo)要么含糊不清、要么跟不上新形勢的要求[1]。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下所制定出來的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以及安排的整個(gè)教學(xué)過程，均不能跟上新時(shí)代的要求，從而培養(yǎng)出來的“雙碳”經(jīng)管人才缺乏行業(yè)對人才需求的核心能力。因此，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合時(shí)代需求的“雙碳”經(jīng)管人才，首要的任務(wù)就是要進(jìn)行充分的調(diào)研，分析行業(yè)需求特征，確定“雙碳”經(jīng)管人才所應(yīng)具備的核心能力，據(jù)此制定明確合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容相對滯后

我國發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的時(shí)間還不長，我國高校是最近十年左右才開設(shè)“雙碳”經(jīng)管類專業(yè)。作為新興專業(yè)，缺少可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，很多高校對“雙碳”經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置還不太成熟。由于“雙碳”經(jīng)管屬于交叉學(xué)科，涉及資源、環(huán)境、能源、氣候、經(jīng)濟(jì)、管理等多個(gè)學(xué)科的知識，其專業(yè)方向跨度大，涉及的知識面廣，這就容易造成制定的培養(yǎng)方案抓不住該學(xué)科應(yīng)該掌握的核心知識和技能，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)抓不住重點(diǎn)，專業(yè)課過多過雜，核心課程不鮮明，專業(yè)特色不突出[2]。另一方面，由于雙碳領(lǐng)域的創(chuàng)新日新月異，雙碳經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)跟上這些變化，專業(yè)課程教授的內(nèi)容往往停留在理論和概念層面，沒有及時(shí)將“雙碳”領(lǐng)域大量政策上的新變化和實(shí)踐上的新進(jìn)展納入教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致所教授的內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，從而培養(yǎng)出來的學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)，缺乏解決問題的工具和思路。

（三）教學(xué)方式比較單一

當(dāng)前的“雙碳”經(jīng)管專業(yè)教學(xué)大多是采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動地接受知識，對所學(xué)知識的理解并不深入。另外，在以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生缺少主動探索、獨(dú)立思考問題方面的訓(xùn)練。然而，在今后的工作實(shí)踐中，“雙碳”經(jīng)管人才會遇到大量在課堂和書本中未遇到過的新問題，這時(shí)他們因缺乏獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題的能力而無法勝任工作。因此，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，“雙碳”經(jīng)管專業(yè)有必要在教學(xué)上采用更加靈活多樣、創(chuàng)新開放的教學(xué)方式。

二、“雙碳”經(jīng)管人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

“雙碳”經(jīng)管人才的培養(yǎng)，需要高校、企業(yè)、政府等多主體參與，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制，不斷改進(jìn)合作模式，持續(xù)優(yōu)化育人體系，唯有如此才能向社會輸送滿足低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的經(jīng)管類人才。

（一）深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

2022年教育部在《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》中明確提出產(chǎn)教融合協(xié)同育人的“雙碳”人才培養(yǎng)模式。為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，需要高校和企業(yè)深化校企合作，共同培養(yǎng)能適應(yīng)我國低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的經(jīng)管類人才?！半p碳”經(jīng)管人才，既需要掌握扎實(shí)的理論知識，還需要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，深化產(chǎn)教融合是培養(yǎng)這種人才的有效途徑。具體融合方式如下：一是以產(chǎn)業(yè)需求為引領(lǐng)，產(chǎn)教協(xié)同制定教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)課程、完善教學(xué)內(nèi)容。二是企業(yè)與高校共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)生產(chǎn)的場所作為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地，生產(chǎn)設(shè)備作為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，企業(yè)的工作任務(wù)作為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的作業(yè)，企業(yè)和學(xué)校的科學(xué)研究反哺教學(xué)。三是高校與企業(yè)通過典型項(xiàng)目合作帶動深入合作與長期發(fā)展，共同打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中既有理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)和管理人員。把企業(yè)的技術(shù)和資源引入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)生動有趣，吸引和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過雙方專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)理論與實(shí)踐齊抓共建，共同打造高效課堂，使人才培養(yǎng)真正做到以行業(yè)需求為導(dǎo)向、理論與實(shí)踐并舉，培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。這樣一來，既完善了校企一體化協(xié)同育人“雙導(dǎo)師”融合機(jī)制，又創(chuàng)建了理論與實(shí)踐結(jié)合的協(xié)同育人新模式。

（二）推進(jìn)研教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

將科研融入教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過獨(dú)立承擔(dān)或參與科研項(xiàng)目，學(xué)生可以學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力[3]。教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，比如將科研成果融入教材、融入課堂、融入實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生深入了解“雙碳”領(lǐng)域理論的最新進(jìn)展和行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神等多方面的核心能力。

（三）充分發(fā)揮政府在多主體協(xié)同育人中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用

培養(yǎng)滿足我國低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的“雙碳”經(jīng)管人才，需要多主體密切配合、協(xié)同育人，這離不開政府的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。一是要健全產(chǎn)教融合協(xié)同育人的組織運(yùn)行機(jī)制，在這一過程中政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從政策上加強(qiáng)對產(chǎn)教融合工作的引領(lǐng)和指導(dǎo)，利用組織、協(xié)調(diào)等優(yōu)勢對產(chǎn)教融合過程進(jìn)行監(jiān)管、考核，保障產(chǎn)教融合有序開展[4]。二是要形成產(chǎn)教融合的資源共建共享機(jī)制，由政府主導(dǎo)建立和監(jiān)督信息服務(wù)平臺，及時(shí)發(fā)布本區(qū)域高校育人信息，以及相關(guān)院校的專業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐教學(xué)等方面的需求情況，讓各行業(yè)和企業(yè)能及時(shí)了解可參與的項(xiàng)目，選擇合適的方式參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中來。三是要構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人的支持保障機(jī)制，政府相關(guān)部門可宏觀調(diào)控，推出激勵機(jī)制，構(gòu)建和完善對高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制，對參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的企業(yè)實(shí)施稅收優(yōu)惠、銀行低息貸款等政策優(yōu)惠制度，保障各主體利益，激勵各主體積極參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人項(xiàng)目。

三、“雙碳”經(jīng)管人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）分析人才需求特征，明確培養(yǎng)目標(biāo)

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)高質(zhì)量“雙碳”經(jīng)管人才的先決條件。根據(jù)國家“雙碳”目標(biāo)，分析社會對“雙碳”領(lǐng)域人才需求的特征，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)定位，科學(xué)合理地確定“雙碳”經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力[5]。雙碳經(jīng)管人才的培養(yǎng)目標(biāo)在知識、能力和素質(zhì)三個(gè)方面，應(yīng)包括以下內(nèi)容：在知識上，需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)操作及編程等知識；在能力上，需要具備碳排放統(tǒng)計(jì)與測算、節(jié)能減排效果評價(jià)、低碳技術(shù)創(chuàng)新能力評價(jià)、碳排放權(quán)交易、低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集分析和處理、低碳產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、低碳發(fā)展產(chǎn)業(yè)政策的制定等實(shí)踐技能；在素質(zhì)上，需要具備多學(xué)科的知識背景和綜合素質(zhì)，能夠勝任在企事業(yè)單位、政府部門、研究機(jī)構(gòu)等從事碳達(dá)峰碳中和相關(guān)方面的工作，為實(shí)現(xiàn)我國“雙碳”目標(biāo)，推動經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、推進(jìn)綠色低碳發(fā)展貢獻(xiàn)聰明才智。

（二）突破學(xué)科壁壘，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的網(wǎng)狀課程體系

低碳經(jīng)濟(jì)是正在興起的一種新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)，“雙碳”經(jīng)管專業(yè)涉及多學(xué)科的交叉融合，因此，構(gòu)建“雙碳”經(jīng)管專業(yè)的課程體系，需要突破傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)課程體系的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科有機(jī)交叉融合，只有這樣才能培養(yǎng)出知識面廣、能解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的“雙碳”經(jīng)管人才。

在傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程體系中，各類課程之間是線性層級結(jié)構(gòu)，相互之間處于分離割裂的狀態(tài)。這樣的課程體系，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、能解決“雙碳”領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜問題的人才[6]。因此，需要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科交叉融合為主線，厘清“雙碳”經(jīng)管學(xué)科所涉及的多學(xué)科知識之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)多學(xué)科有機(jī)交叉融合的網(wǎng)狀課程體系。這種網(wǎng)狀課程體系，能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)原理、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等課程有機(jī)融合創(chuàng)新出新的課程，課程之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面廣、知識結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，能滿足社會對“雙碳”經(jīng)管人才的需求。

（三）提升教師教學(xué)質(zhì)量，打造跨學(xué)科師資隊(duì)伍

在培養(yǎng)“雙碳”經(jīng)管人才的過程中，教師的課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用。教師在課堂教學(xué)中要分析各學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，認(rèn)真組織課堂教學(xué)內(nèi)容，將“雙碳”領(lǐng)域的最新理論進(jìn)展和最新發(fā)展實(shí)踐融入到教學(xué)內(nèi)容中，將低碳發(fā)展、綠色發(fā)展的理念貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中[7]。根據(jù)“雙碳”領(lǐng)域?qū)θ瞬胖R、能力和素質(zhì)的需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

由于“雙碳”經(jīng)管專業(yè)涉及到多學(xué)科的交叉融合，因此打造跨學(xué)科的師資隊(duì)伍對培養(yǎng)“雙碳”經(jīng)管人才就顯得非常必要。復(fù)合導(dǎo)師制是建設(shè)跨學(xué)科師資隊(duì)伍的一種有效途徑，不同學(xué)科的導(dǎo)師共同對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，導(dǎo)師的遴選不局限于校園之內(nèi)，可以聘請相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人才和管理人才進(jìn)入師資隊(duì)伍，讓這些業(yè)界專家走進(jìn)課堂給學(xué)生授課、提供指導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論與實(shí)踐更充分地結(jié)合，從而為培養(yǎng)實(shí)用型“雙碳”經(jīng)管人才提供有力的保障。

（四）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步。在教學(xué)活動中引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)對提高教學(xué)效果有著重要作用。我國高校開設(shè)“雙碳”經(jīng)管專業(yè)的時(shí)間不長，尚缺乏成熟的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，如在教學(xué)過程中引入人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效地結(jié)合，提升學(xué)生解決今后工作中遇到新問題的實(shí)踐能力[8]。

“雙碳”經(jīng)管專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的多學(xué)科交叉的新專業(yè)，為了取得更好的教學(xué)效果，需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新教學(xué)模式。首先，可以與相關(guān)專業(yè)，比如資源科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)開展聯(lián)合教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)科之間的相互融通，有利于培養(yǎng)多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才。其次，可以開展與“雙碳”經(jīng)管相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，比如組織學(xué)生參觀調(diào)研節(jié)能減排重點(diǎn)企業(yè)、綠色能源企業(yè)、碳排放權(quán)交易市場等。通過這種教學(xué)模式可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，起到理論聯(lián)系實(shí)際的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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基金項(xiàng)目：中國高等教育學(xué)會2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“‘雙碳’經(jīng)管人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與路徑研究”（23STWM0406）；湖北省教育廳2023年湖北本科高校省級教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙碳’經(jīng)管人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)資源建設(shè)研究”（419）

作者簡介：嚴(yán)飛（1970— ），男，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)；張遠(yuǎn)為（1971— ），男，湖北大冶人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向?yàn)榻鹑陲L(fēng)險(xiǎn)和低碳經(jīng)濟(jì)。