“雙減”背景下的初中語文情境教學探究

摘要：在“雙減”政策背景下，初中語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。本文旨在探究情境教學法在初中語文教學中的應用，分析其在提升學生學習興趣和綜合素質(zhì)方面的積極作用，并提出具體實施策略和建議，以期為初中語文教學的創(chuàng)新與發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語文 情境教學

引言：隨著“雙減”政策的實施，減輕學生課業(yè)負擔、提高課堂教學質(zhì)量成為教育領域的重要任務。初中語文教學作為培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)和人文精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要不斷探索適應新時代要求的教學方法。情境教學法以其獨特的優(yōu)勢，在激發(fā)學生興趣、提高教學效果方面優(yōu)勢明顯，因此值得在初中語文教學中深入研究和應用。

一、初中語文情境教學的理論基礎與現(xiàn)實意義

（一）情境教學的理論基礎

情境教學作為一種獨特的教學方法，在初中語文教育中占據(jù)著重要的地位。其理論基礎涵蓋了建構(gòu)主義學習理論、認知心理學以及人本主義教育觀等多個方面。[1]

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動性和建構(gòu)性，認為知識是學生主動建構(gòu)而非被動接受的過程。在情境教學中，教師通過設置與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，引導學生積極參與其中，通過親身體驗和感知，主動建構(gòu)知識體系，從而加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。

認知心理學則從人的認知過程出發(fā)，研究學習發(fā)生的心理機制。情境教學注重情境與知識的結(jié)合，通過模擬真實的場景和情境，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學生在探究和解決問題的過程中提高思維能力和創(chuàng)新能力。

此外，人本主義教育觀強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。情境教學強調(diào)情感熏陶和審美教育，通過創(chuàng)設富有感染力的情境，引導學生感受文本中的情感美，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文精神。

這些理論基礎共同構(gòu)成了情境教學的理論體系，為初中語文情境教學的開展提供了有力的支撐和指導。

（二）情境教學的現(xiàn)實意義

在“雙減”背景下，情境教學的現(xiàn)實意義愈發(fā)凸顯。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能夠提高學生的語文綜合素養(yǎng)和綜合能力。

首先，情境教學有助于激發(fā)學生的學習興趣。以往的語文教學往往注重知識的講授和記憶，導致學生缺乏學習興趣和動力。而情境教學通過創(chuàng)設生動有趣的情境，將知識融入其中，使學生在參與和體驗中感受到學習的樂趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

其次，情境教學有助于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不僅包括語言文字的運用能力，還包括審美情趣、文化修養(yǎng)等多個方面。情境教學通過引導學生感受文本中的情感美、品味語言的魅力，培養(yǎng)學生的審美情趣和文化修養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

最后，情境教學還有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。在情境中，學生需要運用所學的知識和技能去解決問題、完成任務，這不僅可以鍛煉學生的實踐能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神和解決問題的能力。

綜上所述，情境教學的現(xiàn)實意義在于它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的語文綜合素養(yǎng)和綜合能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，在初中語文教育中應廣泛推廣和應用情境教學法，以更好地滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求。

二、初中語文情境教學的實施策略

（一）創(chuàng)設生動有趣的情境

在初中語文課堂上，創(chuàng)設生動有趣的情境是情境教學的關(guān)鍵步驟之一。這樣的情境能夠吸引學生的注意力，使他們更加積極地參與到課堂學習中來。

為了實現(xiàn)這一目標，教師需要運用豐富的教學手段和教學資源。例如，利用多媒體教學工具，將文字、圖片、音頻和視頻等多種元素結(jié)合起來，為學生呈現(xiàn)一個直觀、生動的學習環(huán)境。同時，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，設計角色扮演、情景劇等互動活動，讓學生在參與中感受語文學習的樂趣。

此外，教師還可以利用學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和探究性的情境。通過引導學生自主思考、合作探究，讓他們在解決問題的過程中獲得成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣。

（二）注重情感熏陶與審美教育

情感熏陶與審美教育是初中語文情境教學的重要組成部分。在情境教學中，教師不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的情感和審美能力。

教師可以通過深入挖掘課文中的情感因素，引導學生感受文本中的情感美。例如，在教授詩歌、散文等文學作品時，教師可以引導學生品味語言的韻律和意境，感受作者的情感表達，從而培養(yǎng)學生的審美情趣。

同時，教師還可以利用情境教學培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。通過創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生在親身體驗中感受情感的變化，引導他們形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

此外，教師還可以結(jié)合學生的生活實際，引導他們關(guān)注生活中的美，培養(yǎng)他們的審美意識和審美能力。通過欣賞優(yōu)秀的文學作品、藝術(shù)作品等，讓學生感受美的力量，提高他們的審美素養(yǎng)。[2]

（三）結(jié)合生活實踐拓展教學

語文教學與生活實踐密切相關(guān)，將生活實踐融入情境教學中，能夠使學生更好地理解和運用語文知識。

教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設計一些與生活實踐相關(guān)的活動。例如，在教授說明文時，教師可以引導學生觀察身邊的事物，讓他們通過實踐了解說明文的寫作方法和技巧。

同時，教師還可以鼓勵學生積極參與社會實踐活動，如社區(qū)服務、文化調(diào)查等。通過實踐活動，學生可以更深入地了解社會和文化，拓寬視野，增強社會責任感。

此外，教師還可以引導學生關(guān)注社會熱點話題和事件，結(jié)合課文內(nèi)容進行討論和分析。通過討論和交流，學生可以鍛煉自己的思維能力和表達能力，加深對語文知識的理解和應用。

綜上所述，初中語文情境教學的實施策略涵蓋了創(chuàng)設生動有趣的情境、注重情感熏陶與審美教育以及結(jié)合生活實踐拓展教學等多個方面。這些策略的有效實施，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能夠提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、初中語文情境教學的案例分析與效果評估

（一）案例分析

為了更具體地展示情境教學法在初中語文教學中的應用，選取了一則典型的教學案例進行分析。

案例描述：在一次初中語文課堂上，教師選擇了《岳陽樓記》這篇課文作為教學內(nèi)容。為了讓學生更好地理解文章中的意境和情感，教師設計了一系列情境教學活動。

首先，教師利用多媒體教學工具，展示了岳陽樓的圖片和視頻資料，讓學生直觀地感受岳陽樓的雄偉與壯麗。接著，教師組織學生分組進行角色扮演，每組學生分別扮演文中的不同角色，通過對話和表演的形式，將課文內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來。在角色扮演的過程中，學生不僅深入理解了文中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，還通過親身體驗感受到了作者的情感表達。

此外，教師還結(jié)合課文內(nèi)容，設計了一些富有挑戰(zhàn)性的情境問題，引導學生進行深入思考和討論。例如，教師提出了“作者為什么要寫這篇文章？他希望通過這篇文章傳達什么樣的思想情感”等問題，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗對這些問題進行探究和解答。

通過這個案例，可以看出情境教學法在初中語文教學中的實際應用效果。通過創(chuàng)設生動有趣的情境，結(jié)合角色扮演和情境問題等活動形式，教師成功地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，使他們更加深入地理解和掌握了課文內(nèi)容。同時，情境教學活動還鍛煉了學生的思維能力、表達能力和合作能力，促進了他們的全面發(fā)展。

（二）效果評估

為了客觀評估情境教學法在初中語文教學中的效果，教師可以采用了多種評估方法，包括問卷調(diào)查、觀察記錄、學業(yè)分析等。

首先，進行問卷調(diào)查，以了解學生對情境教學法的接受程度和滿意度。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生對情境教學法持積極態(tài)度，認為這種教學方法生動有趣、富有啟發(fā)性，能夠激發(fā)他們的學習興趣和積極性。同時，學生們也表示，通過情境教學活動，他們更加深入地理解了課文內(nèi)容，提高了自己的語文水平和綜合素質(zhì)。

其次，進行觀察記錄，以觀察學生在情境教學活動中的表現(xiàn)和參與度。通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)學生在情境教學活動中的表現(xiàn)非常積極，能夠主動參與到活動中來，積極發(fā)言、交流和合作。同時，學生們也能夠在活動中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，這進一步證明了情境教學法在提高學生綜合素質(zhì)方面的積極作用。[3]

綜合以上評估結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：情境教學法在初中語文教學中具有顯著的優(yōu)勢和實際應用價值。通過創(chuàng)設生動有趣的情境、結(jié)合角色扮演和情境問題等活動形式，情境教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果和綜合素質(zhì)。同時，情境教學法還能夠培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力和合作能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

然而，教師也應該意識到情境教學法在實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)和存在的局限。例如，教師需要花費大量時間和精力來設計和準備情境教學活動；學生對情境教學法的適應程度可能不同；在某些情況下，情境教學活動可能難以與教材內(nèi)容完全契合等。因此，在實施情境教學法時，教師需要充分考慮實際情況和學生的需求，靈活調(diào)整教學策略和方法，以確保教學效果最佳。

總之，通過案例分析和效果評估，可以看到情境教學法在初中語文教學中的積極作用和顯著效果。未來，在初中語文教學中，應進一步推廣和應用情境教學法，以提高學生的學習興趣和綜合素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展。

結(jié)語：本文通過對“雙減”背景下的初中語文情境教學進行探究，明確了情境教學法在初中語文教學中的重要作用。通過創(chuàng)設生動有趣的情境、注重情感熏陶與審美教育以及結(jié)合生活實踐拓展教學等策略，可以有效提升學生的學習興趣和綜合素質(zhì)。同時，通過案例分析和效果評估，驗證了情境教學法的實施效果。未來，在初中語文教學中應進一步推廣和應用情境教學法，以適應新時代教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

參考文獻：

[1]曹世麗.“雙減”背景下初中語文教學策略探究[J].語文教學之友，2024，43（03）：6-8.

[2]路燕霞.“雙減”背景下初中語文情境化作業(yè)設計與表現(xiàn)性評價策略[J].作文，2023（12）：29-30.

[3]趙飛.“雙減”背景下初中語文情境化作業(yè)設計與表現(xiàn)性評價[J].語文教學通訊，2022（17）：19-23.