“雙減”背景下初中歷史高效課堂教學優化策略

摘要：歷史是一門實用性很強的課程，教師要以培養學生的實踐能力為目標。在初中歷史教學活動中，教師要發揮出重要的主導作用，設計科學合理的歷史作業，從而滿足“雙減”政策下的減負增效要求。

關鍵詞：“雙減” 歷史教學 策略探討

“雙減”是當前義務教育階段教師所要面對的重要教學改革要求。為了貫徹“雙減”相關政策，教師需要對自己的教學進行反思與分析，明確課堂教學的優化方向，從教學方法、教學工具、有效活動、作業設計等方面促進歷史課堂教學效果的有效提升。教師要在歷史教學活動中發揮主導作用，創新教學模式，構建起全新的、合理的作業體系，充分調動學生的積極性，更好地貫徹落實“雙減”政策。筆者認為，“雙減”政策下，初中歷史教學可以從以下方面入手進行優化。

一、注意更新初中歷史課堂作業有效性設計理念

要想高質量地推進“雙減”背景下初中歷史課堂作業的有效性設計，筆者以為，要注意更新初中歷史課堂作業有效性設計理念。基于筆者的教學實踐和教學經驗，在傳統的作業設計邏輯中，有一種慣性思維是認為初中歷史作業應該是讓學生在作業中鞏固所學知識。究其實質，這種認知是片面的、碎片化的。初中歷史作業作為初中歷史教育教學的有機組成部分，其邏輯指向和實踐依規還在于促進學生的能力建構和素養完善。因此，老師要注意重構初中歷史課堂作業有效性設計理念，注意把學生的思維活性和思維動能糅合到作業設計中，激發和建構學生在作業完成時的親切感、熟悉感、成就感和歸屬感，強化學生學習歷史的自信心，拓展歷史作業的深度和廣度。[1]

二、布置合作學習目標，培養學生合作探究意識

合作學習指的就是能夠提升學生課堂參與度且能凸顯集體性的教學模式，教師可以為學生設置合作學習的目標，鼓勵學生在學習小組內盡情地發表自己的想法，通過互相溝通、分享經驗的方式學習更多歷史知識。教師在布置合作學習目標的時候，應注重滿足學生的興趣愛好，也要設計大部分學生能夠完成的學習任務。然后教師可以引導學生按照正確的方式進行合作學習討論，這樣既能夠讓全體學生在有限的課堂時間內都有發言的機會，又能培養學生的合作探究意識。

三、根據不同的生活情況，因材施教

中學歷史課的設置，并不只是為了讓學生從小就對歷史有一個全面的認識，還有很強的實用價值。所以，中學歷史教師在進行教學的時候必須從現實生活的角度出發，充分考慮到歷史知識的實用性。比如，我跟學生們一起學習了《建設中國特色社會主義》這一重要的知識，讓他們通過不同的渠道收集中國計劃經濟體制下的票證，比如油票、布票、糧票等，這些票不用帶到教室里，只要拍照分享到微信群里就可以了。文本通過對現實市場中各種商品的介紹，讓學生從自身的認識和思考中歸納出當前市場經濟對人們的生活產生的影響。這樣的教學方法既能使枯燥乏味的歷史知識變得生動有趣，又能使學生在學習的時候真正感受到歷史課的巨大吸引力。[2]

四、多元化作業形式，引導學生探究

“雙減”政策下教師不單單要做到減量增效，還需要對作業的形式進行創新。除了傳統選擇題、材料題、問答題等書面作業，還可以根據學校和學生的硬件設施，設計多元化形式的作業。比如：觀看歷史紀錄片等觀看型作業；評價某個歷史人物、歷史事件，串講歷史小故事和走訪口述史等說話型作業；表演某段歷史劇、歷史人物等實踐型作業。一方面，多元化形式的歷史作業能夠激發學生完成作業的興趣，讓學生在完成作業的過程中感受到歷史學科的魅力；另一方面，多元化形式的歷史作業能夠對學生的多方面能力進行綜合訓練，從而讓學生的素質素養和學習能力獲得協同發展。這是新時期作業設計的根本方向。

綜上所述，在中學歷史課上，教師要充分認識到這一問題，并積極地進行有效的作業設計，為提高學生的綜合歷史學科素質奠定基礎。要切實貫徹“雙減”方針，切實提高課堂教學水平，促進學生全面發展，從而實現質的飛躍。在“雙減”背景下，教師應從多種角度來充實家庭作業，從而提高學生的語言能力。在“雙減”的形勢下，廣大教師更需要利用開放、創新型的作業，以豐富學生的學習體驗，開闊他們的眼界。

參考文獻：

[1]王芹.基于核心素養下的初中歷史教學的有效性策略探究[J].學周刊，2020（24）：36-37.

[2]任潔.論歷史學科核心素養背景下初中歷史作業設計[J].新課程，2021（45）：43.