淺析小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的策略

道德與法治課程的核心目標(biāo)在于深耕學(xué)生的核心素養(yǎng)，并始終圍繞“我之成長(zhǎng)”這一核心主題。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，如何有效利用日常生活資源，推動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而對(duì)小學(xué)道德與法治的教學(xué)策略進(jìn)行革新，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這無(wú)疑成為教師們亟需面對(duì)與解決的課題。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生的中心地位，并深切關(guān)注其個(gè)性差異。這意味著，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙地將課本中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生們當(dāng)下的生活情境相結(jié)合，使他們的認(rèn)知、情感與思維真正得到發(fā)展，從而真正凸顯學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)方式，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在潛移默化中培養(yǎng)他們的道德觀念和法治意識(shí)，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生視角塑活動(dòng)設(shè)計(jì)，趣味課堂筑素養(yǎng)根基

學(xué)生視角，即以學(xué)生的角度為起點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生們特有的語(yǔ)匯和思維邏輯去感知和理解這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界。道德與法治，以學(xué)生的日常生活為基石，以塑造學(xué)生的優(yōu)良品德為核心目標(biāo)，旨在推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，是一門具有綜合性質(zhì)的教育課程。一節(jié)真正出色的道德與法治課必須考慮學(xué)生的學(xué)情。教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的視角去解讀教材，將那些抽象、深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為學(xué)生們易于理解、樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在講述“尊重他人”這一課題時(shí)，教師不能單一地講解抽象的道德理論，而應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，通過(guò)角色來(lái)加深學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)知，體驗(yàn)被尊重與被關(guān)愛。通過(guò)角色扮演和情感體驗(yàn)，學(xué)生們能夠更直觀地理解尊重他人的重要性，并在日常生活中加以實(shí)踐。例如，在教授法律知識(shí)時(shí)，教師可以將法律知識(shí)融入有趣的故事中，通過(guò)講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，引導(dǎo)學(xué)生們理解法律的意義和作用。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地理解和記憶法律知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖助教學(xué)，優(yōu)化課堂提效率

思維導(dǎo)圖作為一種以圖文并茂形式展現(xiàn)大腦抽象思維的形象化、可視化的思維與學(xué)習(xí)輔助工具，具有顯著的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。教師可以巧妙地引入這一工具，如在教授《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》這一課時(shí)，在課程結(jié)束后，為學(xué)生布置一個(gè)主題為“我的家鄉(xiāng)”的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作任務(wù)。這一作業(yè)要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中融入家鄉(xiāng)的地點(diǎn)、特產(chǎn)、景色、名人等要素，旨在通過(guò)這一富有創(chuàng)意的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生們能夠以圖文并茂的手法，繪制出各自獨(dú)具特色的思維導(dǎo)圖，在深入交流體驗(yàn)中，逐步培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展主流的道德觀念和法治意識(shí)。這樣的作業(yè)形式不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，更能夠提升其綜合素養(yǎng)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出連續(xù)性和進(jìn)階性的特點(diǎn)，使得核心素養(yǎng)得到有效的強(qiáng)化和提升。

在學(xué)生完成“我的家鄉(xiāng)”思維導(dǎo)圖作業(yè)之前，教師需要先在課上進(jìn)行詳細(xì)的講解和指導(dǎo)。這包括介紹思維導(dǎo)圖的基本概念、繪制技巧以及如何將課堂內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相結(jié)合。在講解過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的核心價(jià)值，即它能夠幫助學(xué)生更好地組織思維、整合信息、深化理解。同時(shí)，教師還需結(jié)合具體的課程內(nèi)容，如《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》一課的地點(diǎn)、特產(chǎn)、景色、家鄉(xiāng)名人等要素，詳細(xì)解釋如何在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)這些內(nèi)容。

三、開發(fā)教材資源映智海，豐富教學(xué)內(nèi)容展才情

Soyov51xiyTTZ7JOZJl4fQ==教師應(yīng)該充分發(fā)掘并利用多元化的教學(xué)資源，使課程變得內(nèi)容翔實(shí)、題材多姿多彩、形式別具一格。在備課的過(guò)程中，教師應(yīng)精通開發(fā)教學(xué)資源之道，而這首先需要教師能夠精準(zhǔn)地剖析教材。以下便是剖析教材應(yīng)達(dá)到的兩個(gè)關(guān)鍵層次。

（一）深刻理解教材。教師需要深入理解教材背后所蘊(yùn)含的教育深意，洞察教材與學(xué)生日常生活的緊密聯(lián)系，對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，并根據(jù)實(shí)際情況合理篩選教材內(nèi)容。例如，在教授“誠(chéng)實(shí)守信”這一課題時(shí)，教師不僅應(yīng)講述誠(chéng)實(shí)守信的重要性，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們反思自己是否做到誠(chéng)實(shí)守信，以及如何在日常生活中踐行這一美德。

（二）靈活運(yùn)用教材。課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄機(jī)械式的記憶模式，更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)摒棄以教師為中心的課堂模式，把教學(xué)設(shè)計(jì)做成適合學(xué)生并且富有趣味的活動(dòng)，精選具有時(shí)代價(jià)值的經(jīng)典內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，使課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。比如，在教授“愛國(guó)主義”時(shí)，教師不僅要講解愛國(guó)主義的基本內(nèi)涵，還應(yīng)結(jié)合國(guó)家發(fā)展的偉大成就和民族英雄的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，引導(dǎo)他們將愛國(guó)之情轉(zhuǎn)化為報(bào)國(guó)之行。

綜上所述，從學(xué)生視角出發(fā)，積極利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，以教材為基礎(chǔ)，充分挖掘教學(xué)材料，是以道德與法治課程為原點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、解決教師授課難題、加速道德與法治課程改革行之有效的方式，不僅有助于改變舊有的教師為中心的教學(xué)模式，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、提升理解能力等。從本文敘述的角度進(jìn)行教學(xué)策略的完善，為小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)提供了一種行之有效的思路。