信息技術背景下高中語文閱讀教學優化策略

摘要：在信息技術高速發展的今天，高中語文閱讀教學面臨著前所未有的挑戰和機遇。隨著數字化、網絡化、智能化等技術的廣泛應用，學生的閱讀方式和閱讀習慣也發生了明顯變化，傳統的閱讀教學模式已經難以滿足學生的閱讀需求。因此，高中語文教師應不斷對自身教育理念與教學方法進行改革與創新，學習新興的教育理念和科技工具，探索新的教學模式和教學手段，以改進教學方法、滿足學生需求、適應時代發展，從而增強學生的閱讀體驗和閱讀效果，為學生閱讀能力的提升、綜合素養的發展提供有力的支持。

關鍵詞：信息技術背景 高中語文 閱讀教學 優化策略

一、信息技術對高中語文閱讀教學的積極影響

（一）豐富閱讀教學渠道

目前，高中閱讀教學中，部分學生的參與興趣和積極性不高，學習效果也不佳。這很大程度上與學生缺乏良好的閱讀習慣有關。但是，網絡環境下，教育資源的豐富性為學生提供了更廣闊的閱讀空間，能有效激發他們的閱讀興趣。高中生的思想逐漸成熟，對新鮮事物充滿好奇。因此，語文教師可借助網絡平臺收集并分享學生喜歡的內容，引導學生自主閱讀，從而培養他們的閱讀習慣和興趣。[1]

（二）轉變閱讀教學方式

高中語文教材經由教育專家精心挑選，與高中生的年齡和情感需求緊密相連，對提高學生語言表達能力具有十分積極的意義。但以往的教學方式，促使學生只能通過想象對文章中展現的畫面進行描述，影響學生學習興趣的激發，也不利于學生知識的理解。隨著信息技術的發展，高中語文閱讀教學迎來了新的機遇。語文教師可以利用多媒體技術，播放與閱讀資料相關的視頻或圖片，使學生能夠直觀地感受文章所呈現的畫面。這種教學方式不僅有助于學生在閱讀過程中投入更多的情感，還能夠促使他們深化對文章中心主旨和內涵的理解與感悟，從而潛移默化地提高他們的閱讀品質。

二、信息技術背景下高中語文閱讀教學優化策略

（一）激發閱讀興趣

信息時代，碎片式信息備受歡迎，信息技術催生“微”時代。微課資源的引入可以為高中語文閱讀教學注入新的活力和動力，促使教學更加生動、有趣、高效。因此，教師可以引入微課資源，幫助學生理解重點難點，從而節省課堂時間、增加交流機會，在提高學生閱讀興趣的同時，促進學生理解能力的強化。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師可以提前準備一段描繪荷塘月色情景的微課視頻，將文字所描述的景象通過畫面和聲音的形式呈現出來，讓學生身臨其境地對課文內容進行感悟。教師可以先播放微課視頻，引導學生結合課文欣賞美景，從而潛移默化地激發學生的閱讀興趣。之后，教師可以引導學生一起探討文章中的語言魅力、意境營造等方面，從而幫助學生深入理解文本，并在大膽發言與自由討論的過程中實現閱讀能力和欣賞水平的提高。同時，微課資源的引入也可以使教師有更多的時間關注學生的個性化需求，從而更有針對性地提供指導和幫助。如此，教師可以根據學生的學習情況和興趣愛好，推薦適合他們的閱讀材料，引導他們進行深入的閱讀思考，最終激發他們的閱讀潛能。[2]

（二）拓寬閱讀視野

信息技術的發展為學生提供了更加廣闊的閱讀資源，促使學生可以接觸到更多元化、更深入的知識。因此，在高中語文閱讀教學中，教師可以靈活運用信息技術，積極拓寬學生的閱讀視野，引導他們利用信息技術進行廣泛的閱讀。教師還可以借助網絡閱讀平臺，為學生推薦適合他們年齡特點和興趣愛好的讀物，引導他們進行有針對性的閱讀。

例如，在教學魯迅先生的經典之作《祝福》時，教師可以借助現代教育技術，繪制清晰的思維導圖，將這部小說的創作背景和主要人物之間錯綜復雜的關系直觀地展現給學生。這樣不僅可以幫助學生更加深入地理解故事情節，還可以幫助他們建立起對小說中人物關系的清晰認識，從而可以更加深刻地感受到作品背后的社會文化背景。之后，教師可以進一步引導學生去探索和閱讀與之相關的其他文學作品，比如魯迅的《故鄉》《吶喊》以及他所處時代的其他著名作家的文學作品。通過這些豐富的閱讀材料，學生可以突破時間與空間的界限，從多個角度和層面了解當時的社會風貌和文化環境，從而更好地把握作者的創作意圖和寫作風格。此外，教師還可以鼓勵學生充分利用自己的課余時間，積極借助網絡閱讀平臺，自主挑選感興趣的書籍進行閱讀。這種方式不僅可以讓學生在課外時間也能夠沉浸在知識的海洋中，而且還可以激發他們的好奇心和閱讀興趣，并潛移默化地促使他們提升獨立思考、判斷的能力。如此，學生不僅可以增長知識、開闊視野，還可以形成終身學習的良好習慣，為他們未來的學習與發展打下堅實的基礎。

（三）培養批判思維

批判性思維是一種對信息進行獨立、深入、客觀分析的能力，有助于學生在閱讀過程中發現問題、提出疑問并形成自己的見解。因此，高中語文教師可以借助信息技術，引導學生對文章進行批判性閱讀，幫助他們學會分析文章的結構、語言、觀點和論據，從而培養他們的批判性思維。

例如，在教學《拿來主義》時，教師可以先讓學生通過網絡搜索關于“拿來主義”的相關背景資料，了解當時的社會背景和作者的寫作意圖。之后，教師可以利用多媒體課件，展示文章的關鍵詞匯和重點段落，引導學生深入理解文章的含義和作者的觀點。在閱讀過程中，教師可以提出一些關鍵問題，如“作者為什么要提出‘拿來主義’這個觀點？”“‘拿來主義’在當今社會還有哪些適用場景？”等，并鼓勵學生進行思考和討論。在這一過程中，教師要為學生預留充足的時間與空間，讓學生能夠暢所欲言、自主思考，最終在活躍的氛圍中得到思維的啟迪、情感的共鳴。如此，學生不僅可以掌握文章的知識點和語言表達技巧，還可以在閱讀的過程中潛移默化地提升批判性思維。經過這樣的引導，學生將會開始關注文章中的邏輯關系和論據的合理性，對作者的觀點進行客觀評價，并提出自己的想法和見解。這種批判性思維的培養，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，也有助于他們在其他學科和日常生活中更好地分析和解決問題。

（四）優化評價模式

在信息技術背景下，高中語文教師在開展閱讀教學時，應注重評價模式的優化，通過更加多元化、個性化的評價方式，激發學生閱讀的積極性和自主性，提升他們的閱讀能力和思維品質。

例如，除了傳統的筆試和口頭評價外，教師還可以引入電子檔案袋評價，以便更全面地了解學生的閱讀情況和進步情況。在電子檔案袋評價中，教師可以要求學生提交閱讀筆記、讀后感、摘錄等多樣化的內容，以便更全面地了解學生的閱讀習慣和思維深度。同時，電子檔案袋評價還可以幫助學生自主反思和總結自己的閱讀過程，促使他們發現自己的不足和進步，從而更加有效地提高閱讀能力。此外，電子檔案袋評價還可以提供更為個性化和差異化的教學服務。教師可以通過分析學生的電子檔案袋，發現每個學生獨特的閱讀興趣和優勢，從而制訂更符合學生需求的教學計劃和教學策略。這樣不僅可以提高學生的學習效果，還可以增強學生閱讀的興趣和自信心。

三、結語

綜上所述，在信息技術背景下開展高中語文閱讀教學，體現了教育與時俱進的精神，為高中生的全面發展提供了有力支持。高中語文教師應充分利用信息技術帶來的優勢，創新教學方式，提高閱讀教學的效果。同時，教師也應注意到，信息技術只是工具，不能替代教師的角色。教師需要引導學生正確使用信息技術，培養學生的信息素養，幫助他們更好地理解和應用閱讀材料。

參考文獻：

[1] 王升美. 用信息技術優化高中語文閱讀教學[J]. 百科論壇電子雜志，2020（16）：693.

[2] 孔江慧. 信息技術在高中語文閱讀教學中的有效應用[J]. 互動軟件，2020（6）：945-946.