落實新理念，聚焦大單元

摘要：隨著教育改革的不斷深入，新理念指導下的教學策略日益受到重視。本文以小學語文教學為研究對象，旨在探討如何通過大單元教學模式，落實新課程標準，提高學生的語文綜合素養。通過對大單元教學策略的理論分析和實證研究，提出具體有效的教學方法，并通過實例加以論證。本研究的目的在于為小學語文教師提供一種高效、系統的教學方案，幫助學生構建知識體系，促進其全面發展。

關鍵詞：小學語文 大單元教學 新課程標準

一、引言

小學階段是奠定學生學習基礎的關鍵期，在新課標的指導下，如何有效地組織教學內容，提升教學質量，成為教師和教育研究者共同關注的問題。大單元教學策略作為一種新興的教學模式，以其整合性、靈活性和針對性，為小學語文課堂教學帶來了新的思路，可以有效提升課堂教學效果，培養學生的語文核心素養。[1]

二、小學語文大單元教學的實施策略

（一）教材分析與單元設計

教師在制訂教學計劃時首先需要對教材進行深度的分析和理解。這包括對文本內涵的挖掘，以發現更深層次的意義和與學生生活、經驗相關聯的元素。同時，教師還需梳理出知識要點，確保教學中能突出關鍵概念和技能。接下來，是將分析后的內容組織成大單元，以便于教學和學習。這種整合可以基于多種原則，如主題相關性或文體特點。例如，“古詩文欣賞”單元可以專注于文學鑒賞能力的培養，而“童話世界探索”則可能側重于激發想象力和理解不同文化的能力。通過這種方法，教師不僅能夠為學生提供系統的知識和技能學習路徑，還能增強課程內容的連貫性和吸引力，從而提高教學效果。

（二）目標明確與任務驅動

在制定每個大單元時，必須首先確立明確的教學目的和期望學生達到的效果。這有助于指導整個學習過程，并確保所有活動都是為了達成這些目標而設計的。要激發學生的學習興趣和參與度，可以設計一些充滿挑戰性的任務，如角色扮演、故事創作或情境模擬等互動活動。通過這類任務，學生可以在真實的語境中實踐語言，從而加深對語言知識的理解和應用。這樣的教學方法不僅促進學生積極參與，還能幫助他們建立語言運用的自信。教師應監督學生的表現，并在必要時提供反饋，幫助學生調整學習策略，最終實現預期的教學成果。

（三）資源整合與跨學科融合

大單元教學強調教師利用多元化的教育資源，如圖書、網絡和實物資料，以豐富課堂內容。這種方法倡導跨學科學習，將語文與其他科目緊密結合，促進學生全面發展。例如，在教授語文時，教師可以結合歷史，讓學生了解文本背后的社會背景；又或者，與美術課相結合，引導學生創作繪本，提升他們的創意和審美能力。這種教學方式旨在打破傳統學科界限，通過綜合性學習，激發學生的學習動力和興趣，培養他們綜合運用知識的能力。[2]

三、案例分析與實踐反思

在小學語文大單元教學的實施過程中，不同的年段的表現形式與指導重點也要有所差異。如，在低年級段（一、二年級）可以以識字寫字為整合點，老師主要指導學生在對字詞的比較中進行理解和朗讀。通過單元整體識字，不僅有助于學生認識更多的漢字，而且通過對字詞的比較分析與理解，能夠讓學生對漢字的構字規律以及特點有所體會。在中年級段（三、四年級）可以以單元主題為大綱，以課文內容為整合點，重點在于在字段中推敲理解內容，領悟表達情感。對于高年級段（五、六年級）的教學而言，可以以單元主題為整合點，將課內外內容統籌規劃，重點在于指導學生通過對課外內容的補充理解，加深對不同情感的體驗和感悟，以此豐富自己的內心世界。

比如在小學中年級學段以單元主題作為大綱，以課文內容為整合點實施大單元教學。部編版語文教材三年級上冊第八單元編排了四篇課文：《司馬光》《灰雀》《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》，本單元是以學習人物偉大精神品質為主題，向我們講述了危急時刻臨危不懼、沉著鎮定，靠著自己聰明才智拯救同伴的司馬光；關心少年成長的列寧；救死扶傷、具有偉大國際主義精神的白求恩和關愛戰士、先人后己的優秀共產黨員趙一曼的感人故事。在本單元的教學中教師可以全面整合教學內容設計大單元教學。

大單元教學模式在小學語文教學中的應用，相較于傳統教學方法，更能促進學生對語文的理解和興趣。這種教學模式通過整合各種教學資源，設計出主題突出、內容連貫的教學活動，使得學生能在更廣闊的知識視野中深入理解和感悟詩文。這不僅提高了學生的參與度，也優化了學習效果。[3]

四、結論

胸懷大語文，放眼大世界。小學語文大單元教學，不僅拓展了教師教學設計的思路，也改變了學生的學習形態。他們可以根據需要，選擇自己的興趣點，自主構建學習的體驗。大單元教學策略在小學語文課堂的應用是符合新課程標準精神的。它不僅有助于提高教學效率和質量，更能促進學生核心素養的培養。然而，這一模式的有效實施還需要教師具備較高的專業素養和創新能力，學校及教育管理者也應提供必要的支持和培訓。展望未來，大單元教學策略有望成為小學語文教學中的重要趨勢，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，也使小學語文課堂獲得另一種生命的靈氣。

參考文獻：

[1]鄒莉. 追求理解：小學語文課堂教學的逆向設計[J].江蘇教育研究，2022.

[2]鄭曉云.大學科觀下，小學語文課堂如何培養審辯式思維[J].教育家，2023.

[3]王穎穎.自為審美：小學語文課堂的理想追求[J].知識文庫，2023.