以單元為統(tǒng)領，享受語文課堂

《義務教育語文課程標準》明確提出，語文教學要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，要培養(yǎng)學生閱讀、寫作、口語交際等能力，要開展多種形式的語文活動。打開語文教學思路，語文課堂其實也可以從從容容，語文活動定會豐富多彩。要做到這些，語文教師首先要轉變教學觀念。

語文課程標準指出：“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材。”如何創(chuàng)造性地使用教材？每個單元提示可以是一個突破口，研讀每單元的單元提示，整合單元教學，在班上踐行語文主題學習，選點突破展開單篇課文教學，創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地發(fā)揮每一篇課文的教學價值，在日常教學中恰當融入閱讀教學、寫作訓練、語文活動。

換句話說，就是語文教學時間不變，語文內容加碼。那么，如何在有效的時間內，讓學生大量閱讀，廣泛開展語文活動，有效進行作文訓練？如何整合單元教學？單篇選點教學如何讓語文課容量更豐富？

一、整合與單篇文章相關的一類文章

比如，七年級語文上冊第一單元有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇散文，按照傳統(tǒng)教學課時安排，上完這三篇文章需要10～12課時，大概兩個星期。但是在語文教學整合思維指引下，教師可以為這一單元安排多達十篇文章，而課時可以基本不變。比如配合《空山鳥語》《海濱仲夏夜》等8篇文章“一起讀”。九上第一單元前三篇是詩歌，單元提示說，閱讀這些作品，我們可以領略作者的情思，觸摸時代的脈搏，受到精神的感染和美的熏陶。品讀詩中意象、領悟詩中情感，可以是詩歌學習的選點，我還選擇了汪國真、泰戈爾、席慕蓉等詩人的系列詩歌，讓學生朗讀、背誦。在朗讀背誦中，學生領悟了詩歌的語言美、情感美、哲思美，受到精神的感染和美的熏陶。

有時候，有些東西，我們無需細講，它會在學生的閱讀中無聲地浸潤。

二、圍繞文章文體豐富課堂教學

八下演講單元提示指出，跟隨演講者，走入演講現(xiàn)場，去感受他們不同的風格，汲取自己需要的營養(yǎng)，在此基礎上，學習撰寫演講稿，舉辦演講比賽。教學中，我綜合整理本單元四篇文章，讓盡可能多的學生選擇四篇文章中自己最喜歡的段落上臺演講，這是口語交際活動。演講活動讓學生體會到，四篇演講稿風格各異，有的說出了力量感，有的說出了幽默感，有的說出了新鮮感，歸結起來，所有的演講者均口中有乾坤。《最后一次講演》運用設問句、反復句和排比句，讓演講干脆利落，擲地有聲。王選說自己是一個過時的科學家，有時候去賣狗皮膏藥，招搖撞騙，獲得了太多的掌聲笑聲。聞一多的演講，說出了群眾想說卻不敢說、不會說、不能說的話，給了大家精神力量。學習演講單元，我沒有帶領學生過多品析文章，就是讓學生自主閱讀，并配合演講活動，讓學生對演講稿有了具體感受，再指導演講稿的寫作，并撰寫以“珍愛生命”為主題的演講稿，開展“珍愛生命”為主題的演講活動，學生寫得好，講得也好。

三、圍繞文章中的人物開展閱讀活動

學習《智取生辰綱》一文之前，我讓學生閱讀《水滸傳》中與楊志相關的情節(jié)，了解人物的經(jīng)歷、性格，再來學習課文，有趣而且高效。這可以算是閱讀積累吧。由此拓展，讓學生研究《水滸傳》中的一個人物，以“我說水滸人物”為主題，開展閱讀分享活動。學生評說哪個水滸人物，便自主研讀與哪個人物相關的章回，研讀后，形成文字，在全班分享、點評，這次活動打開了學生名著閱讀的一扇窗。

為評點水滸人物，有的學生查閱了很多權威資料，對人物的評點有根有據(jù)；有的學生的評點，光看標題就讓人嘆服——《燕青最是自在人》《英雄末路——我眼中的林沖》；有的學生對比評點水滸人物，信手拈來，“魯智深嫉惡如仇，但并非像黑旋風李逵那樣不分青紅皂白；他雖不及吳用的足智多謀，不及林沖的謹慎機敏，也比不得宋江的忠誠忠孝，但他身上卻似乎有種說不清楚的人格魅力。他的初心從未改變”；有的學生的點評融入自己真摯的情感，“無論做人做鬼，他都會忠于宋江，一如他的名號‘黑旋風’，來也快，去也快，只剩那留在原地的，無限憂思、懷念與悵惘。他成了那深藍天空中的一顆明星，與眾不同，在宇宙里長眠”；有的學生的點評，思想獨到，“都說性格決定命運，林沖的性格偏于謹慎保守，他注定安于現(xiàn)狀，不喜大開大合。這樣一位個性鮮明的梁山好漢，在歷史的天空中飄蕩；這樣一位苦難深重的末路英雄，在偉岸的梁山之巔，站成了不朽的豐碑”。

一個個精彩的水滸人物評點，讓水滸人物住進了學生的心里，讓經(jīng)典折射出耀眼的光芒，這樣的分享觸動了班上的每個學生，他們躍躍欲試要談自己的感受，開心地點評同學的分享。學生們的點評，讓我看到了這樣的閱讀活動會對學生產(chǎn)生深遠的影響。這樣圍繞文章中的人物開展閱讀活動，意義非凡。

四、抓住寫作技巧進行寫作訓練

八上的《白楊禮贊》是托物言志寫作訓練的范本，這篇文章價值可以定在寫作，對學生進行托物言志類文章的寫作訓練。教學中，在朗讀中品析托物言志文如何“托物”，即對物的描寫；在朗讀中領悟如何“言志”，即文章的議論抒情。這樣先學一篇，再讀一類，如《蟬》《貝殼》《牽牛花》《蒲公英》《天鵝》等等，都是非常好的托物言志文，學生讀得多了，托物言志類文章就具體可感了。最后悟一點，讓學生學寫托物言志類文章，這是進行寫作訓練。

五、根據(jù)小說節(jié)選內容進行拓展

學習九上《三顧茅廬》，學生課外閱讀《三國演義》三十六至三十八回，了解故事來龍去脈，讓學生從閱讀中領會劉備為什么要這么謙卑地請諸葛亮。學生在閱讀中明白，劉備有政治上稱霸一方、一統(tǒng)天下的野心，但是，他的軍事實踐常常是一敗涂地、屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)，連個根據(jù)地都沒有，常常處于寄人籬下的狼狽境地，動不動就被驅趕。但是，劉備的野心從未稍改，他意識到要改變這種被動局面，必須有特殊的謀略、特殊的人才。在此基礎上，讓學生分角色上臺演讀《三顧茅廬》，人物形象拿捏得相當好，演讀的幾組學生，都贏得了陣陣熱烈的掌聲。這是在閱讀拓展中，用經(jīng)典浸潤學生的心靈。

六、短短的詩詞蘊藏無窮力量

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》是豪放之詞，讀其豪放，品其豪放，醉在其中。我班學生熟讀了梁衡的《把欄桿拍遍》，明白中國歷史上由行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩詞作家的，只有辛棄疾一人。臨死前臥在病榻，仍含淚高呼“殺賊！殺賊”的，是辛棄疾。課堂上播放的辛棄疾悲壯一生的視頻，讓我們似乎看到了仰天長嘆“可憐白發(fā)生”的辛棄疾。走近作者，走近作者情感深處，為品詞悟情蓄足了勢。在“選擇詞中喜歡的一個句子，描繪其畫面，用精辟的語言批注閱讀感受”這一活動中，學生的語言文字讓我看到了他們思想的深度。這可能就是點醒，也就是點撥、喚醒的力量吧。

這樣的拓展，是學生能力的拓展，喚醒了學生的思維；這樣的拓展，喚醒了學生的情感，也就喚醒了他們筆下的文字。這與單元提示中“注意把握古詩文的意蘊，領悟作者的思想感情，并能夠運用歷史眼光審視作品的當代意義”是契合的。

這樣的學習不是“大燴菜”，而是以單元為統(tǒng)領，根據(jù)單元主題、單元提示進行精選、整合，有舍有得，扎實有效；整合讓每一節(jié)課有讀有悟，讀寫結合，容量倍增；整合讓課堂少了煩瑣的分析，變得簡單輕松。這樣的整合就篇目看，有整個單元文章整合，有課內課外資源拓展，有單篇課文選點突破；就內容看，有寫作專項訓練，有演講活動開展，有名著閱讀延伸等等。

總而言之，教師要樹立大語文理念，站在單元整體的高度，認真研讀教材，選擇正確的教學方法，讓學生放眼世界、豐富情感，真正學會閱讀，提升語文核心素養(yǎng)。