淺談微寫作促進學生作文水平提升的策略

近年來，語文的核心素養(yǎng)直指學生的閱讀能力與表達能力，寫作又是核心中的核心。小學階段的寫作教學，可以提高學生的觀察能力、語言表達能力、自主思考能力以及總結能力。作文是很重要的表達與交流的渠道。每個人都有表達與交流的需求，也會有借助于文字進行表達的需求。作文是與自我溝通、與他人溝通的非常好的方法之一。書面語言能鍛煉思維、培養(yǎng)品格、提升境界。寫作的過程，就是不斷組合素材、斟酌文字、轉變角度、整合思想、反思提高的過程，于字詞句段篇中指揮千軍萬馬，在起承轉合處洞察世事人生，久而久之，思維會變得更嚴密、清晰。而學生當下的寫作現(xiàn)狀不容樂觀，問卷調查發(fā)現(xiàn)近83%的學生不喜歡作文，甚至高達70%的學生怕寫作文，認為是一件“苦差事”，這是當前小學生的一種普遍心理。可見，作文猶如一座大山，阻礙了學生核心素養(yǎng)的提升。

一、在課堂教學中滲透微寫作

作文教學一直是個難點，許多學生對寫作有畏難情緒。那么，如何解決這一問題呢？首先，要讓學生把作文當成習以為常的事情，就像說話一樣平常，讓學生不再懼怕寫作，并具備運用語言文字的能力，從而提升他們的寫作能力。

（一）預習課文時，常常需要學生提前收集資料，在查找資料的過程中，學生提取出有效信息并用自己的語言整合起來也是微寫作的一種形式，是運用語言的能力的一種鍛煉。通過搜集資料可以更好地了解作者及課文內容，在課堂學習時讓學生談談對文章內容的看法，這樣點點滴滴的積累，潛移默化地提升學生的寫作思維，久而久之，寫作能力自然就得到了提升。

（二）每一篇新課文的學習對學生來說都是一次全新的知識旅程，讀同一個句子、同一個段落，不同的人會有不同的看法，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。在初步閱讀完文章時，學生會有對課文的初步感知，對文章有自己的看法。這時候，可以讓學生嘗試概括文章大意，談談自己對課文的理解。這樣學生既可以整體把握文章，又可以提高語言表達能力。

（三）在課文留白處讓學生盡情發(fā)揮想象進行補寫，在文本中出現(xiàn)留白時，教師要用合適的方法激發(fā)學生的興趣，讓學生展開想象的翅膀，對課文留白處進行補充，使文章更加完整的同時，也有利于學生進一步理解文本。

（四）有趣、新穎的課堂小結不僅可以鞏固知識，還可以促進學生對課文內容的理解、對文章主旨的領悟。“語文學科是語言學科，同時也是思維學科。”微寫作水平的提高也是學生語言文字運用能力的提高。而在課堂小結時，學生對文本已經有了比較深刻的理解，他們會對文章有更多自己的想法。此時，就需要教師運用多種方法，引導學生對知識進行總結，激發(fā)他們的興趣，引領學生抓住這些細碎的靈感，及時把自己的收獲、感受寫下來，進行拓展式的寫作。

二、在課外閱讀中滲透微寫作

閱讀對于提高寫作能力來說具有直接的促進作用，讀和寫是相輔相成、相互促進的。大量的課外閱讀能讓學生積累豐富的寫作素材，也是學生寫作靈感的源泉。在閱讀過程中，隨時把想法記錄下來，這記錄的過程也是一種微寫作。因此，引導學生不斷在閱讀中進行思考，記錄閱讀心得，久而久之，不僅能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且可以促進學生寫作能力的提升。

學生之所以覺得作文難寫是因為他們腦海中沒有寫作的素材，模仿是較為簡單的一種寫作方式，仿寫是學生學習微寫作最簡單有效的方法。在課外閱讀時，讀到精彩的段落可以讓學生對簡單的句子進行仿寫。例如在閱讀交流課上閱讀《綠山墻的安妮》一書時，一位學生說，我覺得“和煦的陽光從窗外照灑進來，顯得格外明亮。在林德家下面斜坡上的果樹園里，盛開著淺粉的花。伴隨著‘嗡嗡’的振翅聲，蜜蜂們正成群結隊地在花叢中上下飛舞著。”這一段環(huán)境描寫特別優(yōu)美。我順勢讓學生仿照這一段寫寫自己見過的美景。于是，有位學生這樣寫道：“涼快的秋風從門外吹拂進來，顯得非常清爽。在家前面的玉米地里，生長著綠色的葉。地里傳來‘唧唧’的叫聲，蟈蟈們悠閑自在地在葉子上前后爬動著。”在有了對句子仿寫的基礎上，再讓學生針對文中典型或有趣的段落進行模仿，這樣循序漸進的仿寫學生不會覺得困難，自然慢慢對寫作的興趣就越來越大了，不僅可以提高學生的寫話水平，又可以積累寫作素材，一舉兩得。

通過多次寫作練習，發(fā)現(xiàn)學生大多對想象作文興趣極大，這是因為他們可以天馬行空地寫自己腦海中的故事。于是在拓展課外閱讀小古文《貓斗》時，理解了古文的意思后，我讓學生在腦海中想象二貓打架的激烈場景，并用自己的語言描述二貓爭斗的過程。有學生寫道：“它們倆在屋頂上‘喵喵’叫著，一聲比一聲響亮，好像在互相示威。他們的尾巴豎起來像一根戰(zhàn)旗。身上的毛挓挲著，眼睛瞪著對方，張牙舞爪的。過了一會兒，白貓有點想退縮了，說時遲那時快，黃貓抓住時機，像閃電一般撲向白貓，白貓躲入屋內不敢出來了。”多么精彩的描寫啊！這位學生在班級交流完，學生們不禁鼓起了掌，每個學生都躍躍欲試。在這種氛圍下的微寫作，既豐富了學生的寫作素材，又激發(fā)了學生的寫作興趣。

三、結合生活實際進行微寫作

生活是一本包羅萬象的書，里面的寫作素材取之不盡，用之不竭。讓學生在生活中感受寫話的樂趣，不僅有利于提高學生微寫作的能力，也能讓他們更加感受到生活的美好。要想結合生活實際進行寫作，就要指導學生認真觀察生活。在學習《爬山虎的腳》一課后，學生通過這篇文章體會到了作者對爬山虎細致連續(xù)的觀察。于是，我布置了一個小練筆的作業(yè)，回家把豆子泡在水里連續(xù)觀察并且記錄豆子的變化。有位學生這樣寫道：“……第二天起床一看，綠豆裂開了一條縫隙，就像想脫掉自己的舊外衣一樣。第三天下午我回家一看，哇！我的綠豆寶寶們已經脫皮了，有些綠豆已經長出了嫩芽，他們還在美滋滋地喝水呢……”通過自己的親身觀察，學生更能把自己的真情實感寫出來，語言自然而然就會變得生動有趣。讓學生意識到只要做個有心人，生活處處皆文章。

四、所思所想

興趣是最好的老師，只有當學生有強烈的想要表達的欲望時，學生的習作熱情才有可能被點燃。在微寫作的教學中，不應拘泥于文章的結構完整，不必絞盡腦汁追求完美，讓學生想怎么寫就怎么寫，想寫多少寫多少。秋天的時候，我們班級衛(wèi)生區(qū)操場鋪滿了葉子，在打掃衛(wèi)生后，我讓學生就掃葉子這件事寫出自己的感受。有學生寫道：“金黃的梧桐葉鋪滿了操場，遠遠看去，像一片金色的海洋，美極了。”另一個學生寫道：“今天我終于明白了‘團結就是力量這句話’的含義，操場上成片成片的葉子，在我們全班同學的共同努力下打掃得干干凈凈。”

“學理如筑塔，學文如聚沙。”正是一點一滴的積累，最后才能匯聚成河，微寫作雖然篇幅短，語言簡單，但是能極大地激發(fā)學生的寫作熱情，逐步提高他們的寫作能力，讓學生愛上寫作。