基于學生中心的初中語文大單元教學模式的研究

摘要：基于學生中心的初中語文大單元教學模式強調學生的主體性，旨在提高教學的個性化和有效性，本文旨在分析其對學生語文能力提升的作用，并提出改進策略。

關鍵詞：學生中心教學模式 初中語文 教學效果

在構建基于學生中心的初中語文大單元教學模式中，教師的首要任務是細致地考量學生的個體差異和學習需求。這種模式的實施，旨在通過構建一個開放、互動的學習環境，促進學生的自主學習、合作探究和批判性思維，從而深入理解語文課程內容。[1]

一、教學內容的選擇與整合：主題式教學的實踐

（一）學生興趣與生活經驗的緊密結合

選擇教學內容時，首要考量的是學生的興趣和生活經驗。通過調查問卷、小組討論和個別訪談，筆者收集了學生對不同話題的興趣點，發現他們對環境保護、網絡文化、科技發展等現代社會議題表現出濃厚的興趣。這些興趣點成為筆者選擇教學內容的重要依據。例如，在探討“網絡文化對青少年影響”的單元時，學生們不僅討論了網絡語言的流行趨勢，還引導學生思考網絡文化對個人價值觀和行為模式的潛在影響。

（二）語文學科核心知識的全面覆蓋

在確保學生興趣的同時，教師還需確保教學內容覆蓋語文學科的核心知識。這包括語言的運用、文學作品的鑒賞、文化傳統的傳承等。教師應通過跨學科的教學方法，將語文知識與歷史、藝術、哲學等領域相結合，形成一個多維度的知識網絡。例如，在“漢字的演變”單元中，學生不僅學習漢字的構造和演變歷史，還通過書法藝術體驗漢字的美學價值。

（三）現實社會問題的融入

將語文知識與現代社會問題相結合，是提升學生學習興趣和現實問題敏感度的有效途徑。筆者和同事們設計了一系列與現實社會緊密相關的教學單元，如“環境保護與語文表達”“科技倫理與文學創作”等。在“環境保護與語文表達”單元中，學生通過實地考察、資料搜集和主題寫作，深入理解環境保護的重要性，并學會如何運用語文知識進行有效的環保宣傳。

（四）批判性思維與合作探究的培養

在教學過程中，教師應鼓勵學生開展小組合作，通過討論、辯論和項目研究等方式，培養他們的批判性思維和合作探究能力。例如，在“網絡語言對傳統漢語影響”的單元學習中，學生們通過小組討論，搜集網絡流行語和傳統漢語的對比資料，開展辯論賽，從而鍛煉了他們的語言表達和邏輯思維能力。

二、教學方法的創新與應用：多樣化教學策略的融合

在這一教學模式中，教學方法的創新與應用顯得尤為重要。傳統的講授式教學法已不再適應現代教育的需求，取而代之的，是一系列創新的教學策略。這些策略包括但不限于項目式學習、翻轉課堂、角色扮演等，它們共同構成了一個多維度的教學體系。

（一）項目式學習：實現知識的深度內化

以項目式學習為例，這種教學方法要求學生在真實的、復雜的問題情境中進行探索和學習。通過這種方式，學生不僅能夠將語文知識與現實生活緊密聯系起來，還能在解決問題的過程中，培養自己的批判性思維和創新能力。例如，在教授《紅樓夢》時，教師可以設計一個“大觀園探秘”項目，讓學生分組探究不同角色的命運與性格，通過編寫小劇本、制作角色卡片等方式，深入理解文本內容。

（二）翻轉課堂：重塑課堂內外的學習結構

翻轉課堂則是一種顛覆傳統的教學模式。在這種模式下，學生在課前通過視頻、閱讀材料等自主學習新知識，而課堂時間則更多地用于討論、實踐和深化理解。這種方法不僅能夠提高課堂效率，還能讓學生在教師的引導下，對知識進行更深層次的思考和應用。

（三）角色扮演：提升學生的同理心和表達能力

角色扮演作為一種體驗式學習方式，能夠讓學生在模擬的情境中體驗不同角色的生活和情感，從而提升他們的同理心和表達能力。在教授《出師表》時，教師可以讓學生扮演諸葛亮，通過模擬上表的場景，讓學生體會作者的忠誠與智慧，以及對蜀國的深厚情感。

（四）教師角色的轉變：從知識的傳遞者到學習的引導者

在這一教學模式中，教師的角色也發生了根本性的轉變。他們通過設計富有挑戰性和啟發性的教學活動，激發學生的學習興趣和主動性，引導學生在探索中發現問題、分析問題并解決問題。

三、教學活動的組織與實施：全面參與與實踐提升

教學活動的組織旨在促進學生的全面參與。教師可通過小組討論、主題演講、文學作品創作等多樣化的教學活動，讓學生在實踐中提升自己的語文能力。例如，在“家鄉的變遷”這一主題寫作活動中，筆者得以一窺該教學模式的顯著成效。

首先，學生們進行了實地考察，他們穿梭于家鄉的大街小巷，用鏡頭記錄下正在或已經發生變化的場景。隨后，他們通過精心設計的訪談問題，與長者展開了深入的對話。這些對話內容廣泛，不僅包括了家鄉自然景觀和建筑風貌的變遷，還涉及了社會習俗和人文精神的演變。

在收集了豐富的第一手資料之后，學生們開始對資料進行整理和分析。他們學習了如何篩選關鍵信息，如何將分散的訪談內容整合成連貫的故事。這一過程顯著提升了學生的寫作技能，他們學會了運用恰當的語言和敘述手法，將家鄉的故事生動地呈現在紙上。

更為重要的是，這一系列活動加深了學生對家鄉文化的深刻理解。學生們開始認識到，家鄉的每一磚一瓦、每一條河流、每一座山川，都承載著世代人的記憶和情感。通過寫作，他們不僅記錄了家鄉的變遷，更在心中種下了對家鄉深深的熱愛。

結語：綜上所述，筆者相信，通過這種教學模式的實施，學生能夠在語文學習中獲得更深層次的理解和更全面的能力提升。同時，這種以學生為中心的教學模式，也為教師提供了更多的機會去了解學生、調整教學策略，從而實現教學的個性化和高效化。

參考文獻：

[1] 基礎教育新課標中核心素養的一體化設計及學段要求[J]. 王衛華，羅豐.課程.教材.教法，2023（04）.