幼兒前書寫活動中的教師支持路徑

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。同時，《3～6歲兒童學習與發展指南》提出要“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣”。教師應抓住培養幼兒前書寫技能的關鍵時機，積極組織幼兒前書寫活動，并提供恰當的支持。前書寫活動是以幼兒為中心的非正式書寫活動。在這一過程中，幼兒可以運用圖形和文字向他人傳遞信息、表達情感，從而獲得前書寫經驗。文章圍繞空間環境、物質材料、一日生活、觀察指導、情感價值五個角度，提出幼兒前書寫活動中的教師支持路徑，以提高幼兒前書寫活動的質量。

一、幼兒前書寫活動的重要性

幼兒前書寫活動旨在提高幼兒的語言表達能力和認知能力，為幼小銜接奠定基礎。幼兒正處于語言發展的關鍵時期，他們通過感知、模仿、表達建立自己的語言體系。前書寫活動為幼兒提供了語言感知、模仿、表達的平臺。通過參與前書寫活動，幼兒能夠掌握前書寫技能，在進入小學后能更快地適應閱讀和寫字的要求。

此外，前書寫活動有助于提高幼兒的精細動作能力，促進其手部肌肉的發育。書寫是一種需要精確控制手指、手腕和手臂的活動。通過練習，幼兒能夠提高精細動作能力，并在將來進行復雜的書寫時，能更好地完成任務。

二、幼兒前書寫活動中的教師支持路徑

《綱要》提出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在幼兒前書寫活動中，教師發揮著重要的作用。教師應為幼兒提供適宜的前書寫環境和充足的前書寫工具，為幼兒規劃科學的前書寫活動內容，并提供及時的指導，以提高幼兒前書寫活動的質量。

（一）營造良好的空間環境

環境是幼兒園的隱性教育資源。教師精心布置空間環境，可以營造輕松的教學氛圍，進而調動幼兒參與各項活動的積極性。首先，教師應確保幼兒前書寫活動的空間明亮、寬敞。明亮的環境有助于減輕視覺疲勞，讓幼兒在書寫時保持愉悅的心情。寬敞的空間能夠讓幼兒在書寫時更加放松。其次，教師應為幼兒提供舒適的可調節桌椅。桌椅的高度、寬度等，都會影響幼兒的書寫姿勢和舒適度。幼兒在身高和體型上存在差異，他們對桌椅的使用需求也各不相同。因此，教師要保證桌椅的舒適性和可調節性，允許幼兒在書寫過程中靈活調整桌椅的高度，從而保持舒適和正確的書寫姿勢。最后，教師可以用富有趣味性的圖形和文字符號裝飾教室。例如，教師可以用卡通文字圖片和趣味符號裝飾墻面，激發幼兒對前書寫活動的興趣。此外，教師可以布置“文字觸摸墻”，利用貝殼、草繩等材料，創造不同的圖形和文字符號，讓幼兒觸摸這些圖形和符號，獲得獨特的

體驗。

（二）用物質材料支持幼兒的前書寫活動

在幼兒前書寫活動中，書寫工具的多樣性至關重要，它能夠激發幼兒對前書寫活動的興趣。教師應提供豐富的物質材料，以便幼兒能夠根據自己的興趣自由挑選。教師可以創建“書寫工具區”，投放鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆等書寫工具。不同顏色的粉筆能夠吸引幼兒的注意，促使他們積極參與書寫活動。毛筆字的特殊書寫方式則能激發幼兒對書寫的好奇心，為他們將來學習書法打下基礎。此外，創新性的書寫工具，如棉簽、樹枝等，也能進一步增強書寫活動的趣味性。用棉簽蘸取彩泥，在紙上進行涂鴉，是一種有趣的書寫方式。而樹枝與泥土的組合，則提供了一種獨特的書寫體驗。幼兒可以各自領取一根樹枝，在戶外的泥土上進行書寫，將前書寫活動延伸到戶外，讓幼兒在大自然中體驗書寫的樂趣。

（三）以一日生活貫穿幼兒的前書寫活動

1.開展入園簽到書寫活動。在幼兒進入幼兒園時，家長或幼兒可以在指定的簽到板上進行簽到，以記錄幼兒的出勤狀態。教師可以創新入園簽到環節，融入前書寫活動，讓幼兒進行趣味書寫。具體而言，教師可以在簽到板上設計“個性簽名位”和“創意簽到位”。在“個性簽名位”，幼兒可以找到自己名字對應的位置，并用彩色書寫工具進行簽名。如果幼兒的名字中包含漢字數字，他們可以借助數字圖形來完成個性簽名；如果幼兒名字中包含“媛”“芳”等字，可以利用這些字的諧音圖形來創作個性簽名。在“創意簽到位”，幼兒可以設計一些有趣的圖形和文字符號。例如，在完成個性簽名的基礎上，幼兒可以在“創意簽到位”畫出太陽、云朵、愛心等圖案，寫下“開心”“早”等簡單漢字。通過入園簽到活動，幼兒可以自由運用文字、圖形進行前書寫。

2.開展趣味區域活動。在幼兒的日常生活中，教師組織多樣化的區域活動，可以豐富幼兒對周圍世界的體驗。教師可以將區域活動與幼兒的前書寫活動相結合，使幼兒樂于書寫。

第一，語言活動中的前書寫。在語言活動中，教師應向幼兒提供符合幼兒年齡特點、充滿童趣的繪本，以激發幼兒參與閱讀活動的興趣。在閱讀過程中，幼兒可以自主感受圖形和文字符號，激發前書寫興趣。教師可以通過閱讀筆記來支持幼兒的前書寫活動。例如，教師可以讓幼兒閱讀繪本《你好》，引導幼兒學會禮貌用語和社會交往。教師可以先布置閱讀任務，再說明寫閱讀筆記的要求。首先，幼兒需要閱讀繪本，結合插圖和文字，理解故事內容。其次，幼兒需要選擇感興趣的圖形和文字，記錄繪本的主要內容。比如，幼兒可以使用簡單的圓形、三角形等圖形，記錄小熊和小鳥打招呼的場景。最后，教師應引導幼兒分享自己的閱讀筆記，促進幼兒之間的交流，以達成語言活動的目標。

第二，種植活動中的前書寫。在種植活動中，幼兒不僅需要播撒種子、照料植物，還需要定期觀察和記錄植物的生長過程。教師可以在幼兒園開展種植活動，以植物養護記錄為載體，創新幼兒前書寫活動的形式。例如，在“嗨，番茄”種植活動中，幼兒需要自主種植、澆水等，記錄番茄的生長情況，包括葉片數量、植株高度、開花情況、結果數量等。教師可以鼓勵幼兒自主設計記錄表，并運用數字、線條、文字等，記錄自己的觀察結果。幼兒細心觀察植物生長的過程，并在記錄表中進行前書寫，可以提高種植能力、觀察能力和前書寫水平。

第三，科學活動中的前書寫。在科學區，教師可以組織各種有趣的科學實驗，并引導幼兒記錄實驗過程和結果。實驗報告形成的過程，即幼兒進行前書寫活動的過程。幼兒可以通過記錄實驗目的、實驗材料、實驗步驟、實驗結果等，豐富活動體驗。同時，幼兒可以運用不同的方式描述科學現象，提高邏輯思維能力和表達能力。例如，在“雞蛋遇見鹽”科學小實驗中，教師可以為幼兒提供雞蛋、透明水杯、鹽、清水等材料，讓幼兒在清水中加入一定量的鹽后攪拌，并觀察雞蛋放入杯中的沉浮變化。由于鹽水的密度大于清水的密度，雞蛋會浮起來，并且鹽水的濃度越高，雞蛋上浮得越高。幼兒每次加入鹽都需要在相應的實驗報告中準確記錄鹽的用量、攪拌時間，以及雞蛋的沉浮情況。幼兒可以借助數字、箭頭，完善實驗報告。觀察結束后，幼兒可以向同伴展示實驗報告，并介紹科學小實驗的結果，交流前書寫活動的成果。

（四）加強觀察和指導，糾正幼兒錯誤姿勢

前書寫活動是一種非正式的書寫活動，其對幼兒的書寫要求相對寬松。然而，在書寫姿勢方面，教師必須加強觀察和指導，使幼兒始終保持正確的握筆姿勢和坐姿，養成良好的書寫習慣。教師應通過觀察和指導，及時發現并解決幼兒的問題。例如，教師可以向幼兒講解和示范“三指握筆法”，指導幼兒在前書寫活動中使用拇指、食指和中指握住書寫工具。在幼兒自主書寫期間，教師應巡視班級，及時發現和解決幼兒的問題，鼓勵幼兒反復練習。又如，在自主書寫過程中，幼兒應保持背直、肩平、腳放平。一旦發現幼兒坐姿不端正，教師應及時提醒并幫助幼兒調整坐姿。教師長期調整幼兒的書寫姿勢，可以避免錯誤姿勢對幼兒的身體發育和視力造成不良影響，使幼兒在未來的書寫活動中保持正確的姿勢。

（五）以情感價值持續支持幼兒的前書寫活動

有學者提出，人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。在幼兒前書寫活動中，教師需要提供必要的情感價值支持。教師可以進行激勵式評價，肯定幼兒的前書寫行為和內容，增強幼兒的滿足感和成就感。在此基礎上，幼兒能更主動地參與前書寫活動，養成良好的書寫習慣。

例如，在幼兒準備進行自主書寫時，教師可以用親切的語言鼓勵幼兒：“相信自己，你的小手一定能畫出漂亮的圖畫、寫出工整的文字！”當幼兒在書寫中因遇到困難而情緒低落時，教師可以輕聲安慰：“沒關系，你已經做得很好了，一起來看看問題出現在哪里吧。”在幼兒成功解決問題時，教師可以大力稱贊：“你真是太棒了！看，這個問題對你來說根本不算什么。”在幼兒獨立完成書寫時，教師可以熱情地贊揚：“哇，你寫得真好！快來講講你是怎么寫的。”在書寫過程中，教師始終給予肯定，可以使幼兒更加自信，為后續前書寫活動的順利開展奠定基礎。

結語

前書寫活動在幼兒教育中占據著重要地位，它對培養幼兒的前書寫技能具有重要作用。文章強調在幼兒前書寫活動中，教師應在空間環境、物質材料、一日生活、觀察指導及情感價值等方面提供及時且必要的支持，多角度分析幼兒的需求，全方位地支持幼兒的前書寫活動，有效提高前書寫活動的質量和幼兒的前書寫水平。

（作者單位：蘇州科技城實驗幼兒園）