生活教育理念在小學道德與法治教學中的應用

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出，道德與法治課程應“堅持學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學習與學生生活相結合”“以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現(xiàn)實性。”由此可見，道德與法治教學要與日常生活緊密相連，幫助學生解決生活中的實際問題。陶行知倡導的生活教育理念強調，學校教育不僅要教授知識和技能，還要培養(yǎng)學生的綜合素質和生活智慧。因此，在小學道德與法治教學中，教師應基于生活教育理念來設計教學活動，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，鼓勵他們嘗試分析并解決問題，從而提高他們的學習能力。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的探究興趣

（一）基于問題導向，創(chuàng)設真實情境

在小學道德與法治教學中，教師應創(chuàng)設生活化情境，使學生能夠在實際生活中運用所學知識解決各種現(xiàn)實問題。教師可以圍繞學生在日常生活中可能遇到的真實問題來創(chuàng)設情境，引導學生進行深入思考。這種方法能夠有效激發(fā)學生的探究興趣，并促使他們積極參與探究活動。

以人教版道德與法治五年級下冊第二單元中的“我參與 我奉獻”一課的教學為例，教師可以引導學生探討日常生活中遇到的具體問題。例如，教師可以創(chuàng)設以下情境：“請同學們調查一下你們所住小區(qū)的垃圾處理情況，你們是否注意到，垃圾清理人員經常在烈日下工作，忍受刺鼻的氣味進行垃圾分揀和清理垃圾箱。正是有他們的辛勤付出，我們的小區(qū)才能保持整潔和美觀。那么，你們認為自己應該采取哪些行動，向這些工作人員表達關懷和愛心呢？”在這一問題的引導下，學生開始思考自己能夠為周圍需要關愛的人做些什么。有的學生提出：“我們可以為他們準備一些清涼的綠豆湯。在炎熱的夏季，為他們送去一份涼爽。”隨后，教師可以組織學生參與“送愛心”活動，以豐富他們的實踐體驗。由此可見，教師引導學生深入探究社會問題，能夠促進學生將所學的課堂知識與日常生活緊密結合，進而認識到道德教育與法治學習和自己的日常生活密切相關。

（二）利用影視資源，創(chuàng)設生動情境

學生由于生活經驗不夠豐富，在理解某些學習內容時難度會較大。為了解決這個問題，教師可以利用影視資源創(chuàng)設生動形象的情境，豐富學生的實踐體驗，進而指導他們學會運用學科知識來解決相關問題。

以人教版道德與法治三年級下冊第三單元中的“生活離不開規(guī)則”一課的教學為例，教師可以引入與規(guī)章制度相關的影視素材，使學生置身于特定情境之中。例如，部分學生沒有目睹過真實的交通事故，對遵守交通規(guī)則的認識不夠深刻。教師可以挑選與交通事故相關的影視片段，讓學生認識到違反交通規(guī)則可能帶來的嚴重后果，并了解在交通事故發(fā)生后應如何妥善應對。這種方式可以激發(fā)學生的好奇心，促使他們主動探索交通規(guī)則的具體內容。值得注意的是，部分影視作品包含虛構元素，它們源于現(xiàn)實生活，卻往往超越現(xiàn)實。因此，教師應精心篩選，盡量選取與社會現(xiàn)實相符的素材，以創(chuàng)設適宜的探究情境。

二、精選生活化內容，豐富學生學習資源

（一）圍繞生活經歷，挖掘教學資源

在教學過程中，教材內容與學生實際生活存在一定的距離，這給學生理解知識帶來了挑戰(zhàn)。為解決這一問題，教師應深入挖掘與學生生活緊密相關的學習資源，以豐富教學內容。教師可以引入貼近學生生活的話題，鼓勵學生參與討論，引導他們將個人的生活經驗轉化成學習資源。

以人教版道德與法治六年級下冊第三單元中的“多元文化 多樣魅力”一課的教學為例，教材提到了草裙舞、凱利舞等相關內容。然而，這些內容距離學生的日常生活較遠。為了使學生認識到多元文化就在自己的身邊，教師可以組織學生參與互動交流，分享他們身邊的外鄉(xiāng)人或外國人的故事。在交流過程中，學生需要描述這些外鄉(xiāng)人或外國人獨特的生活習慣，并與當地習俗進行比較。此外，學生應思考如何對待與自身習俗、文化不同的人群，以及如何為他們營造賓至如歸的氛圍。通過這樣的探討，學生能夠認識到尊重他人風俗習慣的重要性。在此過程中，教師應營造輕松、愉悅的交流環(huán)境，鼓勵學生積極主動地表達自己的想法。這不僅有助于解決課本內容和學生生活脫節(jié)的問題，還有助于豐富教學資源。

（二）圍繞時政熱點，選擇討論資源

由于教材內容可能存在一定的滯后性，教師可以選擇一些時政熱點，將其融入教學活動，以拓展教學資源的深度與廣度。圍繞這些時事新聞，教師能夠引導學生參與互動討論，從而激發(fā)學生的學習興趣，豐富其學習資源。

以人教版道德與法治四年級下冊第四單元中的“家鄉(xiāng)的喜與憂”一課的教學為例，教師可以引導學生瀏覽地方人民政府網站或觀看地方新聞報道，鼓勵學生篩選出最能反映家鄉(xiāng)發(fā)展建設情況的資訊，并參與課堂討論。例如，一名學生看到了一條資訊：“本地計劃建設高速公路，以更好地連接本地與周邊城市，從而促進地區(qū)經濟的發(fā)展。”針對這一時政熱點，教師可以組織學生深入探討高速公路建設的好處、潛在的問題以及相應的解決策略。有的學生提出：“高速公路的建設能讓我們更好地連通其他地區(qū)，但是，我擔心的是，大量外來車輛涌入可能會對我們的交通造成壓力，導致交通擁堵。”另一名學生則提出了改進建議：“我認為可以通過調整我們的交通網絡，拓寬現(xiàn)有道路，開辟新路線。”由此可見，教師選擇與當前時事相關的議題，可以有效豐富教學資源，解決教材內容可能存在的滯后性問題，調動學生的學習積極性。

三、優(yōu)化生活化策略，提高學生學習質量

（一）探究生活問題，踐行社會公德

在生活教育理念的指導下，教師在對學生進行德育時，應當引導學生深入探討日常生活中的行為準則問題，促使他們進行辯證思考。通過這種方式，學生能夠踐行社會公共道德，并形成良好的道德品質。

處理鄰里關系是社會公德的重要組成部分。以人教版道德與法治三年級下冊第二單元中的“我家的好鄰居”一課的教學為例，教師可以基于生活教育理念，引導學生分析實際問題，并探索鄰里和諧相處的策略。例如，教師可以展示一個案例：“一名居民經常在夜晚舉辦聚會，制造出擾人的噪聲，給樓下鄰居帶來困擾。雖然樓下鄰居多次嘗試溝通，但問題依舊沒有解決，最終他們選擇使用一個小裝置，將其貼在天花板上，以噪聲回擊樓上的鄰居。面對這種情況，你持什么看法，你是否支持這種行為，你認為應如何解決這種問題？”對此，一些學生認為這是“以其人之道還治其人之身”，并無不妥之處。也有學生認為應以勸導為主，不能故意違背社會公德。經過討論，學生認為首先應嘗試與鄰居進行溝通，雙方都做出一些讓步；如果問題依舊無法解決，可以求助居委會的工作人員，請求他們幫忙調解；如果調解無效，還可以考慮采取法律手段。此外，教師應鼓勵學生表達自己對“社會公德”的理解，說一說它具體表現(xiàn)在哪些方面，并評價自己是否做到了踐行社會公德。道德修養(yǎng)是一個廣泛的概念，其中社會公德是不可或缺的一部分。新課標要求學生踐行以文明禮貌、相互尊重、助人為樂等為核心的道德規(guī)范，成為合格的公民。教師可以展示具體的生活問題，引導學生思考如何提升個人的品德修養(yǎng)。

（二）扮演生活角色，懂得友愛互助

生活教育理念強調“教學做合一”。由于部分學生的人際交往能力不強，教師可以選擇日常生活中常見的交際難題，引導學生開展角色扮演活動，讓他們思考相應的解決策略。通過這種方式，學生能夠逐漸認識到友善與互助的重要性。

以人教版道德與法治三年級下冊第一單元中的“同學相伴”一課的教學為例，教師可以先提出問題：“在和同學相處的過程中，你是否接受過同學的幫助，是否也幫助過同學？請通過角色扮演的方式分享一些生活中的互助經歷，并討論同學間應如何相互支持。”一組學生通過表演展示了這樣一個場景：一名同學因為生病沒有來學校上課，他回到學校后，同桌不僅為其輔導作業(yè)，還借出了自己的筆記。在學生的表演結束后，教師可以引導他們總結在日常生活中可能遇到的互助情境及解決方案。學生通過討論提出以下三種情況：第一，當同學遇到困難時，如果自己有能力，應盡力提供幫助；第二，當同學感到傷心時，應給予安慰，幫助他們緩解不良情緒；第三，當同學間出現(xiàn)矛盾時，雙方應相互退讓，反思自身的問題，并嘗試和解。教師還可以引導學生進行自我反思，思考自己可能遇到的問題，并探討解決方案。例如，有的學生意識到自己性子急躁，容易與同伴發(fā)生爭執(zhí)。通過角色扮演活動，他學會了“冷處理”的技巧，并計劃在實際生活中嘗試應用。由此可見，通過開展角色扮演活動，學生能在生動的情境中認識互助精神的重要性，學會與同伴友好相處。

（三）參與生活公益，增強責任意識

生活教育理念倡導在體力勞動中融入心智活動，以防止學校教育與社會實踐的脫節(jié)、書本知識與實際生活的分離及腦力勞動與體力勞動的割裂。因此，教師應組織學生參與社會公益勞動，讓他們在勞動中奉獻自己的愛心，增強責任意識。

例如，圍繞“我參與 我奉獻”一課，教師可以策劃社會公益活動。教師可以與社區(qū)工作人員取得聯(lián)系，了解社區(qū)內有哪些孤寡老人需要關懷，并組織學生參與“敬老助老”服務。該活動可按以下步驟進行。在動員準備階段，教師應引導學生思考活動的意義，反思社區(qū)成員是否應為營造和諧美好的社區(qū)環(huán)境貢獻自己的力量，以及幫助老人是否應是社區(qū)服務的一部分。在方案設計階段，教師應指導學生收集資料，了解老人的基本情況，并思考如何提供幫助才能讓老人感到開心。如果發(fā)現(xiàn)有老人因行動不便而長期居家，學生可以考慮租借輪椅，帶老人外出散步；對于視力不佳、無法看電視或閱讀的老人，學生可以考慮幫其安裝手機聽書軟件，或自己為老人朗讀書籍和報紙。在計劃實施階段，教師需要確保學生全身心投入，避免形式主義，從而真正增強他們的責任意識。在總結討論階段，教師應鼓勵學生分享他們的收獲。通過參與公益勞動，學生可以增強主人翁意識，認識到不僅要對自己負責，還要關心集體、社會乃至國家。這會促使他們積極參與各類志愿服務和社區(qū)活動，以更好地融入社會。

結語

教師將陶行知的生活教育理念和小學道德與法治學科相結合，能幫助學生建立系統(tǒng)的道德與法治知識體系，提升學生的品德修養(yǎng)，促使他們形成健全人格，增強責任意識，進而實現(xiàn)健康成長和全面發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省蘇州高新區(qū)達善小學校）