基于核心素養的初中道德與法治單元主題教學設計探索

在新課程改革的背景下，探索以核心素養為導向的初中道德與法治單元主題教學模式及其方法，已經成為教師當前面臨的一大課題，它既與提高教學質量、培養學生學科核心素養的教學目標相關，又與推動課程教學改革和創新的教育事業緊密相連。基于此，文章探索了基于核心素養的初中道德與法治單元主題教學的實施價值和教學設計，旨在為教師有效開展單元教學提供參考，為提高道德與法治教學質量和促進學生全面發展貢獻力量。

一、核心素養視角下開展初中道德與法治單元主題教學的意義

（一）有助于營造積極的教學氛圍

積極的教學氛圍有助于提高課堂教學質量和激發學生的學習熱情。在以核心素養為導向的單元主題教學模式中，教師圍繞單元主題設計多元化的實踐活動，能深入了解學生的學情，并將單元主題與學生的實際生活經驗聯系起來，進而創新教學方式，合理地調整教學進度，并增強課堂上的師生互動和生生互動。這有助于轉變傳統課堂教學中單調乏味的氛圍，使學生能夠在更加輕松愉快的環境中學習，從而獲得更好的學習體驗。

（二）有助于提高課堂教學整體質量

在基于核心素養的初中道德與法治教學中，開展單元主題教學能促使教師從更宏觀的層面審視當前教學中存在的問題，并制訂出針對性的解決方案。教師可以基于學科核心素養，積極運用合作教學、自主探究等教學方式，帶領學生深入挖掘單元主題，構建完整的知識結構，從而打造更為完善和科學的道德與法治課堂，全面提高道德與法治課堂教學質量。

（三）有助于貫徹落實素質教育理念

素質教育理念強調教師在關注學生學習成績的同時，還應重視學生綜合能力的培養。在初中道德與法治教學實踐中，教師從核心素養的角度出發，采用單元主題教學模式，不僅能全面培養學生的政治認同、法治觀念、道德修養和責任意識，還能幫助學生塑造健全的人格。此外，通過參與主題實踐活動和對單元知識的總結歸納，學生能逐漸增強自主學習意識、提高合作學習能力和形成遷移創新精神。這有助于學生鞏固知識，提高綜合能力，為未來發展和終身學習奠定基礎，從而實現素質教育的目標。

總之，對于學生而言，基于核心素養的單元主題教學模式能加深他們對學科的認識，幫助他們構建更完善的知識結構，培養他們靈活運用所學知識和深入思考的能力與意識，進而推動深層次學習的實現。對于教師而言，這種教學模式能有效補充傳統教學模式的不足，激勵他們更新教學理念和方法，提高教學專業能力。教師應充分意識到單元主題教學的重要性，結合初中道德與法治學科的核心素養要求及學生的實際發展需要，積極探索有效的教學路徑，以提高課程教學質量。

二、核心素養視角下開展初中道德與法治單元主題教學的具體路徑

（一）基于核心素養，明確單元教學目標

科學設定單元教學目標是基于核心素養開展初中道德與法治單元主題教學的基礎。如果教學目標設定過高或過低，或者教學目標與教材內容缺乏聯系，又或者未能聚焦教學的關鍵點和難點，都可能妨礙單元主題教學的有效實施。教師應正確認識到合理的教學目標對于單元主題教學的重要性，并且深入探究新課程標準和核心素養的內涵。在充分考慮學生實際情況的基礎上，教師應設計出與教材內容相關、能夠突出教學關鍵點和難點并能有效促進學生發展的教學目標，為高效落實單元主題教學活動奠定堅實的基礎。

以人教版道德與法治七年級上冊第二單元第六課“友誼之樹常青”為例，該單元的教學主題是友誼，教學內容旨在引導學生深刻理解友誼的重要性，并逐步培養積極、正向的人際交往觀念，從而建立互幫互助、互相關愛的健康友誼。初中是學生構建人際關系的重要階段，教師應從核心素養的視角出發，圍繞單元主題，制定科學、明確且全面的教學目標，以增強單元教學效果，幫助學生形成良好、和諧的人際關系。

具體而言，教學目標包括四點。第一，引導學生樹立正確的法治觀念。學生應能反思和審視自己的人際交往情況，增強對健康友誼與不良友誼的辨識力，并培養對正面友誼的期待。第二，提高學生的道德修養。學生應能認識到友誼的價值，學會關心和幫助他人，從而獲得并維護積極的人際關系。第三，塑造學生的健全人格。學生應能學會在人際交往中理智、有效地解決問題，并形成在面對困難時冷靜分析、平和處理的心態。第四，強化學生的責任意識。學生應能學會維系和珍惜友誼，懂得珍視周圍的朋友，并積極承擔人際交往中的責任。

此外，在設定單元教學目標時，教師應從宏觀和微觀兩個維度著手，將其細分為單元總體目標和具體的課時目標。其中，單元總體目標集中反映單元的核心理念，而課時目標側重于單元任務的具體落實。教師需要結合教學內容、主題和學科核心素養的要求，并考慮學生的實際學習狀況，明確單元主題教學的總體目標，進而在此基礎上設定具體的課時目標，構建一個以學生為中心、教師為主導的課程教學框架，為單元主題教學活動指明方向。

（二）深入挖掘教材，調整單元教學內容

在基于核心素養的初中道德與法治教學中，教材內容是實現單元主題教學目標的重要依托。由于學生的生活經驗和認知發展水平不同，他們在學習過程中可能面臨難以深刻理解教學內容的情況。為了解決這一問題，教師應結合核心素養的相關要求，以教學內容為中心，遵循由淺入深、循序漸進的教學原則，合理調整教學流程，確保教學內容符合學生的實際學習狀況和成長需求，從而不斷優化學生學習體驗，提高單元主題教學的質量。

以人教版道德與法治七年級上冊第二單元“成長的時空”第四、第五課為例，在實施單元主題教學時，教師應深入挖掘教材內容，科學合理地調整教學計劃，確保教學內容與學生的日常生活緊密相連，從而降低教學難度，深化學生對單元主題的理解，提高課堂教學質量。首先，教師應全面掌握教材內容和結構，明確單元教學所強調的基本觀點和情感基調，并梳理單元主題與各個知識點之間的關系。在“成長的時空”這一單元主題下，教材將第四、第五課細分為“親情”和“師生情誼”兩個方面。“師生情誼”這一部分探討了如何縮短師生情感距離，建立積極、和諧的師生關系；“親情”這一部分則強調了家庭對個人成長的重要性、家人間的親密關愛，以及如何積極承擔家庭責任，共同營造更美好的家庭環境。其次，教師應基于單元主題，結合對學生實際情況的了解，適時調整教材結構和教學內容，從而高效地實現以核心素養為導向的教學目標。初中階段的學生對家庭的依賴性依然較強，對新環境、新教師比較陌生，他們對“親情之愛”的感受通常比對“師生情誼”的認識更為深刻。因此，教師應靈活調整教學內容，引導學生分析和理解親情，促使學生深入思考師生情誼。最后，教師還應引導學生基于單元主題，全面回顧所學內容，深入探究成長的深層含義，探索如何辯證和科學地處理與教師、與家人之間的關系，以實現學科核心素養的培養目標。

總之，在基于核心素養的初中道德與法治單元主題教學中，教師在正式開展教學活動前，需要對教材內容進行深入分析和研究，明確該單元各個章節中課程內容的難易程度，并遵循由淺入深、循序漸進的教學原則對教學內容進行科學調整，以激發學生的課堂學習興趣，提高學生的學習質量。

（三）運用信息技術，拓展單元教學路徑

在初中階段，學生的學習過程具有顯著的個性化特點。教師應積極拓展單元主題教學空間，挑選與學生認知發展和興趣相匹配的教學策略，從而調動學生的學習積極性。在以核心素養為導向的初中道德與法治單元主題教學中，教師可以借助現代信息技術，通過建立線上合作學習群或提供在線指導等方式，為學生提供更加豐富和多元的教學資源，以及更為便利的學習路徑，從而加深學生對所學知識的理解，增強單元主題教學的靈活性和趣味性，為培養學生核心素養和促進學生全面發展奠定堅實基礎。

以人教版初中道德與法治七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”為例，該單元的教學主題是如何合理把控自己的情緒情感。在核心素養視角下的單元主題教學中，教師可以充分運用現代信息技術，創新教學方法和拓展教學范圍，以營造積極、開放的教學氛圍，加深學生對單元主題的理解，增強教學效果。首先，在課前預習環節，教師可以在QQ空間、微信公眾號或班級群中發布與“青春期情感問題”“情緒問題的種類”“情緒與情感的差異與聯系”“情感調節對個人成長的重要性”等相關話題的文章或其他教學資源，引導學生深入了解單元主題，有效拓展教學空間。其次，在課堂教學環節，教師可以借助多媒體設備播放能激發學生不同情緒和情感體驗的短片，幫助學生深刻感受自身情緒和情感的波動。再次，在單元主題教學結束后，教師可以鼓勵學生在班級微信群、釘釘群等社交平臺分享個人感悟和疑惑，并及時在線解答，為課堂教學提供有力補充，優化教學效果。最后，教師可以引導學生在群內分享在單元主題學習過程中的感悟與體驗，以及在生活中面對和解決情緒情感問題的經歷，從而縮短師生之間、生生之間的情感距離，加強師生互動和生生互動，從而提高教學質量。

總之，在初中道德與法治單元主題教學中，教師應充分運用現代信息技術拓寬單元教學空間，深入了解并掌握學生的學習狀況，以更加積極的姿態引導學生參與學習活動，以幫助學生深入了解單元主題、科學拓寬知識視野、深度鞏固所學內容，有效增強學習效果，進而提升學生的核心素養。

（四）完善評價機制，提高單元教學效果

教學評價是教學活動的補充環節，也是教師全面檢驗教學效果、發現教學過程中的問題并積極調整教學策略的重要途徑。教師應以核心素養為導向，直面當前教學評價中存在的問題并從評價內容、評價主體和評價方法等多個維度出發，引入多元化的評價體系，以實現對學生單元主題學習表現的公正、客觀評價。基于此，教師還應重視學生在學習過程中出現的各類問題，并結合學生的實際情況，制訂具有針對性的解決方案，為促進學生全面發展提供保障。

以人教版初中道德與法治七年級下冊第一單元“青春時光”為例，在教學評價過程中，首先，教師應基于政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等道德與法治學科的核心素養目標，科學構建單元主題教學的評價體系，并根據不同維度設定多級評價標準，以全面適應學生發展中的差異性與不平衡性。其次，在單元主題教學評價的實施過程中，教師應充分發揮多元評價主體的積極作用，如引導學生從學習行為、學習態度和學習質量三方面進行自我評價，同時組織學生以小組為單位進行互評，并持續優化小組評價體系，確保評價結果的客觀性。最后，教師應重視評價過程中所發現的學生問題，并結合學生的實際情況制訂針對性的指導方案，幫助學生在多元評價中提升核心素養。

結語

基于核心素養的初中道德與法治單元主題教學，不僅能有效適應新課改背景下初中道德與法治學科的創新發展需求，還能為貫徹素質教育理念、革新教學方法與教學模式提供持續的動力。在教學實踐中，教師應充分認識到單元主題教學的意義，深入探討與學科核心素養相關的各項要求，并結合具體的教學內容和學生的實際情況合理設定教學目標、優化教學內容、選擇科學的教學方法、拓展教學空間、完善教學評價體系，從而充分發揮單元主題教學的價值，以實現學科核心素養發展目標，促進學生全面發展。

（作者單位：甘肅省東鄉族自治縣三塬學校）