公共圖書館家庭閱讀推廣策略研究

摘 要：公共圖書館家庭閱讀推廣是深化家庭教育、推進(jìn)全民閱讀的必行之策。文章以菏澤市牡丹區(qū)圖書館為例，重點探究了公共圖書館家庭閱讀推廣的現(xiàn)狀及存在問題，并從活動分級、加強閱讀指導(dǎo)、協(xié)同多方合作等方面提出了對應(yīng)發(fā)展策略，以期促進(jìn)全民閱讀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；家庭閱讀；推廣策略

中圖分類號：G258.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2024）09-0041-03

“雙減”政策的落實打破了傳統(tǒng)的以學(xué)校教育為主、校外培訓(xùn)任務(wù)繁重的育人格局，有效推進(jìn)了家庭教育、學(xué)校教育與社會教育三者密切配合、協(xié)同育人模式的構(gòu)建。家庭教育是未成年人全面健康成長的起點，家庭閱讀不僅是全民閱讀的核心內(nèi)容與重要抓手，更是家庭教育的關(guān)鍵一環(huán)，是推進(jìn)家校社協(xié)同育人體系建設(shè)和完善的基石。《中國教育現(xiàn)代化2035》以及《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》等相關(guān)政策法規(guī)明確指出，公共圖書館作為公共文化事業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮社會主體能動性，以閱讀推廣、公益宣傳、服務(wù)產(chǎn)品開發(fā)等方式協(xié)同助力家庭教育實施。

1 公共圖書館家庭閱讀推廣工作現(xiàn)狀

家庭閱讀又稱親子閱讀，指在家庭中以閱讀為紐帶，以家長引導(dǎo)為路徑，帶動兒童作為閱讀主體共同參與的閱讀活動。在全民閱讀國家發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，家庭閱讀以家庭為基本單位，致力于營造良好家風(fēng)與家庭閱讀環(huán)境，激發(fā)孩子閱讀熱情，讓閱讀種子“進(jìn)生活，進(jìn)日常，遍地開花”，一直是全民閱讀推廣的關(guān)鍵點。公共圖書館具備豐富館藏、專業(yè)服務(wù)、完善設(shè)施等優(yōu)勢，是全民閱讀推廣的主陣地、主力軍、主引擎，也是家庭所期許的教育協(xié)助主體[1]。開展家庭閱讀推廣工作是公共圖書館履行社會職能的必然之義，關(guān)乎公共圖書館服務(wù)水平的提升以及家校社育人全鏈條的構(gòu)建和完善。當(dāng)前，公共圖書館在家庭閱讀推廣方面不斷探索發(fā)力，本研究主要以菏澤市牡丹區(qū)圖書館為例，對當(dāng)前公共圖書館家庭閱讀推廣工作現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

1.1 加強空間場館建設(shè)

基于輻射范圍、服務(wù)方式等因素，公共圖書館場館是當(dāng)前開展家庭閱讀活動的主要陣地與依托。當(dāng)前，多數(shù)公共圖書館都設(shè)有專門的兒童閱讀與活動區(qū)域，為家庭閱讀的開展提供了豐富的閱讀資源、館員專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)以及濃厚的書香氛圍。例如，菏澤市牡丹區(qū)圖書館被推選為“菏澤市親子閱讀體驗空間”，館內(nèi)專設(shè)的少兒閱覽室、少兒培訓(xùn)室以及少兒書庫，成為各類家庭閱讀活動宣傳與舉辦的核心區(qū)域，這些核心區(qū)域依照少兒友好原則進(jìn)行設(shè)計，為家庭閱讀提供了舒適、溫馨的閱讀空間。一些基層圖書館正在積極探索“館家融合”的創(chuàng)新閱讀推廣模式，如：深圳市鹽田區(qū)圖書館通過定制配送、線上云服務(wù)、社區(qū)宣傳、鄰里共讀、農(nóng)家書屋作用延伸等方式，構(gòu)建了多樣化的家庭書屋，提升了家庭閱讀推廣成效，強化了圖書館和家庭之間的聯(lián)動效能。

1.2 開展多樣化家庭閱讀活動

形式多樣的家庭閱讀活動，既是公共圖書館吸引親子家庭主動參與的工具，也是輔助家庭閱讀有效推進(jìn)的主要途徑。在全民閱讀戰(zhàn)略下，公共圖書館面向家庭閱讀推廣開發(fā)了一系列多樣化的閱讀活動，如公益講座、家庭誦讀、親子共讀、角色扮演、互動游戲等，致力于增進(jìn)親子之間的情感交流，提升家庭親子閱讀素養(yǎng)。例如，菏澤市牡丹區(qū)圖書館舉辦了20余場國學(xué)經(jīng)典親子誦讀班以及8場家庭教育公益講堂，累計受益家庭達(dá)700余家，其中國學(xué)親子誦讀班已成為圖書館的特色服務(wù)品牌。葉丹等對我國公共圖書館家庭閱讀活動內(nèi)容以及形式進(jìn)行了調(diào)研，指出當(dāng)前家庭閱讀活動以面向親子家庭及兒童為主，面向家長的較少；在表現(xiàn)形式方面，呈現(xiàn)重互動、輕指導(dǎo)，重文本、輕主體的局面[2]。

1.3 加強社會合作

家庭閱讀雖然以親子家庭作為閱讀主體，發(fā)生在家庭內(nèi)部，但并不意味著家庭閱讀就要脫離學(xué)校、社區(qū)等多元社會力量而獨立存在。相反，家庭閱讀正在作為書香校園、書香社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容逐步得以落實。在此背景下，為了更好地服務(wù)于家庭閱讀，當(dāng)前部分公共圖書館也在不斷拓展社會合作力量，通過館校協(xié)同、館社協(xié)同拓寬服務(wù)空間。例如，菏澤市牡丹區(qū)圖書館與當(dāng)?shù)氐诙W(xué)簽訂合作協(xié)議，在學(xué)校建立圖書館服務(wù)點，通過資源共享、聯(lián)合開展家庭閱讀活動等方式，將家庭閱讀推廣融入中小學(xué)，吸引更多親子家庭參與其中，初步構(gòu)建起“圖書館+學(xué)校+家庭”的家庭閱讀服務(wù)體系；貴陽市少兒圖書館聯(lián)合18個社區(qū)開展“文化進(jìn)社區(qū)”活動，為親子互動、關(guān)系增進(jìn)搭建了便捷平臺。

2 公共圖書館家庭閱讀推廣面臨的發(fā)展問題

2.1 閱讀推廣缺少差異化

家庭閱讀的第一要義與主要目的是讓兒童在親子互動過程中塑造閱讀認(rèn)知，激發(fā)其閱讀熱情。實現(xiàn)上述閱讀目標(biāo)必須把握兒童認(rèn)知發(fā)展過程及家庭閱讀規(guī)律，這也是公共圖書館家庭閱讀推廣工作開展的基本準(zhǔn)則[3]。當(dāng)前，公共圖書館對家庭閱讀的復(fù)雜性尚未形成深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識，在開展各類家庭閱讀活動時僅強調(diào)親子互動，關(guān)注親子關(guān)系的遞進(jìn)，重視活動形式的多樣化，而忽略了兒童身心發(fā)展規(guī)律及個體差異，家庭閱讀活動缺少差異化。以菏澤市牡丹區(qū)圖書館為例，該館現(xiàn)有的國學(xué)親子誦讀、家庭教育公益講座、角色扮演、互動游戲等活動并未設(shè)定明確的年齡門檻，劃定相應(yīng)的家庭服務(wù)對象，忽略了不同年齡段兒童的閱讀需求、閱讀差異、參與喜好，在一定程度了影響了圖書館家庭閱讀推廣成效。

2.2 缺乏專業(yè)家庭閱讀指導(dǎo)

家庭閱讀是家庭教育的關(guān)鍵一環(huán)與重要實現(xiàn)途徑，公共圖書館家庭閱讀推廣工作的開展不僅希望親子家庭能夠在平等互動的氛圍中共浴書香，創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀體驗，也希望發(fā)揮公共圖書館的專業(yè)優(yōu)勢，通過專業(yè)的閱讀指導(dǎo)提升家長的教育水平、指導(dǎo)能力，讓家長成為兒童成長道路、閱讀道路上的良師，提高家庭閱讀成效，幫助兒童健康成長。當(dāng)前，公共圖書館家庭閱讀推廣呈現(xiàn)重互動、輕指導(dǎo)的局面，面向家長的家庭閱讀活動較少。菏澤市牡丹區(qū)圖書館雖然開展了“童年的秘密”等面向家長群體的公益講座，但講座以家庭教育為核心，內(nèi)容側(cè)重于先進(jìn)家庭教育理念的傳播，對家長如何參與兒童閱讀、營造家庭閱讀氛圍的指導(dǎo)意義不大，且活動頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.3 閱讀推廣合作力度不大

公共圖書館與地方中小學(xué)、社區(qū)等多方力量開展合作，拓展了家庭閱讀服務(wù)空間，充實了家庭閱讀服務(wù)資源，強化了家庭閱讀推廣成效，為更多家庭參與閱讀提供了便利。但是，當(dāng)前公共圖書館與學(xué)校、社區(qū)開展合作，主要是將學(xué)校、社區(qū)作為公共圖書館開展家庭閱讀活動的拓展場所，館校合作深度不足，如：牡丹區(qū)圖書館雖然與多所中小學(xué)聯(lián)合開展家庭閱讀活動，以學(xué)校為媒介、以資源共享為平臺、以學(xué)生為抓手，吸引各個家庭參與活動，但并未與學(xué)校就教師參與、活動創(chuàng)新等可供進(jìn)一步開發(fā)的合作內(nèi)容展開探討，館校合作停留在淺層次；在合作對象方面，考慮到合作關(guān)系基礎(chǔ)、推廣難度等多種因素，公共圖書館主要以學(xué)校、社區(qū)作為家庭閱讀推廣合作對象，與民間組織、出版社等主體的合作力度不大。

3 公共圖書館家庭閱讀推廣發(fā)展策略

3.1 科學(xué)分級，關(guān)注差異

公共圖書館家庭閱讀推廣可以參考《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》等相關(guān)法規(guī)文件以及美國學(xué)樂教育集團(tuán)發(fā)布的《中國兒童與家庭閱讀報告》等，重新深入認(rèn)識家庭閱讀，重點關(guān)注家庭閱讀的階段性特征，遵循差異化、科學(xué)化原則，引入分級閱讀概念，逐級逐步推進(jìn)，如：針對學(xué)前兒童，以圖畫讀物、趣味伴讀、家長指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)為主；針對低年級兒童，以科普讀物、經(jīng)驗積累、親子共讀與獨立閱讀交互為主；針對高年級兒童，更關(guān)注邏輯思考能力、獨立閱讀能力的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，公共圖書館開展家庭閱讀活動應(yīng)依據(jù)活動內(nèi)容、活動形式、家庭參與方式等因素，判斷閱讀活動適合的兒童年齡段，細(xì)化家庭參與條件，提升閱讀成效。此外，公共圖書館也應(yīng)依據(jù)分級原則，開發(fā)形式多樣、可滿足兒童各年齡段需求的家庭閱讀活動。

3.2 強化閱讀指導(dǎo)，賦能家長

公共圖書館開展家庭閱讀活動，既要以兒童為核心，開發(fā)具有差異性、契合兒童身心成長規(guī)律的親子閱讀活動，又要切實履行家庭教育使命，指導(dǎo)家庭變革傳統(tǒng)教育模式。面對當(dāng)前家庭閱讀推廣重活動、輕指導(dǎo)的發(fā)展困境，公共圖書館應(yīng)以親子關(guān)系、親子教育為切入點，為家長提供家庭閱讀指導(dǎo)：一是宣傳家庭閱讀的意義與價值，彌補缺失、片面的家庭教育理念，引導(dǎo)更多家庭參與其中。二是開發(fā)指導(dǎo)家長相關(guān)活動，通過講座、智慧館員輔導(dǎo)、家長群交流等方式對家長進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助父母和家庭成員了解孩子的成長過程，掌握家庭閱讀技巧，引導(dǎo)兒童參與家庭親子閱讀，助力親子共同成長。三是創(chuàng)新技術(shù)手段，既要通過線下的系列講座強化閱讀指導(dǎo)，也要通過線上的學(xué)習(xí)資源讓更多家庭有所收獲。

3.3 開展深度合作，拓展合作主體

公共圖書館家庭閱讀推廣離不開多元社會力量的通力合作，當(dāng)前公共圖書館與學(xué)校、社區(qū)共同開展家庭閱讀活動的合作深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，公共圖書館可以吸引教師、志愿者加入家庭閱讀服務(wù)團(tuán)隊，擔(dān)任專業(yè)講師、閱讀引導(dǎo)員、推廣人等角色，壯大服務(wù)力量。在閱讀資源上，公共圖書館應(yīng)向?qū)W校、社區(qū)輸入更多的家庭閱讀讀本，將學(xué)校、社區(qū)打造成家庭閱讀基地，打造“圖書館+學(xué)校+家庭”“圖書館+社區(qū)+家庭”閱讀服務(wù)體系。此外，公共圖書館還可以爭取教育局、婦聯(lián)等相關(guān)部門的支持，將家庭閱讀推廣納入全民閱讀活動，加大宣傳力度，并不斷尋求與企業(yè)、出版社、書店、早教機(jī)構(gòu)等社會力量的合作，共同搭建家庭閱讀好書推薦平臺，開發(fā)線上借書、送書上門等服務(wù)，提供充足的家庭閱讀資源[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗培，陳雅.圖書館閱讀推廣與家庭教育實施的融合研究[J].圖書館，2024（3）：81-89.

[2] 葉丹，包寧，高飛，等.“雙減”政策下公共圖書館家庭閱讀推廣優(yōu)化策略研究[J].圖書館學(xué)刊，2024（1）：77-82.

[3] 陳晶，王鳳姣.公共圖書館促進(jìn)家庭親子閱讀的抓手與策略：基于《兒童與家庭閱讀報告·中國版》的解讀[J].圖書館研究與工作，2023（9）：11-16，39.

[4] 王群.也談“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下縣級圖書館家庭閱讀推廣策略：以江西省為例[J].圖書館研究，2024（1）：70-76.