關于國際化會計人才培養的思考

【摘 要】 在經濟發展全球化背景下，培養國際化會計人才的需求比以往更加緊迫。國際化會計人才應該具備的基本素質包括良好的語言溝通能力、復合的知識結構、對不同國家和地區文化底蘊及價值理念的了解、寬廣的國際視野和強烈的創新意識。國際化會計人才的知識體系分為通識知識、專業基礎知識、綜合知識三個層次，國際化會計人才培養模式是包括培養目標、教學內容、教學手段和管理評估制度的總和。

【關鍵詞】 會計人才； 國際化； 培養模式

【中圖分類號】 F230 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1004-5937（2024）22-0153-03

為貫徹落實國家人才強國戰略，不斷增強我國在國際會計領域的話語權和影響力，根據《財政部關于印發〈國際化高端會計人才培養工程實施方案〉的通知》（財會〔2018〕12號）和《財政部關于印發〈財政部高層次財會人才素質提升工程實施方案〉的通知》（財會〔2022〕3號），要著力培養一批符合國際交流與合作需求的國際化高端會計人才。在經濟發展全球化背景下，培養國際化會計人才比以往更加緊迫，也受到更多的關注。

一、什么是國際化會計人才

在不同的時代背景下，會計業界對國際化人才的內涵有不同的理解。隨著世界進入全球化合作時代和會計教育需求多樣化的發展，對國際化會計人才的基本認知包括以下方面。

（一）國際化會計人才應該具備的基本素質

國際化會計人才的基本素質包括：一是具有良好的語言溝通能力，能夠無障礙地使用不同語種進行雙向交流；二是具有復合的知識結構，例如，ERP技術、供應鏈、區塊鏈、人工智能、大數據分析等；三是對不同國家和地區文化底蘊及價值理念的了解，并適應各地的風俗習慣；四是具有寬廣的國際視野和強烈的創新意識。

（二）國際化會計人才的工作范圍和業務層次

按照從事業務范圍可分為全局層面和具體業務層面的國際化會計人才。

處理全局業務的會計人才，主要是開拓境外某一國家或某境外地區財會工作的新局面和制度建設。例如“一帶一路”國家外援項目的投融資風控、衍生金融工具的計量和風控、數字化貨幣資產（比特幣）的計量等。

處理局部具體業務的會計人才，主要是從事某一領域的涉外會計業務。例如跨國投融資業務、涉外稅務、外匯風險管理（含通貨膨脹風險）、跨國公司的財務戰略、成本管控等。

二、國際化會計人才應該具備的知識體系和能力結構

（一）國際化會計人才的知識體系分為三個層次

一是通識知識：語言（包括漢語、英語或其他國家語言的表達和文字寫作）、法律規范、職業道德、管理學、經濟學。

二是專業基礎知識：財務會計、管理會計、審計、成本管理、財務管理、稅務、統計學、財政學、資本市場等。

三是綜合知識：商業模式創新、戰略管理、風險控制（含項目風險、匯率風險、政治風險）、公司治理、國際行業前沿動態。

（二）國際化會計人才應該具備的能力框架

會計人才能力框架是從事會計工作或履行會計相關崗位職責應具備的能力和要求的組合，包括知識、技能、價值觀等。能力與知識的獲取渠道不同，知識可以通過授課、自學而傳承，能力則需要通過實踐得到積累和提升。

國際化會計人才應該具備的能力包括以下層面：

一是更新知識的能力和主動性。國際化會計專業人才需要不斷學習和更新知識，關注國際會計發展趨勢，持續提升自身的職業水平，保持競爭力和適應性。

二是自覺恪守法律規范，堅守會計職業道德，將誠實守信、合規合法作為處理會計業務的基本前提。

三是對不同評價標準的準確理解和有效執行。例如國際財務報告準則（IFRS），通過環境、社會、公司治理（ESG）三個維度衡量企業發展或者項目投資可持續性的體系，以及國際可持續發展準則理事會ISSB發布的可持續披露準則等。

四是對不同國家文化、歷史、宗教的理解和包容。

（三）“一帶一路”國家企業對國際化會計人才的能力要求

“一帶一路”是我國提出的國家級頂層合作倡議，旨在促進經濟要素有序流動、資源高效配置和市場深度融合。共建“一帶一路”，對認識和提升國際化會計人才的能力提出了新的要求。特許公認會計師公會（ACCA）對“一帶一路”沿線14個國家的企業財會人才現狀進行了調查，從12個維度評價會計人才的專業能力，調查結果匯總如表1，其中5分是最高分。

對表1中的數據進行匯總提煉，3個評分最高的維度分別是財務會計的知識及方法、數據分析能力和運用科技及相關的軟件，見表2。

ACCA的調查結果為評價國際化會計人才、建立國際化會計人才培養模式提供了借鑒。

三、國際化會計人才的培養模式

（一）人才培養模式的涵義和層次

人才培養模式是人才培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段的總和，具體包括四層涵義：（1）培養目標和規格；（2）為實現培養目標和規格的整個教育過程；（3）與培養目標相匹配的科學的教學方式、方法和手段；（4）為實現培養目標的一整套管理和評估制度。以上內容用簡化公式表示即，目標+過程與方式（教學內容和課程+教學方式和方法+管理和評估制度）。

廣義的人才培養模式包括三個層次：第一層次即最高層次，是主導整個高等教育系統的模式，如素質教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二層次的人才培養模式是各高校所倡導、踐行的培養模式；第三層次則是某專業人才獨特的培養模式。本文主要探討第二層次即高校層面的人才培養模式。

（二）國際化會計人才培養模式的構成

1.國際化會計人才的培養目標

國際化會計人才的培養目標是培養符合我國會計工作國際交流與合作需要的國際化高端會計人才，包括適用于不同國家、處理不同涉外業務、不同學歷層次的會計人才。

2.國際化會計人才培養的教學內容

（1）專業知識學習。為了培養具有全球視野的會計人才，會計專業需要設置涵蓋國際會計準則、跨國公司財務管理、國際稅務規劃等內容的國際化課程，并引入一些與國際會計相關的實踐案例，讓學生在學習過程中了解不同國家和地區的會計實務。

在課堂教學的基礎上，為學生創造條件，鼓勵學生通過實習或參與國際項目等方式積累實際工作經驗，熟悉國際性會計業務。

為了配合國際化課程體系建設，需要同步規劃配套教材建設。需要注意的是，應根據不同層次國際化會計人才的定位差異編制適合不同需求的教材，例如，會計職專、會計本科、會計專業碩士等不同層次。但沒必要強調每個學校的教材自給自足，自產自銷。

（2）語言溝通課程。國際化會計專業人才需要具備良好的英語或其他語言能力，熟練閱讀國際會計準則和翻譯財務報表等文件，才能與國外客戶、國外同行進行交流溝通。在外語能力基礎上提升跨文化交流的技巧，從而了解不同國家和地區的商業文化及會計實踐，避免因文化差異而產生誤解和沖突。

（3）不同院校在課程建設中應該形成自身的核心競爭力。不同院校的地理區位不同，培養人才的去向各有側重，例如，福建、廣東是歷史悠久的僑鄉，與東南亞國家如新加坡、馬來西亞、泰國的經濟往來較多，文化認同感較高，可以考慮開設介紹東南亞國家法律環境、人文歷史、會計業務的課程；新疆與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦接壤，且新疆少數民族與中亞五國的語言相通，溝通無障礙，如果在新疆的院校培養面向中亞國家的國際化會計人才，具有其他省區不具備的語言優勢。不同院校根據自身的區位優勢開設相關課程，可以形成其他院校無法復制和模擬的核心競爭力，也有利于學校的自身發展，實現彎道超車。

3.國際化會計人才培養的教學手段

（1）建設與教學內容相匹配的師資隊伍，通過定期組織教師培訓班、研討會等形式，提高教師教學能力和學術水平。培訓內容包括會計理論和實務知識的更新、教育教學理論等，旨在提高教師的學科知識儲備和教學方法的創新。

（2）積極與跨國企業、國際會計師事務所等機構合作，為教師和學生提供實踐機會，讓他們深入了解國際會計準則和會計業務最新變化及要求，使教學更貼近國際性會計業務的發展前沿。

（3）通過與國外知名會計學院的合作與交流（含中外高校分段式培養、中外校企合作的外包式培養、根據特定業務需要的訂單式培養），引進先進的教學理念、教學資源，為學生提供國際化學習機會、開拓國際化視野。

（4）鼓勵教師借助現代技術手段，如信息技術、數字技術、人工智能等，創新教學方法，提高教學效果。尤其是人工智能的發展，給高等教育帶來了新的要求和機遇，應考慮將人工智能的應用引入國際化人才培養方案。

4.建立和持續完善適應國際化會計人才培養的管理和評估制度

（1）資源投入。學校和各級教育管理部門應從師資、課程、教材、教學內容、教學方式和實踐基地等方面加大對培養國際化會計人才的支持，既包括各項有形的資源投入，也包括相應的制度保障。

（2）評價標準。圍繞經濟全球化、“一帶一路”建設對國際化會計人才培養的新要求，建立與培養模式相匹配的教學質量評估體系、教師職稱晉升標準、會計人才評價標準，并進一步發揮評價標準在培養模式中的導向作用。

【主要參考文獻】

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