感知父母沖突對青少年問題行為的影響機制研究

摘要：本文基于父母沖突的認知—情境理論，以612名初中生為被試，采用感知父母沖突量表、青少年問題行為量表、情緒不安全感量表和同伴關系量表探討感知父母沖突與青少年問題行為的關系及其作用機制。結果表明：（1）感知父母沖突與青少年問題行為、情緒呈顯著正相關，對二者具有顯著的影響，青少年的負面情緒能夠顯著正向預測青少年問題行為；（2）情緒不安全感是感知父母沖突與青少年問題行為之間的中介變量；（3）同伴關系對情緒不安全感與青少年問題行為的關系具有調節作用。具體來說，同伴關系水平較低時，不良情緒對青少年的問題行為影響較大，而在高水平的同伴關系下，不良情緒對青少年的問題行為影響較小。該研究結論對青少年犯罪的前置干預、促進青少年犯罪預防體系改革與創新具有一定的指導意義。

關鍵詞：感知父母沖突 問題行為 情緒 同伴關系

作者簡介：王琪鈞/臨沂市婦女兒童活動中心副主任、館員（臨沂 276000）

何 寧/臨沂市婦女兒童活動中心一級教師（臨沂 276000）

康曉靜/濟南大學教育與心理科學學院研究生（濟南 250022）

胡 青（通訊作者）/臨沂大學心理學系教授、碩士生導師（臨沂 276000）

習近平總書記指出，當代中國少年兒童既是實現第一個百年奮斗目標的經歷者、見證者，更是實現第二個百年奮斗目標、建設社會主義現代化強國的生力軍。他強調，培養好少年兒童是一項戰略任務，事關長遠。因此，作為國家的未來和民族的希望，青少年的問題行為值得關注。家庭作為青少年的第一和主要生活環境，對青少年的成長產生著深遠持久的影響。父母作為家庭環境中的主要成員，其關系是否緊張直接影響家庭生活質量。青少年若長期處于父母沖突的環境，則極易出現消極情緒，如不及時調節會產生嚴重不良影響。進入初中階段，青少年的人際關系發展會出現新的改變，同伴關系成為影響他們身心發展的重要影響來源。從家庭這一微觀視角出發，系統探究父母關系、同伴關系對青少年問題行為的影響機制，具有重要意義。

一、研究問題與假設

（一）感知父母沖突與青少年問題行為

父母沖突（Interparental conflict）指的是夫妻雙方因原生家庭、價值觀念、主觀需求和對社會變革的不同看法，導致在家庭中對于角色期望、經濟問題、養育子女、處理瑣碎事宜、親密關系等存在意見分歧，這些分歧可能會通過不同的沖突方式表現出來，包括理性解決沖突、冷靜討論、批評、埋怨、吵鬧、冷暴力、語言侮辱，甚至是大打出手的暴力等方式。[1]這些沖突會被家庭成員以各種形式感知到，既包括父母之間的客觀沖突，也包括子女對父母沖5dcbcd11d0e9b03adf3339b2001c729a7ccf0cc79e55589148b359b2ad10ee2f突的主觀體驗。根據家庭系統理論，家庭成員之間相互依賴、相互影響，父母作為家庭系統中的主要成員，其消極的互動對青少年的情緒與行為具有重要的影響作用。[2]

問題行為（Problem behavior）指適齡兒童青少年在社會公認的正常行為規范和道德標準下做出的不規范、不成熟的行為，主要體現在情緒、社會適應等方面。[3]研究發現，青少年在家庭中體驗到的父母沖突越多，其問題行為就越多。[4]社會學習理論認為，青少年通過直接學習及模仿他人的行為建構自己的行為模式。家庭環境不良、家庭功能不完善對青少年的影響較為明顯，主要表現在目睹和感受父母沖突的處理方式之后，青少年可能會習得相應的解決方法，采取攻擊或更嚴重的方式處理相應事件。如果子女長時間生活在父母沖突的家庭中，極易出現脫離同伴、被他人排斥孤立的情況，甚至在之后的行為中表現出更多的侵犯性和攻擊性。[5] 因此，處于頻繁的父母沖突環境會導致青少年產生更多的問題行為及健康問題。

（二）情緒的中介作用

根據父母沖突的認知－情境理論（Cognitive-contextual framework） ，在父母沖突的過程中，青少年會產生相應的情緒變化，情緒不安全感更強，并且隨著父母沖突強度的加劇，不安全感會繼續增強，進而產生害怕、恐懼的情緒。這種情緒變化會“擴散”至社會適應與行為領域。[6]基于認知背景理論，青少年感受到的父母沖突會通過影響自身信念、親子關系、認知情緒等間接影響問題行為的產生。[7]對生理、心理等各方面尚未成熟的青少年而言，頻繁地感知到父母沖突會增加其焦慮、抑郁等負面情緒，情緒不安全感越強，越可能導致問題行為的產生。[8]

（三）同伴關系的調節作用

在成長過程中，青少年的生活主場景逐漸從家庭轉到學校，與同學的相處時間更長、互動頻率更高，以同學為主的同伴群體發揮了父母、兄弟姐妹、教師等無法替代的重要作用，因此同伴關系在青少年的成長過程中起著重要的紐扣作用。[9]良好的同伴關系體現了青少年在群體中建立積極人際關系、適應復雜社會情境的能力。青少年在感知到父母沖突產生消極情緒時，高質量的同伴關系能夠為他們提供重要的情感支持。同伴關系水平越高，同伴之間的友誼質量越好，相互支持越多，青少年問題行為出現的頻率也越低。相反，排斥、欺凌等不良的同伴關系會產生一系列負面影響，從而加劇父母沖突對青少年問題行為影響的嚴重性。因此，青少年對父母沖突的感知往往會受到同伴關系的調節，從而影響其社會性的發展。[10]

綜上所述，本研究探討感知父母沖突與青少年問題行為之間的關系，以及情緒不安全感的中介作用和同伴關系的調節作用（各變量之間的關系如圖1所示）。具體研究假設如下：

假設1：感知父母沖突對青少年問題行為具有顯著正向預測作用；

假設2：情緒不安全感在感知父母沖突與青少年問題行為之間起中介作用；

假設3：情緒不安全感對感知父母沖突與青少年問題行為之間的中介作用受到同伴關系的調節。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采取隨機整群抽樣法，以初中生感知父母沖突、問題行為、情緒不安全感、同伴關系為研究對象，以班級為單位，對臨沂市初一、初二、初三在校初中生進行調查。調查發放問卷660份，回收問卷648份，剔除其中的36份無效問卷，剩余有效問卷為612份，問卷的有效回收率為92.73%。根據有效問卷進行統計分析，其中女生321人，占樣本總人數的52.45%，男生291人，占樣本總人數的47.55%；抽樣數據揭示了不同年級學生的比例：初一學生51人，占比8.33%；初二學生398人，占比65.03%；初三學生163人，占比26.64%。初二學生占比最多，原因有二：一是初二學生更具有代表性，能夠反映出初中生群體的一般特征和問題，初一學生面臨入學適應問題，初三學生要著力應對中考，而初二學生正處于展示出最真實狀態的關鍵階段；二是從教學管理和研究可行性方面來講，初二學生更容易組織和接觸，是在學校環境組織研究的便利樣本。

（二）研究工具

1.感知父母沖突量表

本文使用的感知父母沖突量表，采用了由池麗萍和辛自強修訂的《兒童感知父母沖突量表》。[11]問卷采用4點式計分方式，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～4分。量表總的Cronbach's α系數為0.95，具有較高的內部一致性信度，本研究中該問卷的Cronbach's α系數為0.89。

2.問題行為量表

本文使用的問題行為量表（SDQ），采用了Goodman編制的青年長處和困難問卷，共有25個條目，旨在識別行為和情緒問題，分屬5個因子和困難總分。[12]采用按Likert 3級對25道題目進行計分：1～3分分別為“不符合”“有點符合”“完全符合”。量表中的第7、11、14、21、25題為反向記分題目。困難部分總分越高，問題行為越嚴重，總分≥19分的情況為異常行為。量表總的Cronbach's α系數為0.95，具有較高的內部一致性信度，本研究中該問卷的Cronbach's α系數為0.74。

3.情緒不安全感量表

對于情緒不安全感，本文選擇了王明忠等人修訂的《父母沖突情緒不安全感量表》進行測量dy7EVWOoULLgBffeobJ16Q==，該量表由子女填寫，專注于測量父母沖突之下的兒童青少年情緒不安全感，包括消極情緒、破壞性表征（害怕沖突威脅到自身）和蔓延性表征（錯誤的自我歸因）三個維度。修訂之后的量表精簡到17個條目，采用4點式計分方式。得分越高就代表該青少年的情緒不安全感水平越高，得分越低說明情緒不安全感越不明顯。[13]該量表總的Cronbach's α系數為0.95，具有較高的內部一致性信度，本研究中該問卷的Cronbach's α系數為0.94。

4.同伴關系量表

對于同伴關系，本文采用由Asher編制、經張亞莉修訂的學生同伴關系量表進行測量。該量表共計16個條目。本研究采用同伴關系量表綜合反映同伴關系總體情況。[14]其中，項目2、4、6、8、9、11、12、13、14、16為反向計分，其余項目為正向計分。評分方式采用Likert 4級評分，完全符合計1分，完全不符合計4分。量表分數越高表明同伴關系越差。量表的Cronbach's α系數為0.82，具有較高的內部一致性信度，本研究中該問卷的Cronbach's α系數為0.87。

（三）程序及數據處理

本研究將感知父母沖突量表、問題行為量表、父母情緒不安全感量表和同伴關系量表整合到一張問卷供學生作答，以班級為單位進行整群施測，每班一到兩名主試。在收集數據之前，研究者首先對各班的班主任老師進行了培訓，然后由班主任進行團體施測。在正式施測前，由主試向學生仔細說明此問卷的指導語，讓學生了解問卷的目的與意義，并說明問卷的匿名性與保密性。在學生拿到問卷作答時，提醒學生憑自己的真實感覺、根據自己的實際情況作答，最大限度地減少亂填、漏填等現象發生，以提高問卷的有效性與真實性。

在本研究中，研究者運用SPSS 26.0軟件進行了全面的數據統計分析，包括描述性統計、Pearson相關性分析、獨立樣本t檢驗、回歸分析以及中介和調節效應分析等。

三、研究發現

（一）共同方法偏差檢驗

本項研究的數據來源于問卷調查。在進行數據分析之前，我們采用了Harman單因素法檢驗來評估項目間的共同方法偏差。檢驗結果表明，有20個特征因子的得分高于1，而第一因子解釋的變異量為18.3%，這低于40%的臨界標準。

（二）青少年感知父母沖突、問題行為、情緒不安全感、同伴關系的相關分析

本研究將青少年感知父母沖突、問題行為、情緒不安全感和同伴關系四者的總均分做了相關分析。分析結果表明，青少年感知父母沖突與問題行為呈顯著正相關，感知父母沖突與情緒不安全感呈顯著正相關，情緒不安全感與問題行為呈顯著正相關（如表1所示）。

（三）情緒不安全感在感知父母沖突和青少年問題行為之間的中介效應

相關分析結果顯示，感知父母沖突、情緒不安全感與問題行為三個變量間存在顯著正相關，可進行后續的中介效應檢驗。本研究通過SPSS軟件的PROCESS插件模型4，進一步探究了情緒不安全感在感知父母沖突與青少年問題行為之間的中介作用。分析結果表明，感知父母沖突對青少年問題行為有顯著的預測力（β=0.27，t=9.66，p＜0.01）。同時，感知父母沖突對情緒不安全感的正向影響也是顯著的（β=0.19，t=18.15，

p＜0.01），情緒不安全感本身對青少年問題行為的預測作用同樣顯著（β=0.13，t=7.73，p＜0.01）。在考慮中介變量后，感知父母沖突對青少年問題行為的直接效應仍然顯著（β=0.12，t=3.58，p＜0.01）（如表2與圖2所示）。通過Bootstrap方法計算的95%置信區間顯示，感知父母沖突對青少年問題行為的直接效應（0.05～0.18）和情緒不安全感的中介效應（0.11～0.20）均不包含0，這表明效應是顯著的（如表3所示）。具體來說，直接效應占總效應的44%（0.12/0.27），而中介效應占56%（0.15/0.27），表示感知父母沖突可以直接預測青少年問題行為，還能通過引發情緒反應進而影響到青少年問題行為。

（四）同伴關系在感知父母沖突和問題行為之間的調節效應分析

基于情緒不安全感的中介效應，繼續探討同伴關系在中介路徑中的調節效應。使用SPSS應用軟件中的PROCESS插件進行數據分析。考慮到結構方程模型中同伴關系在多條中介路徑上都可能起到調節作用，因此將數據進行標準化處理，使用model 59對數據進行分析。結果（如表4所示）顯示，在方程1中，感知父母沖突和同伴關系的交互項不顯著（β=0.005，p＞0.05），說明同伴關系在青少年感知父母沖突對情緒不安全感的影響中不起調節作用；在方程2中，感知父母沖突和同伴關系的交互項不顯著（β= -0.05，p＞0.05），說明同伴關系在青少年感知父母沖突對問題行為的直接路徑中不起調節作用；情緒不安全感和同伴關系的交互項顯著（β=0.17，p＜0.05），說明同伴關系在情緒對青少年問題行為的影響中起調節作用。綜上所述，同伴關系在感知父母沖突與青少年問題行為之間的前半段路徑和主效應中均不起調節作用，而在后半段路徑中起到了調節作用。

為了更清楚地揭示同伴關系如何調節感知父母沖突與青少年問題行為的關系，本文將同伴關系分成高分組和低分組，分組標準為M±1SD，進行簡單斜率檢驗并繪制簡單效應分析圖（如圖3所示）。結果表明，當同伴關系分值較低時，感知父母沖突對青少年問題行為影響存在顯著的正向預測（β=0.13，t=2.66，p＜0.01）；當同伴關系分值較高時，感知父母沖突對青少年問題行為影響不顯著（β=0.07，t=1.25， p＞0.05）。

四、結論與討論

（一）研究結論

本研究發現，感知父母沖突與青少年問題行為存在顯著正相關關系，青少年感知到的父母沖突越多，產生問題行為的可能性越大；感知父母沖突與情緒不安全感呈顯著正相關，青少年感知到的父母沖突越多，產生的情緒不安全感越強；情緒不安全感與問題行為存在顯著正相關。由此，本研究確定了情緒不安全感在感知父母沖突與青少年問題行為之間的中介作用，同伴關系在感知父母沖突與青少年問題行為之間的調節作用。

因此可以得出以下結論：（1）感知父母沖突對青少年問題行為具有直接正向預測作用；（2）感知父母沖突可以直接影響青少年問題行為，也能通過產生情緒反應進而影響其問題行為；（3）同伴關系調節感知父母沖突與青少年問題行為的后半段路徑。具體來說，同伴關系較差時，情緒不安全感給青少年帶來問題行為的可能性較高，同伴關系較好時，情緒不安全感對青少年問題行為的影響作用變小。

（二）研究討論

1.關于感知父母沖突與青少年問題行為

本研究發現，感知父母沖突與青少年問題行為之間存在顯著正相關關系，這與以往的研究結果相同。已有研究指出，感知父母沖突與青少年的反社會行為、攻擊、侵犯等外化問題行為以及焦慮、抑郁、自卑等內化問題行為之間存在聯系。[15]從社會學習理論的觀點來看，相較于其他的社會關系，青少年與父母相處的時間較長，會潛移默化地受父母行為影響，并在與其他人的交往中模仿父母的行為。因此，長期生活在父母沖突環境中的青少年感知到的父母沖突越多，其在社會交往中出現問題行為的頻率也越高。根據情緒安全理論的觀點來看，青少年在家庭環境中從父母身上獲得的安全感會影響其社會適應能力。長期暴露于父母沖突環境下的青少年會感受到較大的情緒壓力，高頻率、高強度、強破壞性的沖突會使青少年的負面情緒增加、不安全感增強。如果青少年長期受負性情緒的影響，其身心健康發展會受阻，問題行為出現的頻率也會上升。[16]

2.關于情緒不安全感的中介作用

研究結果顯示，情緒不安全感在感知父母沖突與青少年問題行為之間起部分中介作用。青少年對于父母沖突的感知程度越高，體驗到的負面情緒也越強烈，這些情緒很可能成為引發他們內在和外在問題行為的誘因。負面情緒若不及時調節，表現在個體內部會產生焦慮、抑郁等行為，表現在外部會產生攻擊等問題行為。情緒安全感假設青少年情緒需要得到滿足，可以避免父母沖突對他的負面影響。[17]本研究的結果也驗證了青少年感知父母沖突越多，情緒不安全感越強烈，其問題行為出現的頻率也越高。情緒不安全感所起到的中介作用啟示我們，父母之間要積極溝通、減少沖突，為青少年的成長營造和諧的氛圍，增加青少年的積極情緒，從而減少其問題行為的產生。

3.關于同伴關系的調節作用

本研究還發現，同伴關系調節“感知父母沖突→情緒不安全感→青少年問題行為”這一中介效應的后半段路徑。也就是說，青少年感知到的父母沖突越多，不安全感越強烈，進而導致問題行為出現的頻率增加，而同伴關系會調節青少年情緒不安全感與問題行為之間關系，高水平的同伴關系會使青少年的情緒不安全感得到緩解，從而降低問題行為出現的可能性，低水平的同伴關系則會加劇問題行為出現的可能性。根據個體—環境交互作用模型來看，個體的行為是在個體和環境的交互作用中形成和發展的，因此，個體問題行為的產生受家庭、同伴等環境因素的影響，故良好的家庭氛圍、同伴關系等積極的環境因素會減少青少年問題行為的發生，消極的環境因素如父母沖突、不良的同伴關系容易使青少年習得不良行為。[18]情緒安全感假設認為，青少年情緒需要的滿足，可以避免父母沖突對他的負面影響。良好的親子關系對青少年人格的健康成長和個體適應性可以產生正向影響。

本研究在青少年問題行為頻發的社會背景下，探討其影響因素和形成機制，一方面有助于引導青少年形成正確的價值觀和良好行為，另一方面也能夠助力營造青少年成長的良好環境。本研究從家庭、個體和同伴關系等角度關注青少年的問題行為，研究結果提示原生家庭在青少年成長環境中的重要性，建議父母控制自己的情緒+rNVqBaC0fv9vk+Epa9BaQ==，改善夫妻雙方的溝通模式及沖突的解決方式，避免在孩子面前爭吵、打罵，減少沖突頻率，為孩子的成長提供一個溫馨和睦的家庭氛圍，給予孩子更多的安全感。同時，學生家長和老師也要關注孩子的情緒，及時引導孩子合理宣泄情緒，幫助其樹立正確的價值觀，避免問題行為的發生。學校可以針對青少年如何應對父母沖突開設相關的心理健康教育課程，開展家校合作活動，以有效促進青少年身心健康發展。

（三）研究建議

1.通過多種方式對父母沖突進行干預和調節

針對例如離婚等沖突水平較高的家庭，可以通過自愿參加或者法院發出家庭教育令強制參加的方式，對父母雙方進行心理教育，通過家庭教育指導、親子溝通訓練、沖突管理訓練等緩和父母沖突；針對沖突水平一般或者常見的家庭沖突，通過夫妻溝通訓練、應對能力訓練等預防性干預為青少年提供更加和諧幸福的成長環境。

2.提升青少年情緒調節能力

從家庭層面出發，父母給予孩子充分的尊重，把孩子看作獨立的個體，肯定其人格的獨特性，在教育上應選擇鼓勵、支持、及時幫助等方式給孩子提供穩定的情緒支持，不能因為子女某些方面做得不好就進行打壓和否定。從學校層面出發，積極運用心理課堂、知識講座等形式，引導學生形成積極的情緒調節策略。同時，對老師進行相關的培訓，提高對學生消極情緒的敏感性，完善學校心理咨詢體系，拓寬學生情緒疏導的途徑。從社會層面出發，形成多元，包容、不攀比的社會氛圍，從根源上減少青少年不良情緒的產生。

3.形成良好的同伴關系

首先，家庭作為青少年人際交往的“第一課堂”，父母的觀念和交往方式往往會被青少年學習和模仿。因此，家庭關系的和諧對青少年同伴交往的影響深遠。父母要履行《中華人民共和國家庭教育促進法》賦予的主體責任，幫助青少年樹立正確的同伴交往觀念，對其錯誤的交往行為要予以懲罰和約束。其次，父母要鼓勵孩子多參加集體活動，在與同學一起活動的過程中，探索與同伴之間的共同興趣，培養協同配合的能力和意識。最后，家庭和學校要鼓勵青少年形成團隊目標，在實現目標的過程中，體驗共同克服困難的成就感，培養處理同伴之間分歧和矛盾的能力。

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A Study on the Mechanism of the Impact of Parental Conflict Perception on Adolescent Problematic Behavior

——A Sample of Junior High School Students in Linyi City

WANG Qijun HE Ning KANG Xiaojing HU Qing

Abstract： Based on the cognitive-contextual theory of parental conflict， this study explores the association between perceived parental conflict and adolescent problem behaviors， as well as the underlying mechanisms， among 612 junior high school students. The study utilizes the Perception of Interparental Conflict Scale， Adolescent Problem Behavior Scale， Emotional Insecurity Scale， and Peer Relationship Scale， aiming to investigate the association between perceived parental conflict and behavior problems in adolescents， as well as the potential underlying mechanisms. The results indicate that： （1） Perception of Interparental Conflict is significantly and positively correlated with adolescent problem behaviors and emotions， exerting a significant influence on both， with negative emotions significantly predicting adolescent problem behaviors; （2） Emotional insecurity acts as a mediator between perceived parental conflict and adolescent problem behaviors; （3） Peer relationships moderate the relationship between emotional insecurity and adolescent problem behaviors. Specifically， when peer relationship levels are low， negative emotions have a greater impact on adolescent problem behaviors， whereas in high-level peer relationships， the impact of negative emotions on adolescent problem behaviors is less. These findings have important implications for early intervention in adolescent delinquency and for promoting reform and innovation in the adolescent delinquency prevention system.

Keywords： Parental Conflict Perception; Problematic Behavior; Emotion; Peer Relationship

（責任編輯：李育倩）

收稿日期：2024-05-14

* 本文系2023年度山東省高等學?！扒鄤搱F隊計劃”團隊“新時代農村家庭教育研究創新團隊”（2023RW062）、山東省社會科學規劃研究“父母養育倦怠對青少年學業倦怠的影響機制及緩解路徑研究”（22DJYJ02）階段性研究成果。