燎原星星之火 賡續紅色血脈

紅色教育是義務教育階段語文教學的重要部分。在實際教學中，教師應進一步加強對學生的紅色教育，以班級為單位，立足實際，開展學生共讀紅色作品活動。基于此，對共讀活動進行簡要概述，并闡述了共讀活動帶來的思考與意義。

一、活動背景

紅色文化以中國革命史和社會主義建設史為內容，是具有紀念、教育、啟迪作用的文化形式。傳承和發展紅色文化對于堅定中國特色社會主義道路自信、歷史自信和文化自信，加強民族團結，培育和弘揚社會主義核心價值觀，提高全民族的文化素質具有重要意義。義務教育階段小學語文教材中有“紅色主題”教育內容，課本中出現了相關的紅色主題故事、紅色英雄人物介紹、紅色讀本推薦等內容，形式多樣，內容豐富，難度呈螺旋式上升。

但小學階段的學生對紅色文化背景的了解不夠深入，對紅色故事的中心主題共情性較差，對紅色主題的理解程度不足。通過觀察與思考，出現上述問題的原因主要有以下幾點：

1. 時間跨度較大。如今接受小學階段義務教育的學生多在2015年之后出生，從時間上看紅色故事發生的時代距離他們太過遙遠，他們很難切身體會故事中呈現的內容及主題。

2. 內涵主旨深奧。紅色主題教育內容通常對學生的理解能力要求很高，或許是通過一些故事呈現主題，但多數孩子只停留在故事表面，對其深層次內涵體會不深，且學生本身的知識儲備也無法使其理解深層次的紅色故事內涵。

3. 教學形式單一。作為日常的語文課堂，教師在著力改變傳統的教學模式，慢慢將課堂“還”給學生，讓學生成為課堂的主人，但短期內仍無力改變“課堂”是教學主陣地的現狀。紅色主題教育如果僅限于課本，那么教學就會顯得很“被動”，學生的理解就很局限，不利于提升學生的興趣和深化學生的理解。

因此針對上述問題，教師進行了相關思考。例如，如何能在日常語文教學中加重“紅色主題”的教育比重？如何激發學生對紅色文化的理解？如何提升學生的閱讀興趣？教師結合班級實際情況、學生學情、語文學科的特點發起了師生共讀紅色作品的主題實踐活動。

二、活動實施

1. 書目選擇

活動前期，教師發放了課外閱讀情況問卷，對班級45名學生進行調查，通過問卷初步了解了本班學生每天的課外閱讀時間、感興趣的閱讀書目類別以及常用的閱讀方法。之后，根據義務教育階段學生課外必讀書目以及班級實際情況，教師確定了本次師生共讀書目——《閃閃的紅星》。

之所以選擇《閃閃的紅星》有以下幾點理由：首先，本書符合小學五年級學生的閱讀興趣點；其次，故事的主人公與五年級學生的年齡相仿，容易讓學生走進故事中，引發共鳴；再次，故事內容難度適中，適合學生進行課后的自主閱讀，學生可以借助已經掌握的相關知識理解文中內容，讓學生在讀懂的基礎上進行理解；最后，整個故事長短適中，由篇章構成，比較符合師生共讀的書目形式要求。

2. 共讀指導

本次師生共讀活動歷時一個月，在活動正式開啟之前，教師召開啟動儀式，充分發揮教師的引導作用，對共讀活動進行相關指導，其指導主要分為以下三個方面：

（1）把握閱讀節奏。教師要求學生根據自己的實際情況在閱讀之前制訂符合自己實際的閱讀計劃。一方面，有助于培養學生的自主學習能力。另一方面，有助于推進學生閱讀的持續性，讓學生漸漸養成良好的閱讀習慣，推進其對整本書的理解。

（2）學會閱讀方法。《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學中高年級的學生在閱讀過程中應學會并熟練使用批注法、摘抄法等閱讀方法。在本次共讀活動中，教師要求學生用批注法、摘抄法等方式在閱讀過程中有所記錄、加以積累，將閱讀中的內容加以提煉，將日后可以為自己所用的“元素”摘抄，將自己在閱讀過程中的所感、所想、所得隨筆記錄。通過共讀活動，學生學會做批注，學會摘抄，掌握了相關的閱讀方法，提高了自身的閱讀效率。

（3）呈現閱讀所得。讀一本書應有所收獲，并要將其收獲加以呈現。教師要求學生在一個月內完成閱讀并選擇自己喜歡和易于表達的方式將故事再現，或是加入自己的心得進行二次創作，如故事縮寫、故事演繹、讀后感等多種形式。

3. 活動效果

在進行細致的閱讀指導后，學生進行了為期一個月的全班共讀活動。教師在活動中設計了閱讀反饋、閱讀階段性分享等活動。最終，全班學生都在規定的時間內進行了科學化且有效的閱讀，并將批注法、摘抄法等閱讀方法貫穿閱讀始終，最后用自己喜歡的方式進行故事演繹、撰寫讀后感。總體而言，活動順利進行，達到預期效果且成果顯著。

三、活動所思

從活動具體的實踐效果來看，本次共讀活動對于學生來說意義重大。回顧整個活動過程，結合具體情況教師進行了思考，具體有以下幾點：

1. 采取獎勵機制。激發學生的興趣點，使其化被動為主動至關重要。教師對學生采取獎勵機制，可以有效地激發學生的學習興趣。如通過學生閱讀記錄卡的呈現，評選出“閱讀之星”；通過讀后感的分享，評選出“最佳作者”；通過故事分享會的形式，學生分享了整本書中自己最感興趣的故事情節，評選出“最佳故事家”等，并在活動結束后頒發證書與獎品。通過獎勵機制，教師激發出學生內心深處的競爭意識，從而提升學生的閱讀興趣，讓學生主動閱讀。

2. 拓寬學習渠道。拓寬學習渠道、利用多種方式讓學生接觸紅色主題作品十分必要。學生在閱讀期間參與了繪本導讀、電影觀影、演繹故事、繪制故事等，從多渠道走進故事、了解故事。形式多樣化讓學生更易于接受，教師打破傳統的紙質媒介，利用現代教育技術讓學生掌握故事框架，再進行細致化閱讀。

3. 溝通交流共讀。從文本角度看，《閃閃的紅星》是一本中篇小說，對于小學階段的學生來說，閱讀的時間要求較長，但多數學生的“耐力”不夠。為提升學生的閱讀效率，突出主題感知，溝通交流十分必要。本次共讀實踐活動為期一個月，在一個月的時間里，教師安排了三次交流會，讓學生暢所欲言、表達觀點。

4. 發揮集體作用。本次閱讀主題實踐活動是以班級為單位展開的共讀活動。與學生的自主獨立閱讀不同，集體共讀的優勢在活動中突顯出來。集體共讀可以更好地營造讀書氛圍，促進學生對主題思想的深入了解。學生彼此交流溝通，有利于他們對紅色主題思想有更深入的體會，同時學生會在集體中進行自我督促、收獲成長。

5. 從課外回歸課本。過去教師常常認為教授學生課本知識是為了讓學生學會舉一反三，更好地運用于課外，但有時教師在教學中也可以運用逆向思維，利用課外再回歸課本。本次共讀活動發起的初衷是更好地對學生進行紅色主題教育，激起學生對紅色主題故事的興趣，并讓大部分學生對紅色年代背景有了一定的了解。那么從課外回歸課本，共讀活動對語文課本中的紅色主題故事教育也有一定的促進作用。教師的授課難度相對降低，學生有了更為深入的理解，最為重要的是大多數學生開始主動閱讀紅色主題故事，感受紅色精神，體悟紅色情感。

語文是一門兼具人文性與實踐性的學科，而紅色教育是語文學科的重要內容。教師要有不斷探究、敢于實踐的精神，發揮語文學科的綜合性作用，提升學生的綜合性語文素養。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在實踐中找尋方向，燎原星星之火，賡續紅色血脈！

備注：此論文為安徽省教育科學研究重點項目“新時代義務教育語文課程紅色基因鑄魂育人研究”（項目編號：JKZ21003）的研究成果。