提高小學語文課外閱讀教學質量的策略研究

隨著教育改革的不斷深入，小學語文課外閱讀教學成為語文教學的重要組成部分。然而，在實際教學中，課外閱讀教學的質量并不盡如人意，也成為廣大教師重點探究的課題項目。在實際教學中，筆者結合自身的教學經驗和學生的特點，提出了四點提高課外閱讀教學質量的策略，希望為廣大教師提供有價值的參考。

一、注重營造氛圍，創設良好的閱讀環境

閱讀對于學生來說是一項重要的學習任務，而良好的閱讀環境則是提高閱讀質量的關鍵因素之一。因此，在提高小學語文課外閱讀教學質量的策略研究中，注重營造氛圍、創設良好的閱讀環境是至關重要的。

例如，剛步入二年級的學生天真活潑，會幻想自己是童話故事里的角色。所以，在組織第一單元的“快樂讀書吧”活動時，教師可以充分發揮多媒體的作用，將教室打造成“童話世界”，讓學生分享自己讀過的童話故事。這一環節可以有效調動學生的積極性，使他們對接下來的課程充滿渴望。在此基礎上，教師可以借助多媒體，為學生介紹《小鯉魚跳龍門》《孤獨的螃蟹》《“歪腦袋”木頭樁》等推薦書目。在課堂上，教師應發揮引導作用，選擇一本書作為全班學生一起閱讀的書籍。以《小鯉魚跳龍門》為例，這是一則非常具有教育意義的童話故事。在課堂上，教師可以引導學生從封面看起，結合插圖、書籍名稱等方式，讓學生想象這是一則怎樣的故事。在課堂上，學生也會紛紛參與討論，有的學生說：“是一條鯉魚跳躍龍門，它很吃力，但是沒有成功?！币灿械膶W生說：“是一群小鯉魚跳龍門，大家以此為游戲，玩得很快樂?！苯酉聛恚處熆梢越柚鷨栴}、設疑等方式，激發學生的閱讀興趣。例如，教師說：“龍門那么高，這里說的又是小鯉魚，就好比一堵高墻在你面前，你們能越過去嗎？”學生紛紛搖頭。此時，教師可以繼續引導：“現在大家能夠感受到小鯉魚面對的困難了吧？至于小鯉魚有沒有跳過龍門，它又為什么要跳過龍門？大家想不想知道？”學生紛紛回答：“想！”接下來，教師可以引導學生進入閱讀狀態，并繼續引導學生從書中每一頁尋找關鍵信息，叮囑學生愛護書籍，做到不折角、不撕壞、保持整潔等。在學生讀完之后，教師可以繼續引導學生站在小鯉魚的角度，感受小鯉魚不屈不撓、不畏艱難阻礙的勇敢精神。在課堂上，有的學生說道：“如果身邊有這樣的小鯉魚朋友，我也會為他歡呼，小鯉魚太棒了！”借此，教師問這名學生：“那你愿不愿意成為‘小鯉魚’？”學生回答：“愿意！”可見，教師在前期營造氛圍、在教學中創設的問題情境等，都很好地激發了學生的閱讀興趣，讓他們投入閱讀，有效提高了課堂教學質量。

二、組織讀書活動，激發學生的閱讀興趣

要想提高小學語文課外閱讀教學的質量，關鍵在于激發學生的閱讀興趣。教師可以根據學生的年齡特點和興趣愛好，選擇合適的閱讀材料。在教學中，教師可以通過生動有趣的講解，引導學生領略閱讀的魅力。此外，教師還可以組織各類閱讀活動，如讀書分享會、故事會等，激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性。

例如，借助互聯網技術，搭建線上課外閱讀平臺，聯合線上與線下的閱讀行為，激勵學生從閱讀中感受成長，獲得成就感。在實際教學中，教師可以通過線上班級群，組織“‘朗讀’小播音員”的活動，與親子閱讀時間聯合，鼓勵有每日閱讀習慣的學生“投稿”，將自己當天閱讀的內容，以有聲朗讀的方式錄制成音頻。在家長的協助下，教師可以搜集學生課外閱讀的作品，再將學生的語音朗讀發到班級群，還可以參與年級、學校的閱讀評選活動，讓學生的作品有機會在更大的平臺上展示。此外，教師還可以鼓勵家長，在晚上睡覺前，給學生播放有聲書籍朗讀的音頻，讓學生在閱讀氛圍的熏陶中入睡。以上方法有利于讓學生感受閱讀的意義和價值，對激發學生課外閱讀的興趣有積極影響。與此同時，教師可以利用線上平臺生成的大數據信息，了解學生的閱讀偏好和閱讀能力，從而有針對性地指導和推薦書目。例如，通過分析學生的閱讀記錄，教師可以發現他們對科幻、歷史、文學等類型的偏好，在課外教學中，設計“因材施教”的師生互動內容。以二年級下冊中的“快樂讀書吧”為例，其主題為“讀讀兒童故事”。教師引導學生認識“目錄”之后，可以讓學生根據自己的喜好，推薦一本課外書籍，并告訴他們喜歡的緣由等。因為教師已經掌握學生的個性、喜好，所以在學生發言的過程中，可以快速在大腦中梳理具有針對性的互動語言，包括與學生的交流、對學生的鼓勵贊賞等。如有一個學生在平時讀書分享活動中，經常分享軍事題材、汽車題材的朗讀內容，所以教師可以在學生分享前預見其要分享的書籍主題，再根據學生實際分享的信息整合，快速組織語言，并認可學生的態度，鼓勵其繼續閱讀。總之，課外閱讀旨在開闊學生的視野，讓學生養成閱讀的好習慣，所以教師需要組織多樣化的活動，讓學生真正從中受益，逐漸將閱讀轉化為他們認識自己、認識生活以及探索世界的個人行為。

三、以學生為中心，優化課外閱讀資源

首先，精選課外閱讀材料。課外閱讀材料的選取對于提高學生的閱讀興趣和能力起著至關重要的作用。教師應根據學生的年齡特點、興趣愛好和知識水平，選擇具有教育性、啟發性、趣味性和時代性的課外閱讀材料。這些材料可以包括經典名著、當代優秀作品、科普讀物等，以滿足學生多樣化的閱讀需求。同時，在篩選課外閱讀素材時，教師也應該充分結合新課改的要求，從中感悟不同階段學生的成長需求，力求用科學的方式為學生整理課外閱讀素材。例如，教師可以為二年級學生推薦《花婆婆》《安徒生童話》《沒頭腦和不高興》《我的野生動物朋友》《花瓣兒魚》等；為三年級學生推薦《皮皮魯傳》《愛麗絲夢游仙境》《小兵張嘎》等。其次，建立多元化的課外閱讀資源庫。除了教師推薦、新課標推薦的書籍目錄之外，教師還可以鼓勵學生之間分享書籍，讓學生將自己閱讀的優質書籍，拿到班級讀書角，以一個月為周期，定時將書籍歸還至“讀書角”。這樣既可以督促學生珍惜時間，盡可能多地閱讀學生分享的好圖書，還可以及時更新讀書資源、避免書籍丟失等。在讀書角的運作中，教師可以選派圖書管理員，做好書籍出借、歸還記錄，并教導學生通過管理員借閱書籍，不要私下交換、出借書籍。最后，利用現代信息技術手段，提高課外閱讀資源的使用效率。學校和教師應充分利用網絡、多媒體、移動應用等工具，為學生提供豐富、便捷的課外閱讀資源。例如，教師可以通過微信群等社交平臺，向學生推薦優秀的文章和圖書；利用在線教育平臺，為學生提供優質的課外閱讀課程；通過移動應用，讓學生隨時隨地獲取課外閱讀材料。

通過優化課外閱讀資源，教師能夠讓學生感受到“書中自有顏如玉”，同時也可以保證學生源源不斷地獲得優質課外閱讀資源。當學生頻繁接觸高質量、高水平的課外閱讀資源后，自然而然會為課外閱讀教學帶來積極正面的影響，讓學生胸有成竹地參與課堂討論，助力教師構建“以學生為中心”“以學生為主體”的課外閱讀課堂。

綜上所述，課外閱讀作為小學高年級語文教學的重點，應當引起教師的足夠重視。教師應以多樣化的引導方式，讓學生感受課外閱讀的價值和意義，為其終身發展打下良好基礎。小學一年級至三年級是學生行為習慣、思維能力形成的關鍵時期。因此，教師需要對這一階段學生的課外閱讀給予更多的關注，加強小學語文課外閱讀教學的研究與課后反思，找出并解決教學中存在的問題，通過營造良好閱讀氛圍、組織多樣化閱讀活動以及優化課外閱讀資源等，培養學生的課外閱讀習慣、閱讀興趣，從而有效提高教學質量。