從“美”出發(fā) 慧眼識美

摘 要：初中階段的學生正處于審美意識和審美情趣形成的關(guān)鍵時期。在這一階段，他們的審美范圍在不斷擴大，審美感受變得更加強烈，教師應(yīng)抓住這一時期對學生進行必要的審美教育，通過美術(shù)教學幫助學生提高欣賞美、理解美和創(chuàng)造美的能力，促進學生審美素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。對此，文章采取了文獻研究和實踐研究的方法，在搜集、閱讀相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學實踐，對初中美術(shù)欣賞課教學中學生審美能力的培養(yǎng)對策進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；欣賞課教學；審美能力；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G40-014 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0088-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，教師必須加強美術(shù)課程與實際生活之間的聯(lián)系，在教學中注重學生的審美情感和體驗，讓學生在對藝術(shù)作品進行欣賞的過程中形成一定的審美意識和能力，激發(fā)他們內(nèi)心創(chuàng)造美的欲望。與此同時，《課程標準》還對初中美術(shù)欣賞課教學提出了更新、更高的要求，要求教師擺脫以往“我講你聽”的機械教學模式，盡可能地采用“欣賞·述評”

的方式，引領(lǐng)學生對自然界的美或美術(shù)作品展開全方位的欣賞與評述，使學生的審美鑒賞能力得到鍛煉，形成健康的審美趣味。

一、在美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學生審美能力的意義

（一）幫助學生開闊眼界，拓展知識領(lǐng)域

雖然學生生活的世界十分廣闊，他們能接觸到的內(nèi)容也非常豐富。但是與成人相比，初中階段學生的生活經(jīng)驗仍舊比較欠缺，他們很少對生活中的細節(jié)進行細致的、全方位的觀察，因此尚未形成豐富的審美體驗[1]。通過開展美術(shù)欣賞課教學，教師可以借助古今中外經(jīng)典的美術(shù)作品對學生實施審美教育，引導學生在欣賞作品的過程中了解更多領(lǐng)域的知識，幫助學生開闊眼界，拓展知識領(lǐng)域。

（二）陶冶學生思想情操，提高精神境界

美術(shù)欣賞課最為顯著的特點之一就是它是一種集個人的感覺、感情和理解為一體的精神活動。欣賞課的過程也是學生通過美術(shù)作品提高自身認識、接受審美教育的過程。它和純粹的理論教育有很大的不同，具體來說更像是一種“潛移默化”的教育過程、對學生個人情操進行陶冶的過程。因此，美術(shù)欣賞課有利于讓學生的思想情操得到陶冶，促使他們在欣賞藝術(shù)作品的過程中認識到真善美，從而逐步提高精神境界。

（三）提高藝術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)欣賞課可以為學生提供參與藝術(shù)欣賞實踐的平臺和機會，促使其對教材中有代表性的作品展開分析、鑒賞、交流，促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的提高[2]。因此，筆者認為，美術(shù)欣賞課是提高初中生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。

二、在初中美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學生審美能力的有效策略

（一）聚焦審美過程，培養(yǎng)審美能力

1.對作品進行審美感知，培養(yǎng)審美感知力

美術(shù)作品屬于靜態(tài)的造型藝術(shù)。要想讓學生體會到作品的美，教師就要鼓勵他們通過直觀感受的方式對美術(shù)作品的內(nèi)容、構(gòu)圖以及色彩等進行全方位的感知。在美術(shù)欣賞課中，學生欣賞一幅美術(shù)作品所產(chǎn)生的直觀感受往往是其獲得審美體驗的基礎(chǔ)。這種直觀感受可以給學生留下較深的印象，使他們的審美感知力得到培養(yǎng)[3]。

湘美版美術(shù)八年級（上冊）“筆墨千秋”這部分的教學目標是讓學生在了解中國畫含義和特點的基礎(chǔ)上，能夠運用相關(guān)知識對具體的作品進行分析，形成對作品的真切感受。在實際教學中，教師可先利用課件向?qū)W生呈現(xiàn)《虢國夫人游春圖》（中國畫）和《倒牛奶的女傭》（油畫）兩幅作品，讓學生進行初步感知，使他們通過直觀欣賞了解二者的區(qū)別。以下是兩個學生的發(fā)現(xiàn)：

生1：我認為中國畫比較重視線條和筆墨。

生2：我認為中國畫和油畫呈現(xiàn)出來的藝術(shù)效果不同。

然后，教師可出示戰(zhàn)國時期的作品《人物龍鳳圖》，讓學生對作品進行審美感知，并說出自己的初步印象。以下是某個學生的直接感受：

生3：這幅圖給我的感覺是剛?cè)岵€條就像流水一般十分曲折，而且有濃有淡，有粗有細，結(jié)合得很巧妙，造型也比較多樣……

最后，教師帶領(lǐng)學生總結(jié)中國畫中的“線描”這一技法，進一步鞏固他們的鑒賞知識。在教學過程中，教師要始終尊重學生的主體地位，讓學生對作品進行審美感知，從而提高他們的審美感知力。

2.對作品進行審美想象，培養(yǎng)學生審美想象力

美術(shù)作品的欣賞雖然更多依靠個體的直觀感受，但是這種感受也要和想象這種思維活動充分結(jié)合。學生不能僅僅被動地接受教師傳輸?shù)睦碚摚且谛蕾p、感知的基礎(chǔ)上進行“再創(chuàng)造”[4]。因此，教師要鼓勵學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗對美術(shù)作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容、描繪的畫面展開積極想象，重新建構(gòu)作品中的藝術(shù)形象。這樣不僅可以加深學生對作品內(nèi)容的理解，還有利于培養(yǎng)學生的審美想象力。

例如，在講授湘美版美術(shù)八年級（下冊）“畫故事”時，為了讓學生畫出包含一定故事情節(jié)的草圖，掌握畫故事的方法，教師可以鼓勵他們對作品展開聯(lián)想與想象。教師可通過課件為學生呈現(xiàn)作品《拾穗者》，讓學生結(jié)合作品中的場景展開想象，并思考“你從這幅圖中可以發(fā)現(xiàn)哪些信息？如何建構(gòu)更為豐富的場景或畫面？”這樣一來，學生便可以在感知作品的基礎(chǔ)上進行“再創(chuàng)造”，建構(gòu)畫面，如“我看到在豐收的季節(jié)過后，有許多人到田地里再去拾剩余的麥穗，他們彎著腰、低著頭，臉上還掛著汗珠……”在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生拓展故事情節(jié)，構(gòu)思相關(guān)畫面，從而促進學生審美想象力的發(fā)展。

3.挖掘作品的深層情感，培養(yǎng)學生豐富的審美情感

一切審美活動，尤其是對美的欣賞都是具有一定感情色彩的。比如，溫柔、活潑的線條往往會讓觀賞者產(chǎn)生愉悅的情感，而嚴峻、清冷的線條則會讓觀賞者產(chǎn)生悲涼的情感。在美術(shù)作品中，畫家通常會通過線條、色彩和筆觸來傳達自身或歡快、或悲憤的情緒，這說明在欣賞這些作品時我們也必須具備豐富的內(nèi)在情感，才能和作品產(chǎn)生共鳴。所以教師應(yīng)帶領(lǐng)學生對作品中的深層情感進行挖掘，使他們在欣賞作品時產(chǎn)生“情感移入”，以此培養(yǎng)學生的審美情感。

湘美版美術(shù)八年級（上冊）“梅竹言志”的教學目標是讓學生學習傳統(tǒng)畫梅的技法，并在此基礎(chǔ)上了解畫家通過梅花傳遞的人格精神和情感，能夠領(lǐng)悟作品中的深層內(nèi)涵。為了幫助學生領(lǐng)略中國畫的精神和情感，教師開展了“詠梅”和“賞梅”的活動，如下所示。

[詠梅]

（1）教師打開課件呈現(xiàn)古詩《白梅》，要求學生朗讀。

提問1：你們知道這首詩是關(guān)于什么的嗎？

提問2：你還知道哪些有關(guān)梅花的古詩詞呢？請你說一說。

（2）在學生分享之后，教師引出今天的課題，引導學生了解傳統(tǒng)繪畫的技法。

[賞梅]

教師利用多媒體設(shè)備展示大量關(guān)于梅花的美術(shù)作品，組織學生欣賞。

提問1：在這些作品中，梅花有著怎樣的特點？

提問2：你認為梅花身上具有什么樣的品格？

提問3：畫家畫梅花體現(xiàn)了一種怎樣的精神或者是傳遞了怎樣的情感？

教師的層層提問可以促使學生對美術(shù)作品進行由淺至深的思考，逐步挖掘作品傳遞的深層情感，并在思考問題的過程中體會到梅花頑強、挺拔、倔強的精神，從而領(lǐng)略畫作的筆墨韻味，與畫家產(chǎn)生情感共鳴，

形成豐富的審美情感。

4.多方面理解作品內(nèi)容，培養(yǎng)學生審美理解力

對美術(shù)作品的欣賞是感性活動和理性活動的統(tǒng)一，學生的感受和理解是相互促進的。在欣賞課教學中，教師除了要讓學生對作品中的藝術(shù)形象進行感知以外，還要引導他們對所學的知識加以運用，聯(lián)系已有經(jīng)驗，對作品創(chuàng)作的背景、畫家的經(jīng)歷和思想以及藝術(shù)創(chuàng)作的方法展開全面分析，加深學生對作品的理解。具體來說，教師可引導學生從作品的構(gòu)圖、色彩、風格、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵等多個方面展開探究，培養(yǎng)學生的審美理解能力。

以湘美版美術(shù)八年級（上冊）“靜物畫有聲”為例，為了讓學生掌握靜物畫的構(gòu)圖方法和情感表達方法，在教學中教師可采取欣賞、表述的方式，引導學生理解作品。教師先利用課件向?qū)W生出示《銅壺》這一作品，讓學生在欣賞的基礎(chǔ)上，用合適的語言描述銅壺。例如，某個學生說道：“從這幅作品中我發(fā)現(xiàn)，這并不是一個全新的銅壺。作者真實地描繪了水桶表層的疤痕以及脫落的油漆，這就是我們普通人用的東西……”

在欣賞、表述的過程中，學生能夠?qū)崿F(xiàn)對作品內(nèi)容的理解。他們可以感受到作品樸實的色調(diào)以及忠實的造型，從而提高審美理解力。

（二）改進初中美術(shù)欣賞課的教學方法

1.情境教學法

美術(shù)課堂的教學活動是在特定的教學情境下發(fā)生的。情境教學法有助于調(diào)動學生“學”的熱情，深化他們的課堂審美體驗，讓學生更主動地投入后續(xù)的美術(shù)欣賞活動，促進他們對相關(guān)知識主動建構(gòu)[5]。《課程標準》倡導教師要將教學內(nèi)容置于一定的情境中呈現(xiàn)給學生，讓學生在豐富的情境中對作品的美進行欣賞和述評。因此，教師要合理運用情境教學法，通過豐富的情境激發(fā)學生的審美興趣，使他們?nèi)硇牡赝度胄蕾p實踐活動中，在潛移默化中積累審美經(jīng)驗。

以湘美版美術(shù)八年級（上冊）“寄情山水”為例，為了讓學生進一步認識山水畫的特點和表現(xiàn)方式，教師在課堂上可創(chuàng)設(shè)視頻情境和直觀欣賞情境。第一，教師可利用多媒體設(shè)備為學生播放以“水墨山水”為內(nèi)容的教學視頻，讓學生觀察視頻中的內(nèi)容并思考“這些山水畫都包括什么景物”。學生從視頻中發(fā)現(xiàn)，這些作品中都畫了山、水、樹木和人等。第二，教師著重引領(lǐng)學生分析樹木，通過課件展示歷代名家的山水畫，讓學生欣賞作品中的樹木的特點，并提示他們從“樹干”“樹枝”和“樹葉”這三個方面分析。

多樣的情境可以激發(fā)學生的審美情緒，促使他們對樹木特點積極展開鑒賞。例如，有的學生發(fā)現(xiàn)“作品中樹木的枝干通常使用較濃的墨色，在用筆上可以使用中鋒、逆鋒”。這樣分析、探究的過程可以促進學生山水畫審美能力的提升。

2.問題驅(qū)動法

有意義的學習應(yīng)該是在分析和解決問題的過程中發(fā)生的。《課程標準》以核心素養(yǎng)為導向提出了要注重對學生審美思維能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，倡導教師根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和認知水平開展教學。問題是引發(fā)學生對美術(shù)作品深度思考的重要載體，也是師生在課上進行良性互動的橋梁。因此教師可以巧妙運用問題驅(qū)動法開展欣賞課教學，通過有啟發(fā)性的問題調(diào)動學生的審美思維，讓他們在問題的引導下對作品內(nèi)容展開思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)作品的美，循序漸進地推動審美思維能力的提高。

以湘美版美術(shù)八年級（上冊）“用畫筆觸摸細節(jié)”

為例，為了讓學生可以從細節(jié)入手分析繪畫作品，并體會不同筆觸表現(xiàn)的質(zhì)感，教師可以將問題貫穿欣賞課教學的全過程。在導入環(huán)節(jié)，教師可給學生展示《血衣》這一作品的全圖，并提出問題：“這幅作品主要畫了哪些內(nèi)容？”接著再提問：“你最喜歡的細節(jié)是什么？喜歡的理由呢？”讓學生從作品中選擇一到兩個人物，對人物的動態(tài)和神情進行分析。例如，有的學生發(fā)現(xiàn)：

“那個拿著親人血衣的婦女，她的手在顫抖，身體也扭曲了，沉浸在悲痛的情緒中……”

問題驅(qū)動法可以促使學生對作品進行細節(jié)分析，從而把握作品的人物形象，促進審美思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，美術(shù)欣賞課具有對學生進行審美教育的功能。學生對美術(shù)作品進行欣賞的過程就是他們審美情操得到陶冶的過程。教師必須認真研讀《課程標準》，圍繞初中階段學生在認知、思維以及審美思維上發(fā)展的總體特點安排教學活動，引領(lǐng)其對美術(shù)作品進行審美感知、審美想象、審美體驗和審美理解等，并注重對多樣教學方法的使用，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、理解美以及創(chuàng)造美的審美能力。

參考文獻

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作者簡介：林炳元（1970.11-），男，福建華安人，

任教于福建省漳州市華安縣華豐中學，中級職稱，專科學歷，漳州市骨干教師。