農村高中班級管理中助力學困生轉變的策略探究

摘 要：讓每個學生獲得良好發展是高中班級管理的出發點和落腳點。學困生是班級成員的重要構成，也是影響班級管理效果的關鍵因素。高中班主任應在關注學困生的基礎上著力建立新型師生關系，應用科學的方法，尤其要與家長共同承擔育人責任，讓學困生獲得成長與發展。文章圍繞此展開了探究，以期為廣大農村高中班主任提供有益借鑒。

關鍵詞：高中教育；農村；班級管理；學困生轉變

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0091-03

班級是每個學生成長的重要環境，而班級管理是每個學生成長的重要助力。然而，當前的農村高中班級管理工作卻存在一些問題。具體來說，部分農村高中班主任習慣于將注意力集中在學優生、中等生身上，而忽視了學困生。盡管一個班級中的學困生人數不多，但其發展情況直接影響著班級管理質量。因此，

農村高中班主任應采取適宜的方法幫助學困生實現轉變，使其能獲得良好的發展。

一、學困生的界定

目前，學困生尚沒有形成一個統一的定義。學困生是一個學生群體，客觀地存在于學校教育中。巴班斯基認為，學困生是指那些要比其他學生花更多時間和精力才能達到掌握知識技能的某種及格水平的學生。這些學生可能由于認知能力、情緒、生理、教育背景等方面的因素，出現學習狀況不良或落后的現象。錢在森認為，學困生是智力正常、無明顯感官缺陷，但由于多種原因無法達成學習目標，學習成績相對低下的學生。鐘啟泉認為，學困生是智力在標準及以上水平，但學業成績過低的學生，包括“難教學生”“偏科學生”等。

綜合現有的種種研究成果，筆者將學困生界定為：

智力正常、無明顯感官缺陷，但受主、客觀因素的影響，學習態度、學習方法、學習能力、學習習慣等方面存在明顯不足，以致很難達成預期的學習目標，需要在教師、家長等人的引導下彌補自身不足的學生。

由此可見，雖然與其他學生相比，學困生自身存在諸多不足，但是有獲得進一步發展的可能。班主任要把握日常管理時機，密切關注學困生，與其建立和諧的師生關系，并采用多樣的方式與其互動，同時要與家長攜手開展教育與管理工作，以使學困生獲得良好發展，從而提升班級管理質量。

二、農村高中班級管理中助力學困生轉變的有效策略

（一）關注學困生

蘇霍姆林斯基強調，教師應當善于在每個學生面前，尤其是平庸的學生面前，竭盡所能地為他們打開精神發展的領域，使其逐步成長為一個精神豐富的人。因此，要想使學困生獲得良好發展，班主任要先關注他們，了解他們的實際情況。

1.關注學困生的內在需求

馬斯洛需求層次理論指出，在無法滿足某種缺失性的情況下，學生很容易缺乏學習動機[1]。例如，學生若感受不到班主任或其他學生對自己的關注，就很容易缺乏集體歸屬感；若感受不到家長的關愛，則很容易缺乏安全感。在這樣的情況下，學生缺乏良好的學習動機，從而成為學困生。對此，班主任應關注學生的內在需求，了解他們缺失了什么正向的心理和情感，繼而采取有針對性的措施幫助他們彌補缺失，讓他們在形成學習動機的同時進一步提升自我。

2.關注學困生的優勢特長

賞識教育理論指明，每個學生身上都有閃光點。同時，賞識教育理論強調了教師的尊重、表揚、信任之于學生發展的重要性[2]。與其他學生相比，學困生在某些方面可能會存在明顯的不足，但班主任需要明確，這并不意味他們身上沒有閃光點。農村高中班主任應當用賞識的眼睛來觀察學困生，發現他們身上的優勢與特長，繼而幫助他們發揮自己的長處，建立自信。例如，有的學困生在文化課學習方面不理想，但能歌善舞，班主任就可以鼓勵他們參加班級、學校乃至市區組織的才藝表演活動，使他們獲得彰顯自我、獲得肯定的機會，建立自信心。又如，有的學困生雖然學習成績不佳，但有較強的集體意識和動員能力，班主任就可以鼓勵他們帶頭參與運動會、組織班會等活動，使他們在發揮自身優勢的過程中得到他人的關注，增強自信心。此外，班主任也可以基于學困生的強項給予其展示自我的機會。例如，有的學困生學習態度不端正，但能寫出一手漂亮的硬筆字，班主任就可以鼓勵其承擔黑板報制作任務，讓其在彰顯自身強項的過程中潛移默化地克服自身的學習困難，提升閱讀、書寫水平。

（二）建構新型師生關系

師生關系是影響學困生轉變的重要因素。在傳統的農村高中班級管理中，班主任和學困生之間可能矛盾重重。在這樣的情況下，學困生就會排斥班主任的管理，出現逃避班級管理活動的情況。但如果師生關系和諧，學困生便會主動地走近班主任，樂于體驗班級管理活動。因此，農村高中班主任應當建構新型師生關系。

1.將學生當作學生

在傳統的農村高中班級管理中，部分班主任習慣機械地按照教學管理要求、學習目標等向學生提出種種要求。學困生本就不愿參與班級管理活動，在班主任的種種“壓迫”下，他們的不良情緒會累積，從而很容易做出一些不良行為，引發師生矛盾。在素質教育背景下，學生是參與班級管理的主體，是班主任進行班級管理的出發點和落腳點。因此，農村高中班主任應當摒棄傳統的班級管理理念，真正地尊重學生的主體性。班主任要耐心地與學困生溝通，從不同方面了解他們的發展問題，深入剖析問題成因，采取有針對性的措施進行引導。如此，學困生可以感受到班主任的關愛，從而樂于與班主任交流，久而久之便能建構起和諧、民主的師生關系。在這種師生關系的影響下，學困生也會樂于參與各種班級管理活動，主動與班主任互動，由此提升自我，實現轉變。

2.將學生當作朋友

雖然高中階段的學困生的認知發展趨向成熟，但是他們的自我反思能力不強，需要班主任的引導[3]。同時，高中階段的學困生隱私意識有所增強，不愿意與他人分享自己的秘密。在這樣的情況下，倘若班主任一味地以權威自居，對學困生進行說教，很容易引起學困生的不滿。對此，農村高中班主任應當將學生當作朋友，拉近彼此之間的距離，加強彼此之間的良性互動，建構平等、和諧的師生關系。在這樣的師生關系的影響下，學困生才能獲得良好的發展。具體來說，班主任可以利用閑暇時間與學困生進行平等、親切的交流。交流內容可以包括學困生的心情、飲食情

況、交友情況等。在像朋友一樣溝通的過程中，班主任與學困生之間的心理距離會被拉近，同時班主任也能精準地了解到學困生的發展情況，從而及時給予學困生有針對性的指導，促使學困生揚長補短。

（三）課內外采用科學方式

班主任在承擔班級管理任務的同時，還肩負著學科教學的重任。在傳統的農村高中班級管理中，部分班主任將轉變學困生的精力放在課外，而忽視了課堂。轉變學困生不是一蹴而就的，需要班主任在課內外采用科學的方式。

1.課內轉變學困生

（1）趣味教學，調動學困生的學習興趣

學困生普遍存在學習興趣缺失的問題，而造成此問題的原因之一是班主任實施課堂教學的方式單一且枯燥[4]。在新一輪課程改革背景下，廣大教育學者和教育工作者以“以生為本”教育理念為指引，探索出了豐富的趣味教學方式，如情境教學、主題式教學、項目式教學、生活化教學、體驗式教學等。農村高中班主任應根據課堂教學需要，選用恰當的教學方法提升教學的趣味性，讓學困生感受到學習的樂趣，從而積極體驗課堂教學活動。長此以往，學困生便能轉變學習態度、養成良好的學習習慣、提升學習能力。

（2）豐富作業設計，助力學困生主動參與學習

參與學習不僅能體現學困生的學習主體性，還是學困生獲得進一步發展的必由之路。作業是影響學生學習興趣、學習效果的關鍵因素。在作業難度過大、數量過多的情況下，學困生往往面臨過重的作業負擔，很容易降低學習積極性。因此，農村高中班主任應當設計豐富的作業，確保每個學生都能獲得完成作業的機會，并能在不同類型的作業助力下體驗不同的學習活動。班主任可結合學困生的學習情況，在控制作業總時長的前提下，圍繞教學內容設計類型多樣的作業，并將其應用于不同的教學階段，讓學困生在獲得完成作業機會的同時體驗不同的學習活動。例如，班主任可以設計前置性作業，讓學困生在課前自主預習課堂內容；可以設計隨堂作業，讓學困生在課中鞏固課堂所學；還可以設計拓展性作業，讓學困生能夠遷移所學解決生活問題。如此一來，學困生可以在多個方面獲得良好發展。

2.課外轉變學困生

（1）進行自我管理

讓學困生進行自我管理，不但可以使他們獲得彰顯自我的機會，還可以使他們與班級獲得協同發展[5]。盡管學困生存在諸多不足，但他們各自也都有優點。農村高中班主任要在賞識學困生的同時，給予其自我管理機會，使其在自我約束的過程中獲得良好發展。

具體來說，班主任可以在班級中設定一些職務，鼓勵學困生審視自我，發現自身的優點，并據此承擔自己可以勝任的職務，或自己想要挑戰的職務。在學困生自選完職務后，班主任可以和他們一起明確職務的責任，使他們明確應該“做什么”“如何做”“做到何種程度”。之后，教師應鼓勵學困生緊抓日常時機，發揮主觀能動性，履行職務責任。在此過程中，學困生會主動約束自我，盡可能地做出良好行為。班主任和其他學生可以觀察學困生的履職情況，發現他們的良好表現和不良表現。針對良好表現，班主任和其他學生要及時給予贊賞；針對不良表現，班主任和其他學生可提出完善建議，并鼓勵他們改正。這樣，學困生會在承擔職務的情況下主動進行自我管理，從而獲得良好發展，進而提升班級管理質量。

（2）組織多樣活動

參與活動是學困生彰顯自我、發展自我的重要途徑。班主任應結合農村地區的地域特點精心組織多樣的活動，如農活大比拼活動、環保主題創意比賽、農村運動會等，并鼓勵學困生踴躍參與，讓他們在活動中展示自己的優勢，獲得滿足感，增強自信心和成就感，進而實現自身的轉變。

（四）家校攜手育人

家校合作是落實育人任務的重要途徑。農村地區的教育發展略為落后。一方面，部分學困生是留守兒童或單親家庭的孩子，缺少良好的家庭教育。另一方面，一些學困生的家長將教育希望完全寄托在教師身上，很少給予孩子教育和指導。因此，農村高中班主任在進行校內育人的同時，應加強與學困生家長的溝通，轉變他們的教育觀念，與他們攜手助力學困生實現轉變。

例如，班主任可以積極組織線下或線上的家長會，向學困生家長介紹孩子的學習情況，并講解家庭教育的重要性，引起學困生家長對家庭教育的重視。此外，班主任也可以借助在線平臺及時向家長反饋孩子的發展情況，與家長一起分析該學困生存在的問題及其成因，討論解決對策。只有在班主任和家長的攜手努力下，學困生才能在不同方面改進自身存在的問題。

三、結束語

總而言之，轉變學困生是農村高中班級管理工作的重要任務，既可以使學困生查漏補缺，獲得進一步的發展，又可以切實地增強班級管理質量。農村高中班主任應當堅持教育公平原則，給予學困生更多關注，了解他們的發展情況，并把握日常教學管理時機，

采用多樣的方式與學困生建構新型的師生關系，拉近彼此之間的距離，同時以此為基礎，采用多樣的方式組織課內、外活動，讓學困生在積極體驗的過程中獲得不同層面的發展。此外，班主任也要關注學困生的家庭教育，積極與學困生家長合作，攜手轉變學困生。如此，在學困生獲得良好發展的情況下，班級管理的有效性也將得到增強。

參考文獻

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肖淳妍.農村高中學困生成因及教育對策研究[D].南昌：東華理工大學，2022.

張燁琳.高中學困生學習動力不足的影響因素及管理策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2022.

張健.基于原生家庭影響的農村高中學困生轉化對策探究[J].遼寧教育，2021（8）：23-26.

基金項目：本文系甘肅省武威市教育科學“十四

五”2024年度一般規劃課題“農村高中班級管理中學困生轉變的策略探究”（課題立項號：WW〔2024〕YBGH307）的研究成果。

作者簡介：李俊山（1972.11-），男，甘肅古浪人，

任教于甘肅省武威市古浪縣第三中學，高級教師，本科學歷。