高校思想政治教育三維協同育人體系的內涵及作用機理

摘 要：高校思想政治教育協同育人對落實立德樹人的根本任務、鞏固社會主流意識形態陣地主導權與保證社會主義辦學方向起到了不可或缺的作用。當前，高校思想政治教育因協同育人體系不健全，導致科學理論與人文關懷統一性割裂、隱性價值觀與主流價值觀疏離，以及教育主客體距離感與時代挑戰相疊加等現實困境。因此，必須打破思政課教學、網絡與日常思想政治教育各自為戰的“孤島”狀態，以高校思想政治理論課統領網絡價值觀與日常思想政治教育方向，將網絡平臺內嵌于高校思想政治理論課與日常思想政治教育之間，用日常思想政治教育反哺高校思想政治理論課與網絡價值觀教育成效，構建以高校思想政治理論課為理論原則向度、以網絡空間為真實價值觀溝通引導向度、以日常思想政治教育實踐為檢驗向度的高校思想政治教育三維協同育人模式。

關鍵詞：高校思政治教育；三維協同育人體系內涵；作用機理

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）10 — ００63 — ０5

2024年5月11日，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示：“各級黨委要把思政課建設擺上重要議程，各級各類學校要自覺擔起主體責任，不斷開創新時代思政教育新局面，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人?！保?］在新征程中，思想政治教育亟須守正創新，開創新時代思政教育新局面。高校思想政治教育應當因事而化、因時而進、因勢而新，在理論維度上創新理論課教學模式，從“供給驅動”轉向“需求驅動”；在網絡維度上把握學生價值觀動態，從“單調刻板”到“豐富精準”；在實踐維度上優化日常思想政治教育，從“單向度硬式”到“雙向度互動”，打破各維度的界限，消除各自為戰、溝通受阻、信息閉塞等現象，相互取長短，構建基于理論維度、網絡維度和實踐維度相聯結的高校思想政治教育三維協同育人體系。

一、高校思想政治教育三維協同育人體系的內涵闡釋

在“大思政課”建設下，高校思想政治教育協同育人理念不斷深入人心，取得諸多成績。但以往的協同育人體系更關注教育主體之間的協同，對空間維度的協同育人關注不夠。本文嘗試在立體空間維度上建構高校思想政治教育三維協同育人體系。所謂三維，是指理論、網絡與實踐三個維度，是高校思想政治教育開展的主要空間領域。其中理論之維是指高校思想政治教育理論課，其本質是社會主流意識形態的灌輸，占據理論高地，在三維體系中處于統領、主導地位，對網絡之維、實踐之維具有輻射帶動作用，因此，稱其為“Z軸”，即豎軸，以彰顯其主導高位。日常思想政治教育實踐與網絡世界二者本質上有所交織，這與三維體系中X軸和Y軸相對應。二者形成三維體系中的實踐之維和網絡之維，構建出學生思想行為的平面維度，為思想政治理論教育提供平面觀測圖，從中可以把握學生的價值觀動態與理論認同程度，支撐高校思想政治教育三維協同育人體系中的理論維度。

（一）理論維度Z軸：以高校思想政治理論課為理論原則向度

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎?！保?］高校思想政治理論課是馬克思主義理論教育的主渠道，其本質是社會主流意識形態的灌輸與教化，具體表現為彌合社會主流意識形態與人們思想品德實際水平的差距。思政課對學生進行理論灌輸，要激發學生對馬克思主義理論的思考，從陌生理論到產生疑問，再到認識其形成歷程與價值及本質，最終，形成理論認同，并將其內化于心。馬克思指出：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。”［3］理論說服學生并得到學生內心認同，會推動學生自發由內而外地塑造正確價值觀，在生活實踐中養成良好的品行。理論灌輸是高校思想政治教育不可或缺的一部分，在三維協同育人體系占據理論陣地可以有效統領日常思想政治教育實踐與網絡陣地價值觀塑造。

社會主流意識形態的灌輸與理論認同是三維協同育人模式的理論維度，即Z軸。其是三維協同育人模式的理論源頭，從Z軸出發向另兩個維度不斷延伸，與日常思想政治教育實踐維度及網絡維度相交織。在網絡維度中，以社會主流意識形態為指導，理論維度可以引導學生在網絡平臺中用正確的價值觀去看待網絡事件與網絡群體性言論，從學生自身出發引導網絡價值觀，在大學生群體中塑造正確網絡價值觀“領袖”，塑造網絡意識形態陣地的良好氛圍；在日常思想政治教育實踐中，高校思想政治理論課的理論性指導，可以彌補日常實踐活動所缺乏的理論指導的不足，提升學生在實踐生活中認識問題、分析問題的能力，進一步強化理論內化與社會主流意識形態的認同，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。在理論維度、實踐維度與網絡維度三維體系中，理論維度架構于其_{80909d5fcfb64c3151a85444f283e03bc0e393bf261bcb72344ede69fad8968f}他二者之上，奠定理論之基，使高校思想政治教育三維協同育人體系有理可依、有據可循。

（二）網絡維度Y軸：以網絡空間為真實價值觀溝通引導向度

2019年1月25日，習近平總書記強調：“我們要因勢而謀、應勢而動、順勢而為，加快推動媒體融合發展，使主流媒體具有強大傳播力、引導力、影響力、公信力，形成網上網下同心圓，使全體人民在理想信念、價值理念、道德觀念上緊緊團結在一起，讓正能量更強勁、主旋律更高昂?！保?］高校思想政治教育也應當增強網絡陣地意識，以高度的政治敏銳性和責任感加強網絡價值觀教育，有效引導學生明辨是非、抵制錯誤思潮，保持政治清醒和堅定。

高校思想政治教育要合理利用網絡空間，使其成為時代利刃，斬掉網絡不良現象，消除學生思想品德與社會主流意識形態之間的隔閡。學生在網絡平臺上的活動具有隱匿性、迅速性和盲從性，學生在網絡平臺上可以借助隱匿性表達出內心真實想法，自主評論與發表言論。在網絡世界中，如若學生發現與自己觀點相符的群體，就會迅速融入到此群體中，形成“網絡圈層化”現象，并且此群體所造成的影響會迅速發酵。網絡生活雖然為高校思想政治教育帶來了上述挑戰，但是，學生借助網絡空間的隱匿性袒露自己真實思想觀點也為高校思想政治教育提供了新的思考與新的認識。在高校思想政治理論課與日常思想政治教育過程中，學生礙于自身與教師之間的嚴肅關系，抵觸與教師溝通自己的真實想法，只是把高校思想政治理論課與日常思想政治教育作為一項任務完成，大幅降低高校思想政治教育的成效。馬克思主義的辯證法強調事物的兩面性，高校思想政治教育主體應利用網絡思想政治教育平臺，構建高校思想政治教育三維協同育人模式中的網絡維度，即Y軸，利用學生在網絡上言論發表的自由性與真實性，把握學生思想動態，利用網絡平臺的隱匿性去除教育主體權威氣息，融入到學生網絡圈層中，積極與學生在網絡平臺上進行交流，引導網絡社會思潮，糾正不良觀念，并將教育主體在網絡實踐中發現的問題反饋到高校思想政治理論課理論維度與日常實踐教育實踐維度中，進行有針對性的教育，落實立德樹人的根本任務。

（三）實踐維度X軸：以日常思想政治教育實踐為檢驗向度

馬克思在《德意志意識形態》中強調：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人在實踐中必須證明真理性，即現實性和力量，亦即它的此岸性?！保?］這表明，實踐不僅是認識的來源，也是檢驗認識真理性的標準。高校思想政治教育本質目的是落實立德樹人任務，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其成效如何，要在日常思想政治教育實踐中來檢驗。日常思想政治教育實踐是檢驗學生思想品德外化于行的根本途徑，是高校思想政治教育三維協同育人模式中的實踐維度，即X軸。日常思想政治教育實踐可以體現學生理論素養的外化狀態，以及掌握學生行為發展趨勢，從而，側面反饋思想理論課的灌輸效果，并根據實踐活動的檢驗，使呈現出的問題重返課堂，再次進行有針對性的理論教育、反哺課堂，形成閉環式教育模式。學生在網絡平臺的不良言行也可以通過日常思想政治教育實踐得以捕捉并給予改善，從而，引導學生在社會實踐中正確看待網絡現象與思潮，樹立正確價值觀，維護社會主義主流意識形態。

二、構建高校思想政治教育三維協同育人體系的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！保?］這明確了思想政治教育主渠道與協同效應的重要性。當前，高校思想政治教育在協同機制、協同理論研究與教育主體協同意識等頂層設計上取得了良好成績，充分發揮了教育主體與教育機制的主導性，但在激發學生內心主動性、自發接受社會主流意識形態的灌輸等微觀方面尚顯乏力，造成思想政治教育看似主動，實則被動的局面。高校思政理論課多以知識灌輸為導向，以完成教學任務為目的，學生表達主動性受限，內心對于理論知識的真實想法缺乏必要的表達渠道，阻礙了對科學理論的價值認同；網絡信息平臺存在的“網絡圈層化”“信息繭房”“回音室”效應等現象，導致學生內心思想觀點與主渠道的倡導有所偏離，對學生價值觀的塑造有待進一步強化；在日常生活中，存在于大學生群體中的“精致利己主義”“躺平主義”“利益導向主義”等現象折射出思想政治教育在新形勢下要有新氣象新作為的必要性。高校思想政治教育應化“主動性被動”為“被動性主動”，摒棄思政課的以灌輸為主導及日常思想政治教育的“主動性被動”教育，融入學生網絡圈層進行“被動性主動”教育，構建高校思想政治理論課、網絡空間與日常思想政治教育實踐三維一體的高校思想政治教育協同育人體系。

（一）理論維度：科學理論與人文關懷統一性割裂

思想政治理論課通過科學的方式將馬克思主義理論真理性內容進行組織與設計，以符合學生認知發展階段規律的形式對其進行傳授。然而，當前高校思想政治理論課在進行社會主流意識形態理論灌輸時，側重于對教學方式與成績考核的宏觀設計。在微觀層面上，“思想政治理論課程內容體系的設計缺乏對大學生身心發展的針對性和規律性，理論性知識太過抽象、晦澀，脫離實際生活等問題是影響學生學習與接受思想政治理論課的主要因素”［7］。高校思想政治理論課過于強調理論知識的機械性理解與背誦，忽視學生的認知發展趨勢和社會生活環境變化，對學生理論知識內化情況、社會主義主流思想的價值認同、日常行為變化關注不足，將難以滿足學生的現實期待與日常需要。這勢必會造成高校思想政治教育失去時代性價值，呈現出單維度靜態教育趨勢，造成“主動性被動”現象，弱化高校思想政治教育成效。

思想政治理論課所教授的理論知識體現著社會發展規律并經過實踐檢驗，但如果其與學生實際生活和認知特點相背離，那么，教育客體會對內容產生排斥，導致科學理論與人文關懷相割裂。落實立德樹人任務的根本前提是堅持“育人為本”的核心理念。在育人過程中始終要溯本求源，堅持以人為中心的價值本位，重視教育過程中對人的本質回歸與實現，摒棄片面強調教育工具性價值理念的單向度思維。全方位動態育人，全過程貫徹理論教育、價值觀教育、實踐教育，構建高校思想政治教育三維協同育人體系，真正牢固確立以人為本、注重人的本質回歸，實現思想政治教育科學性與人文性相統一。

（二）網絡維度：隱性價值觀與主流價值觀相疏離

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在北京發布第53次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止到2024年3月22日，我國網民規模達10.92億人次，其中學生占比28.4%為最高，是網絡的主力軍。雖然網絡世界是虛擬的，但網絡參與人并不是虛擬的。現實世界的人通過網絡的虛擬身份參與到網絡世界之中，在原意識形態陣地的基礎上延伸出“網絡意識形態陣地”。部分學生由于價值觀的偏離和分辨是非的能力欠缺，在網絡中借助隱蔽性與虛擬性發表自己在現實生活中因忌憚規章制度與教育權威性所隱藏的隱性價值觀，加之網絡算法推送內容的傳遞性和迅速性的推動，極容易造成“網絡圈層化”“信息繭房”“網絡思潮”等現象，進而，形成“思想極端化”“社會主流意識形態弱化”“社會價值觀偏離”等問題，加劇“現實主流意識形態陣地”與“網絡意識形態陣地”的溝壑，最終，影響網絡意識形態陣地的領導權?！皟蓚€意識形態陣地”的離散，實際上是一種“負能量”的價值觀現象，側面表現出社會“隱性價值觀”的滲透與社會主流價值觀的對弈和張力。高校思想政治教育應不斷推進“現實主流意識形態陣地”與“網絡意識形態陣地”的重疊，保證社會主流價值觀的滲透力與認同力。

（三）實踐維度：主客體距離感與時代挑戰相疊加

日常思政實踐教育主體在與學生的實踐交流中由于主客體距離感與學生內心的膽怯性，難以充分激發學生的主動性，致使學生對輔導員、班主任的日常思政教育往往充耳不聞或敷衍塞責。學生在日常主題教育型活動或者教育性實踐活動中只是被動性參加，為完成任務不得已而為之，極大削減了日常主題教育活動的有效性。無法與學生需求對接的教育實踐活動，使學生疲于表面應對與接受，內心難以真正認同教育主體傳達的社會主流意識形態與價值觀念，甚至在日常思想政治教育實踐中學生的行為只是為達成任務呈現出的表象，阻礙了教育者對學生真實思想信息及行為趨向的了解，影響日常思想政治教育的實效性。

除此之外，伴隨著時代網絡化、全球信息化、觀念利益化的疊加，躺平主義、悲觀主義、拜金主義、精致利己主義等思潮甚器塵上，“泛娛樂化”向日常生活廣泛滲透，容易使人們產生功利思想、佛系心態、自我中心、金錢至上等消極層面的感性認識，進而，消解人們對于生活世界的理性思考和人生價值觀的積極建構。面對日常思想政治教育的多重挑戰，高校思想政治教育應在理論維度統領全局的前提下以網絡平臺為切入面把握學生實際情況，彌合教育主客體之間的距離，融入學生圈層中，強化學生理論認同、價值觀塑造，不斷提高學生的思想道德素質。

三、高校思想政治教育三維協同育人體系作用機理

20世紀70年代，赫爾曼·哈肯提出協同學理論基本概念：“它主要研究遠離平衡態的開放系統與外界有物質或能量交換的情況下，如何通過自己內部的協同作用，自發地出現時間、空間和功能上的有序結構。”［8］高校思想政治教育協同育人體系三個維度中的要素相互交織、相互滲透，應有序建構協同育人體系的系統結構，使其有序運行，發揮系統的整體最優功能。高校思想政治理論課為網絡價值觀與日常思想政治教育引導堅定的社會主義方向；網絡平臺為高校思政治課與日常思想政治教育實踐提供網絡隱性教育渠道與風向標；日常思想政治教育反哺高校思想政治理論課與網絡價值觀教育成效，三者相互聯系，呈合力之勢，確保高校思想政治教育三維協同育人體系的有序運行。

（一）高校思政理論課統領網絡價值觀與日常思想政治教育方向

馬克思主義理論與中國化馬克思主義理論的傳播是高校思想政治教育三維協同育人體系之理論維度建立的依據和指南。理論維度的建立代表著社會主義主流意識在高校學生思想政治教育中占據了意識形態高地。通過占據意識形態高地，理論維度便向網絡價值觀維度和實踐維度輻射，形成點到面、面到整體的全方位、全過程三維協同育人空間，從而，增強高校思想政治教育協同育人成效。一方面，社會主義主流意識形態一經入腦即向網絡維度輻射，在網絡世界中，高校思想政治教育以網絡話語溝通為基，針對網絡不良現象，不斷完善內容體系，以馬克思主義為指導，以社會主義核心價值觀為靈魂，由內而外發力，捕捉合乎大學生思想認識接受特點的時機，弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，推動社會主義核心價值觀落細落實；在課堂教學中，教師要主動引用網絡法治的經典案例，幫助學生正確看待網絡現象、分辨是非，引導學生成為自覺遵紀守法的網絡公民，牢固樹立社會主義核心價值觀，維護社會主義主流意識形態網絡陣地。另一方面，理論維度的教育成效也必然向日常實踐維度輻射。思想政治理論教育要回應大學生現實關切和發展訴求并應時而變，優化內容結構。通過對大學生在現實生活中關心的熱點、焦點問題的透視，將理論性與實踐性相結合，幫助學生在紛雜的世界里廓清迷霧，提供靶向服務，幫助學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，扣好人生第一?？圩?。內容優化后的理論教育將有效指導學生用實際行動來踐行馬克思主義，運用馬克思主義聯系與發展的觀點，全面看待社會發展趨勢與國家所需，用自己所學為中國式現代化的建設和發展貢獻一份力量。

（二）網絡空間內嵌于高校思政理論課與日常思想政治教育之間

當代大學生是伴隨社會網絡化和信息化迅猛發展漸次成長起來的“數字原住民”，網絡虛擬空間吸引著青年一代聚集于此并建造全新的數字身份。學生借助網絡平臺的隱匿性袒露內心最真實的想法、表達最深層次的價值觀，儼然成為一種新趨勢，這也為思想政治教育主體提供了新的切入點。大學生在思想政治理論課上是被動接受理論灌輸，在日常思想政治教育中存在被迫參與現象，處于弱勢地位，對于袒露自己真實的理論觀點心存膽怯。高校思想政治理論課的客體在網絡上成為主體，借助網絡的隱蔽性，學生會主動、全力針對網絡事件或新聞發表自己的觀點。面對洶涌而至的網絡大潮，教育主體并非完全處于消極被動的地位，線上教學和以人工智能、大數據、區塊鏈、5G技術等為代表的新型技術手段蓬勃發展，為思想政治教育協同育人開辟了新渠道，教育主體也可以借助網絡世界的“隱匿性”融入學生圈層并成為其中一員，通過信息收集、數據沉淀、行為記錄和學情分析，精準定位和深入了解學生對理論內化情況及價值觀的真實研討，精準對焦學生不足之處，積極發表正確引導性或解釋性言論，并努力成為網絡圈層的帶頭人；同時，教育者可以根據算法推薦形成學生的精準畫像，制定和提供符合學生實際需要和認知規律的針對性教學活動和個性化實踐活動，健全以網絡平臺為承接點的高校思想政治教育協同育人體系。

（三）日常思想政治教育反哺高校思政課與網絡價值觀教育成效

馬克思主義在理論維度為學生的言行提供原則性指導，保證其不偏離社會主義方向，以網絡溝通為基礎的價值觀引導給學生認同社會主義核心價值觀提供精神支持。高校思想政治理論課的理論灌輸效果與網絡價值觀教育成效最終體現在學生日常行為的實踐中，并在日常思想政治教育中得到反哺。在網絡維度中，針對學生網絡價值觀的“偏離主軌道”現象，日常思想政治教育要引導學生在實踐中傳承中國優秀傳統文化、革命文化與社會主義先進文化，營造良好的網絡文化氛圍，推動學生在網絡上自發反駁不良言論，樹立正確的網絡價值觀，改變“網絡圈層”中的不良現象，自覺成為網絡“主陣地”守衛戰的成員，維護馬克思主義在社會主流意識形態主陣地的主導地位，從而，在實踐維度中反哺網絡價值觀育人功效。在理論維度中，高校要充分利用教學資源，組建由思政課教師與哲學、教育學、心理學、社會學、計算機學等其他學科教師構成的實踐指導團隊，全方位把握學生日常生活實踐中的行為變化與價值選擇，推動理論科學性與人文性的統一；利用教育團隊的集群效應和輻射效應，借助人工智能進一步挖掘學生的多模態數據與分眾化信息，發現學生內在本質性需求，在實踐中實現“人”的回歸，打造個性化實踐活動體系；在實踐中增強學生對理論的認同，由被動接受到知曉所以然、主動接受理論灌輸，提升思想政治理論課理論灌輸成效，反哺思想政治理論課。

四、結語

高校思想政治教育通過建立思政理論課、網絡空間、日常思想政治教育三維協同育人體系，可以推動教育主體融入日常思想政治教育與網絡空間中，獲取學生真實的思想信息及行為趨向，從而，真正堅持以學生為中心，用”需求驅動”替代“供給驅動”，推動思政理論課從“主動性被動”向“被動性主動”轉化、從“理論硬性灌輸”轉向“曉之以理，動之以情”，增強思想政治教育內化于心效果；利用網絡平臺“言論自由性”和“身份隱蔽600970638c9a83154de90bb85181d7d22dd3c6ef543e7bb5865c6481926532b1性”觀測學生對理論知識的認同情況和實際行為動態，并引導學生樹立正確價值觀；在日常實踐中激發學生主動性，使學生自發參與思想政治教育活動，在實踐活動中傳承中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，促進學生在日常思想政治教育活動中與理論知識和正確的網絡價值觀形成共鳴。三者同向同行、共同發力，呈現其三維協同體系育人功效，整體提升高校思想政治教育效果。

〔參 考 文 獻〕

［1］習近平對學校思政課建設作出重要指示強調：不斷開創新時代思政教育新局面努力培養更多讓黨5071b6a20d1c631591784b93a6afaaf0176aa5c88e435a42a4944a16ae31c6bc放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人［N］.人民日報，2024-05-12.

［2］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［3］馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：9.

［4］習近平在中共中央政治局第十二次集體學習時強調推動媒體融合向縱深發展鞏固全黨全國人民共同思想基礎［N］.人民日報，2019-01-26（02）.

［5］馬克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：500.

［6］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（01）.

［7］梁純雪，眭依凡.課程體系重構：基于增強思想政治理論課針對性和親和力的調查和思考［J］.中國高教研究，2018（11）：67-68.

［8］白列湖.協同論與管理協同論［J］.甘肅社會科學，2007（05）：228.

〔責任編輯：丁 冬〕