“先放后收”學文理路對高中寫作教學的啟發

摘 要 古代“先放后收”思路的成功離不開蒙學階段充分的語料積累。當前寫作教學在積累語料這一實施前提之外，教師還應通過設置適切的寫作任務，引導學生“放膽”表達，生成“真內容”。把握學生由“自我中心”向“自厭自束”的心理狀態的轉變，促進寫作教學的有效開展。

關鍵詞 先放后收 學文理路 寫作教學

宋代謝枋得在《文章軌范》中提出了“先放后收”的學文理路，即“學文，初要膽大，終要心小，由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹”。在當前高中寫作教學中貫徹謝枋得“先放膽后小心”的學文理路，需要一線教師基于新課改大背景，立足當時當地學情，努力尋求“自由寫作”與“規范寫作”的最佳平衡點。

一、“先放后收”學文理路的實施前提

所謂“放膽”即無所限制、無拘無束地表情達意，與之對應的“小心”就是有所限制、規范有法度地寫作。從“無法”到“有法”對應的是“放”與“收”兩種教學動作。這種“先放后收”的思路得以在古代寫作教學中獲得巨大成功，并成為后世推崇的典范，是因為滿足了特定條件，即古代學子大都受過嚴格的蒙學教育。他們熟讀經典，對煉詞煉句、屬對葉韻都有一定的了解，雖未正式作文，但已窺得入門之徑：尚未學做文章，已經能夠做到基本的連詞成句，積累了充足的語料和素材，能夠在初學作文時自然涌現，所謂“勞于讀書，逸于作文”就在此處。新版課標以“核心素養”取代原先的“三維目標”作為教學目標的出發點與落腳點，其用意也在此處：相較于從前關注“寫作目標”的達成，關注學習過程中的語料積累和閱讀體驗、培養語感、提升語文素養才是更長遠的發展思路。

1.網絡時代背景

然而，當前互聯網的發展影響著青少年認識世界、積累經驗的方式，導致這一代學生接觸自然社會、觀察生活，進而積累語料素材的時間、機會遠不及從前。此外，進入高中階段后，除了此前的記敘文，學生還要進一步提升思維的邏輯性、深刻性，學習思辨性表達，學寫議論文，同時要嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力與表達能力，這無疑對學生的思維力、表達力提出了更高要求。

2.充分的語料積累

在高一初期，一味“放膽”就如同在孩子學步之初匆匆放手，學生沒有充分的語料積累，對如何遣詞造句不甚明了，對好文章也還沒有概念，還未掌握起步的方法就已經跌倒，非但培養不出學生寫作上的信心與膽量，還會耽誤學生學寫作的最佳學習期。基于此，教師在培養學生寫作膽量的同時要為學生提供方法抓手，引導學生進入文學表達的范疇。“摘評本”就是“學步”時的第一個抓手：摘，即摘取日常生活中令你有所感、有所悟的片段，可以是教材、讀本上令你心動的段落，也可以是聽到的一句歌詞、一段臺詞、一個新聞甚至一句廣告語，旨在培養學生的生活洞察力，讓積累語料成為生活習慣，在這一過程中增進對生活的觀察與體驗，樹立“語文即生活”“生活即語文”的意識；評，即對摘取的內容加以思考，形成自己的觀點與感悟，將語料賦予自己的“靈魂”。這一過程針對思維能力與表達能力，將積累的語料進一步內化，轉化為實用的寫作素材，實際上是充分體現思辨性的“微寫作”的過程。

“摘評本”的組織同樣以“放中有收”為原則。初時，學生摘取的語料題材主要集中在自己原本就感興趣的領域，“評”也多是針對這些“美文美段”的鑒賞性文字，缺少聯系自身與生活的思考，難以形成自己的觀點。因此，教師在“放膽”學生自由摘取語料的同時，還應引導學生開闊視野，學會對積累的語料做關鍵詞分類，同時對“如何評”加以點撥，收集佳作公開展示，才能充分發揮“摘評本”的價值。

二、“先放后收”學文理路的實施背景

古代作文教學采取“先古文后時文”的策略：先學古文字句之法，最終目的是科舉考場上寫成時文。目的性明確了，前后分期也得以明確，先“放”讓學生充分將古文之文法內化于心，鍛煉寫文章的信心、膽量，做到文從字順地表達思想感情，此外，從名章名篇中學習文筆，澡雪精神，磨礪心性；后“收”，是在前一階段基礎上，傳授時文八股的行文規則，進一步規范文章，因而在“放膽”階段并無太多限制。

1.畏難情緒下“真內容”的缺失

當前高中作文教學開展總體以高考作文要求為風向標，強調限制性命題與規范性寫作，這不免會激起學生對寫作的畏難情緒，因而有“高中語文有三‘怕’，一‘怕’寫作文”的說法。為了適應高考作文的要求，多數學生傾向于模仿市面上盛行的優秀作文“模板”，在寫作時大量引用積累的語料素材借以粉飾虛夸，導致高考作文過度“美文化”、空洞地抒情與“引文大賽”，缺乏真觀點、真感情、真內容，與“真誠樸素，言之有物”的要求漸行漸遠，昭示著“放膽”教學的必要性。

2.改進思路：“放中有收”的教學策略

在高一寫作過渡時期，教師不應為學生過多設限，應讓學生能夠自由大膽地表達自己的所思所想，以求在學習寫作之初建立學生對于寫作的積極印象和興趣。充分運用教材文本資源，不僅能夠為學生提供更多表達觀點與感受的機會，更能夠通過寫作內化知識與理解，促進閱讀體驗的生成，實現讀寫結合、以寫促讀的教學目標。統編高中語文教材必修上冊第一單元學習任務“結合本單元詩作和能夠引發你思考的其他作品，發揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些‘詩味’。”貼近學生生活，能夠讓他們有話可說。依據“先放后收”學文理路，可以將單元學習總任務分為三個梯度子任務。

第一，為《沁園春·長沙》繪制插圖，為“同學少年”寫一段人物介紹詞。

學生習作：

（1）詩人過去在長沙求學，彼時正處于國力式微、力求富強的時代，這一批學子以救國為己任，以天下蒼生為心結。這樣戰火紛飛的年代，他們風華正茂，有能力去奉獻；書生意氣，有狂傲去改變。當人身處自然壯景，必心生豪邁，胸懷國家大事，丘巒萬千，視軍閥官僚如浮云。他們開展革命斗爭，新中國的未來就寄托在他們身上，英勇無畏，豪情壯志，才能主宰國家，領導人民。

（2）彼時正年少，風光無限好。青澀身影不掩胸中宏圖偉業；泛白衣衫難遮眼中星光。看到山河破碎，人間疾苦，青年怎能不惱怒悲憤？可政局混亂，只得借筆墨傾盡衷腸，一豎兩點，情字浮現；赤子的心，青山看見。青年本應如此，撒野輕狂，無需顧慮。但國事當前，無人甘愿沉溺于夢幻的泡影。路上若沒有火炬，那就自己做啟明的星！乘巨龍騰飛，凝聚烈烈青春之力，為中國開辟出一條浩蕩坦途。

第二，《峨日朵雪峰之側》結句中的“默享”是否可替換為“默想”？談談你的看法。

學生習作：

“默想”指默默地思考，而“默享”意為默默地享受。詩人思考和享受的內容是一樣的：“大自然賜予的快慰”。“快慰”可以是攀登時所欣賞到的壯觀輝煌的景色，可以是自然界的宏大與生命的渺小兩相對比帶來的震撼，也包括對生命力量的贊嘆、擁有生命的本能的快樂。但思考和享受是截然不同的動作。一個是思維的凝視，一個是張開雙臂去擁抱。一個是靜止無聲的，一個是動態熱烈的。所以“默享”和“默想”折射出的是截然不同的情感態度：默享是寬慰與和解；默想，是對生命的理解。流放在邊地的詩人也許終其二十多年的異地經歷就是在完成一次從“默想”到“默享”的心靈轉變。從在掙扎中思考自身處境與未來，到把世間無常轉入自己的心胸，以包容之力將一切苦難揉成溫暖的霞光。從默想到默享是遞進的。“無論海角與天涯，大抵心安即是家。”對于昌耀來說，默享即是心安。

第三，結合這一單元學習的感受與思考，發揮想象寫一首小詩，抒寫你的青春歲月。

學生習作：

（1）光影斑駁，枝丫蔓延，課間的嬉戲打鬧，校服的洗衣粉味道。昨天太近，明天太遠，年輕人的工作是煩惱。此刻，世界也很年輕，一切都將發生，一切正在發生。——《青春隨想》

（2）我，佇立在青春之巔，注視著流動的時間，回望背后的世界。此刻，化為一只雄鷹，飛過山的連綿，去試著觸及天的另一邊。而后，化為一條游魚，躍過浪的無限，試著看到瀑布上的屋檐。我，佇立在青春之巔，握著名為時光的筆尖，正奮力書寫。——《青春之歌》

通過三個子任務的實踐，學生能夠對這一單元人文主題“青春之歌”的理解感悟實現由心到口再到手，用語言文字明確表達出來，充分調動感受力、理解力、思維力、審美力與表達力，還能將自身的閱讀體驗進一步內化，推動閱讀經驗的建構。這里的“放膽”并非全然放手，而是需要給學生提供精巧適切的寫作任務，讓他們有話說，有興趣寫，有意愿探索，“放中有收”，從而增進學生表達的膽量和信心，在寫作內容上應少限制，多啟發；少批評，多鼓勵，才能促進“真內容”的生成。

三、“先放后收”學文理路的實施思路

1.由“自我中心”到“自厭自束”的心理轉變

蘇軾《與二郎侄》中指出：“凡文字，少小時須令氣象崢嶸，采色絢爛。漸老漸熟，乃造平淡。其實不是平淡，絢爛之極也。”這闡述了文章中辭藻運用的具體問題，提到的初寫文章時辭藻運用的“崢嶸”“絢爛”接近謝氏所說的“豪蕩”風格，而后會逐漸歸于平淡，即“純粹”。這一轉變的心理機制在清代王筠《教童子法》中被解釋為：“初學作文，必促之使放，放之如野馬踶跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。”[1]他將處于“放”到“收”的轉折點時的心理狀態解釋為“自厭”，即最初學生寫作以自我為中心，重在抒發內在情感，不愿受規范約束，這一階段并不會永遠持續，隨著身心發展成熟，學生能夠逐漸自覺地認識到自己文章中的幼稚之處，然后自行尋求規范加以收束以求表情達意的準確有效，這就要求教師把握轉變節點，充分發揮指導作用，避免教學力量的邊緣化，錯過寫作發展的黃金期。

2.發揮教師作用的策略

近年來，不少研究者對如何發揮好“放膽文”教學中教師的作用多有探討，產生不少成果：劉國正先生將寫作教學分為課內作文和課外練筆兩個部分。課內作文分為兩個層次：先是繩以法則，讓學生寫“規矩文”；再是給以自由，讓學生寫“放膽文”。課外練筆要求比課內寫“放膽文”更加自由。兩相結合，在鍛煉學生寫作膽量和信心的同時，完成命題作文“指揮棒”下的寫作教學要求。[2]張樂平先生認為初學作文時，應注重口語訓練，拓寬選材范圍，“怎么說就怎么寫”；應注重與生活結合，打開思路，激發寫作興趣，可以采取“漫談式表達”。同時，強調教師對閱讀指導發揮積極作用，引導學生在閱讀中勤做摘錄和批注，通過仿寫逐步掌握寫作方法。[3]以上兩種策略都關注到了“放膽文”教學在培養學生寫作興趣中的重要意義，但同時也強調教師在這一過程中要發揮積極作用，把握“放”與“收”之間的平衡。

總結來看，“先放后收”學文理路證實了寫作教學的科學性。只“放”不“收”，會放棄教師的積極作用，放任學生隨意發展，錯過學生學習的最佳時期；只“收”不“放”，會磨滅學生的興趣，使學生對寫作產生消極心理，進而產生畏難情緒，止步不前。教師只有根據具體學情，把握關鍵期，先放后收，收放結合，才能使高中寫作教學更具針對性與效果。

參考文獻

[1]王 筠.教童子法[M].北京：中華書局，1985：3.

[2]劉國正.寫作教學管窺[J].課程·教材·教法，1992（09）：43-45.

[3]張樂平.新課程標準放膽文習作教學初探[J].語文學刊，2012（12）：93-94.

[作者通聯：江蘇張家港市沙洲中學]