依文設題反套路的命題特點及備考策略

摘 要 以2024年新課標Ⅰ卷主觀題為例，總結依文設題的特點：依“這一文”設題，體現命題價值；依文設開放題型，促進思維發(fā)展；依文融合考點設題，淡化知識板塊界限。通過“依托教材，厚積必備知識”“細讀文本，提升關鍵能力”“以文解題，實踐解題技巧”等備考策略，以期提升備考效率。

關鍵詞 依文設題 反套路 命題 備考

一直以來，語文命題趨向“因點命題”，根據知識點“先入為主”地關照文本內容，找到知識點與文本的契合點而命題。這種考查方式只是讓學生死記硬背以及機械刷題，“套路化”答題，這與考查學生的真實語文素養(yǎng)背道而馳。為了規(guī)避“因點命題”的“程式化”、答題的“套路化”，近幾年來，“依文設題” “反套路命題”應運而生，成為高考命題的趨勢。以2024年新課標Ⅰ卷主觀題為例，分析依文設題反套路化的特點并提出相應的備考策略，以期給明年的高考備考一些啟發(fā)，提高備考效率。

一、依文設題的命題特點

1.依“這一文”設題，體現命題價值

“依文設題”，目的是考查考生能否把握文章的個性特點，而不是考查考生是否掌握了文章的共性知識。依“這一文”，而不是依“這一類文”設題。“文”指的是文本的具體內容、文本的具體情境、文本的文體特點以及文本關涉的文學理論等。命題者根據文章的個性特點，從理解文本、欣賞文本的角度出發(fā)命題。“依文命題”不是先帶著知識點走進文本，而是真正從文本入手，挖掘文本的個性特征和命題價值。“依文設題”“題由文生”是一個必然的命題趨勢。

2024年新課標Ⅰ卷現代文閱讀Ⅱ第8題“文章為何說‘放牛給了我一個幾近完美的少年時代’”，命題者沒有帶著考查考生文體特征、人物形象分析、環(huán)境作用、鑒賞表達技巧等知識點去設題，而是立足文本，“題由文生”，關照作者的寫作目的，從文本中提取一個關鍵句，讓考生分析原因。要答出這類題目，考生必須細讀文本，才能從表層和深層來理解這個句子。從表層來看，放牛讓作者接觸到大自然，讓他的少年生活自由、放松；從深層來看，由文中“放牛部分地滿足了我的少年英雄夢”“放牛的確是件好玩的事”等語句可知，放牛滿足了“我”的精神需求。

“依文設題”能體現命題者依據文本挖掘的命題的“價值”。如文言文閱讀的第14題 “王夫之強調李陵‘大節(jié)喪，則余無可浣也’，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括”。這道題屬于內容概括分析題，由原來的3分增加到5分，分值增加了2分。命題人沒有先入為主，而是從文本生發(fā)而出，挖掘文本的命題價值。題干的“大節(jié)喪，則余無可浣也”也直接取自文本中王夫之的觀點。命題者發(fā)掘這句話來命題具有如下價值：第一，能考查考生理解文言詞句的能力。要回答這道題，首先需理解這句話的含義，其中對“喪”“余”“浣”字的理解，能夠有效檢測考生對所學知識的掌握情況，如果不能理解這句話，就難以寫出答案了；其次，要把這句話放在原文，聯系上文來理解。上文說到“雖欲浣滌其污，而已緇之素不可復白”，可以知道句子的含義是“已經染黑的白布，不可能重新變白。大節(jié)已失，則其余的都沒法洗干凈了”。第二，具有“中間價值”——與上下文的關聯。這句話是王夫之對李陵的評價的總結，簡要概括事實，需要與上文關聯，了解李陵所做的事情。第三，能“綜合檢測”考生。《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在“命題和閱卷原則”中指出“倡導綜合性的測試形式”“避免出現偏題、怪題”。這道題不“偏”也不“怪”，兼顧了對文言實詞的理解、翻譯、作者的觀點的理解等相關知識的考查，有一定的“綜合性”。

2.依文設開放題型，促進思維發(fā)展

新課標在“命題和閱卷原則”中提出“多設置主觀題、開放性的題目，展現學生智慧，鼓勵學生發(fā)揮和創(chuàng)造。” 2024年新課標Ⅰ卷有兩道開放題型，分別是第9題和第22題。

第9題“文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛‘賦予意義’。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明”。在以往的試題命制中，此題的難度一般會比第8題難一些，題型會新一點。命題者為了檢測考生是否真正讀懂文本，規(guī)避了鑒賞文章的藝術技巧等知識點，全面考慮作者的寫作意圖，選取能夠體現作者創(chuàng)作的關鍵點，從文本中找到這句觀點句來考查。如果不深入理解文本，僅僅只是按照背過的“答題套路”來答題，估計會失分不少。這道題是開放性的題目，考生要先回答“是”或“否”，然后自圓其說。如果答“是”，那么考生可以“以文解題”，從畫線部分后面的語句入手，作者就事論事，寫放牛的快樂和煩惱，沒有拔高放牛的意義；如果答“否”，可以從文本中找到“蛛絲馬跡”，這是一篇回憶性散文，回憶少年時的故事，對“放松”“自由”“野孩子”等的強化，摻入了成年期的“我”的體驗和感受。考生可以根據自己的理解來回答，理由充分即可。

第22題“文中畫波浪線的‘恢復疲勞’，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請簡要說明理由”。此題也是一道開放性的題目。在選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”的單元導語中提到“掌握一些邏輯方法，可以幫助我們合理思考”“學習辨析邏輯錯誤，進行簡單的邏輯推理”，此題體現了教考銜接，同時也發(fā)展了考生的邏輯思維，提升了考生的思維品質。考生根據上下文的邏輯，結合語法規(guī)范或者詞語表達的特定含義來回答，答案并不唯一，理由充分即可。

依文設題而不囿于文本，依據文本的個性，發(fā)掘命題深層次價值，結合語文素養(yǎng)的考查，適當設置開放性題目，活躍學生的思維。語文試題的命制應該要引發(fā)學生的思考、激發(fā)學生的討論，不能只停留在靜態(tài)知識的簡單、機械地“復制”和“粘貼”，應以提高學生的語文素養(yǎng)為旨歸。

3.依文融合考點設題，淡化知識板塊界限

在平時的備考中，我們都習慣把知識點按板塊落實，比如把試卷分為信息類文本閱讀、文學類文本閱讀、文言文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用、寫作等板塊，再把各個大的板塊分成幾個小板塊進行復習。比如論述類文本一般會考查論證方法、論證思路、論證結構、論證效果等。又如修辭的考查，一般會復習辨別各種修辭及各種修辭手法的作用等。同時教師會讓學生掌握一些答題套路，比如，比喻的作用通常會回答“形象生動地表現了……”。

但是在2024年新課標Ⅰ卷第4題“材料一多處使用了設問句和反問句，請簡要分析其論證效果”，體現了不同板塊考點的重疊、融合，既考查了“設問”和“反問”的修辭的構成及作用，又考查了“論證效果”。如果考生沒有理解題目，很可能答出“設問”和“反問”的表達效果，畢竟這些平時的學習有“套路”，顯然，這樣答題不夠全面，要結合“論證”效果來回答。考生要答好此題，一方面應充分注意設問、反問的常規(guī)作用，另一方面還要聚焦說理分析時觀點表達的鮮明性、邏輯分析的條理性和嚴密性、讀者反應和接受的影響等角度分析效果。

此外，第22題“文中畫波浪線的“恢復疲勞”，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請簡要說明理由”，既考查了語法規(guī)范問題、上下文邏輯思路，又考查了詞語約定俗成的表達問題。考查的知識點突破了板塊界限。此題是開放題，考生可以結合多個知識點來思考，充分說明原因即可。

新課標在“命題和閱卷原則”中提出“避免以單純的知識點和能力點設計考題，避免死記硬背”。這種命題方式淡化了各個知識板塊的界限，擴大了命題范圍，考查更為靈活、立體，內容更豐富，注重對考生思維的考查，體現了語文素養(yǎng)的綜合性和整體性。

二、“依文設題”趨勢下的備考策略

“依文設題”趨勢日益凸顯，部分教師看到高考題的題型后覺得沒有套路，覺得自身的作用弱化了，感覺語文“無法”教，似乎全靠學生的文學素養(yǎng)，這種理解是偏頗的。高考是指揮棒，微小的改變都會引人矚目，作為一線教師，要緊跟高考的趨向，相應調整教學策略，增強“引導教學”“以考促學”的主動意識，在“依文設題” “反套路”的命題趨勢下也是“可為”的。

1.依托教材，厚積必備知識

根據“依文設題”的特點，掌握必備知識Bv5o/pQhSTZWHejsPxqhGw==必不可少，而教材里的課文就是很好的“范例”。但在“知識點”教學盛行的時代，很多教師熱衷于講解知識點，固化知識板塊。新教材已經用了幾年了，可是很多教師不重視教材的使用，出現“古詩文必教，現代文可教可不教，單元學習任務不重視”等現象。殊不知，一方面，教考銜接需要落實教材知識，另一方面，落實教材知識能讓學生厚積必備知識，對于提高學生語文學習能力有重要意義。教師可以借助教學系統，落實教材知識。助學系統能幫助師生更好地走進文本，解決教師“教什么”“怎么教”的問題，助力解決學生“怎么學”的問題。教師可以緊扣“單元雙線”設計教學任務，發(fā)揮“單元導語”對單元學習的整體規(guī)劃作用，培養(yǎng)學生的自主研習能力；結合“單元研習任務”落實單元各項任務，設計不同情境，讓學生在情境中進行深度學習；借助“學習提示”“課后注釋”“插圖”等助學系統要素幫助學生理解文本，運用“實踐活動”設計符合學生的語文實踐活動，讓學生在實踐中提升語文素養(yǎng)。

總之，依托教材，借助助學系統，“用教材”來“教教材”，助力教師改變傳統的教學方式，建設開放、多樣、有效的語文課堂，幫助學習理解教材，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，完善自我知識構建，厚積必備知識。

2.細讀文本，提升關鍵能力

根據“依文設題”的特點，理解文本、分析文本的能力顯得尤為重要。然而，在大單元的背景下，部分教師在教學中將教材單元作為一個整體，追求“整合”，忽視了對文本的細細品味，導致學生對文本的理解不透徹。在“依文設題”的命題趨勢下，對文本的理解和分析尤為重要。教師要引導學生老老實實讀原文，一句一字地疏通，培養(yǎng)學生細讀文本的習慣，不能把現成的解讀直接灌輸給學生，要指導學生依托文本進行細讀探究。比如指導學生抓住關鍵詞句，深入挖掘。在教學《林黛玉進賈府》時，從賈母被丫鬟等人“攙”出來的“攙”字，可以看出賈母的地位；“摟”“叫”“哭”等一系列動詞，寫出了賈母對黛玉的疼愛。

在大單元教學的背景下，以“大任務”“大情境”為驅動，淡化單篇文本的教學，但這并不是弱化了文本細讀的重要性。相反，教師應該在群文中發(fā)掘小切口，善于比較，同中找異。例如，同樣是“先破后立”，《六國論》和《拿來主義》的論證方法相同，但也應該發(fā)現它們之間的差異。還可以引導學生善于聯系，在不同中尋找相同點。

3.以文解題，實踐解題技巧

“依文設題” “反套路”顯然是高考語文命題的趨向。在教學中，如果教師一味地教技巧和套路，長此以往，便難以提高學生的語文素養(yǎng)。當然，“反套路化”并不意味著學生不需要掌握必備知識以及答題技巧，而是在此基礎上理解文本，理解題目，而不是讓學生看到題目就盲目地、機械地用“套路”。教師應該教授學生“以文解題”，讀懂文本，用文本的內容來解題問題。同時，在訓練學生的解題能力時，教師可以選擇典型的高考真題，嘗試從文本出發(fā)，根據“依文設題”的特點命制更多的題目，一文多題，一文多用，引導學生擬寫參考答案，讓學生感受命題與答題的關系，通過這種訓練，提高學生的審題能力和答題能力。

[作者通聯：廣東中山市桂山中學]